點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花

陶金?オオ?

[摘要]“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”為德國(guó)現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，是當(dāng)代著名的音樂(lè)教育體系之一。它以“原本性音樂(lè)”作為自己的標(biāo)識(shí)，通過(guò)人類最自然的實(shí)踐形式——即興創(chuàng)造，使音樂(lè)成為人們自發(fā)的要求和需要。在教學(xué)實(shí)踐中，它以聽(tīng)力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)等為基本內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫(huà)等音樂(lè)舞蹈藝術(shù)形式，以生動(dòng)活潑、豐富多彩的快樂(lè)教學(xué)形式為教師提供了無(wú)窮的挖掘空間，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)了創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及人格的全面發(fā)展。這些，正是“奧爾夫教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)所在。本文旨在分析奧爾夫教學(xué)法，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的幾點(diǎn)運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫教學(xué)法；創(chuàng)造性思維；新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)音樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）05-0030-03

一、奧爾夫教學(xué)法的背景研究

（一）我國(guó)音樂(lè)教學(xué)法的現(xiàn)狀

中小學(xué)音樂(lè)課堂一直以來(lái)依舊遵循著注重知識(shí)技能訓(xùn)練、教唱的被動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)、忽略能力培養(yǎng)的說(shuō)教。新課改后情況略有所改觀，但是落實(shí)到學(xué)校依然并沒(méi)有受到重視。我國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)法并不看重情感激發(fā)與情感共鳴，只是在教授音樂(lè)理論知識(shí)，傳授音樂(lè)技巧以及能力，并且想要以此來(lái)達(dá)到美育的目標(biāo)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法有如下特點(diǎn)：?jiǎn)我恍?、枯燥性、技能性、民族性、?quán)威性. 而奧爾夫教學(xué)法將音樂(lè)實(shí)踐、動(dòng)作實(shí)踐、游戲?qū)嵺`、朗誦實(shí)踐、即興創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐完美結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)保守的音樂(lè)教學(xué)方式。只有將這種生動(dòng)活潑的音樂(lè)教學(xué)體系真正融合到我們中學(xué)的普通音樂(lè)課堂教學(xué)之中，才能高效地促進(jìn)我們的音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性、創(chuàng)造性，通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的情感，最終達(dá)到情感共鳴。

（二）奧爾夫教學(xué)法與音樂(lè)新課標(biāo)的聯(lián)系

音樂(lè)新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫的音樂(lè)教育理念在諸多方面都存在著相當(dāng)?shù)膬?nèi)在契合性。 如奧爾夫音樂(lè)教育提倡音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言的融合，課程標(biāo)準(zhǔn)提出突出音樂(lè)特點(diǎn)、重視學(xué)科綜合；奧爾夫音樂(lè)教育提倡人人參與并在音樂(lè)多聲部實(shí)踐中通過(guò)感官體驗(yàn)理解音樂(lè)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展，要求以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；奧爾夫音樂(lè)教育提倡在音樂(lè)教育過(guò)程中鼓勵(lì)即興創(chuàng)造、要求參與性、訴諸感性，課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，理解多元文化關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。2011我國(guó)年頒布了《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在義務(wù)教育中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)外有影響力的音樂(lè)教育體系的教學(xué)理念也進(jìn)行了吸收和借鑒，其中將奧爾夫音樂(lè)教育體系中“原本性” 的音樂(lè)教育觀念和方法也進(jìn)行了分析運(yùn)用。因此，在中學(xué)音樂(lè)課中使用奧爾夫教學(xué)法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。

二、奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）從語(yǔ)言中提取節(jié)奏“基石”——語(yǔ)言引入節(jié)奏在中學(xué)課堂中的運(yùn)用

將語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法中提出了音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是節(jié)奏學(xué)習(xí)，語(yǔ)言是人人都具備的能力，語(yǔ)言的節(jié)奏感也是與生俱來(lái)的，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和構(gòu)成音樂(lè)音響的要素是共通的，作為中小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點(diǎn)便是語(yǔ)言。

中學(xué)生接觸的流行歌曲比較多，非常喜歡 Rap。Rap形式簡(jiǎn)單，說(shuō)唱歌詞朗朗上口，大部分學(xué)生都能很好地表達(dá)并演唱，參與性、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生們經(jīng)常沒(méi)事唱上幾句，交流他們心中的世界觀和生活觀，在音樂(lè)中獲得身心的快樂(lè)。通過(guò)說(shuō)唱，既可以學(xué)習(xí)和掌握不同的節(jié)奏型，又可以親自感受與理解歌曲的存在價(jià)值。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的說(shuō)唱來(lái)重新解構(gòu)歌曲，培養(yǎng)他們的即興創(chuàng)造能力。比如，在執(zhí)教的《沂蒙山小調(diào)》，把傳統(tǒng)的民間小調(diào)用電子合成器巧妙表現(xiàn)，再誦讀唱詞：先用學(xué)生熟悉的流行音樂(lè)Rap的形式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歌詞，體驗(yàn)快節(jié)奏，再用電聲樂(lè)器伴奏誦讀歌詞，用不同風(fēng)格分別演唱三段歌詞。唱跳結(jié)合，掌握結(jié)束句的演唱，了解歌詞所描述的內(nèi)容。貼近現(xiàn)代生活和潮流，激發(fā)學(xué)生的興趣。歌曲教學(xué)完成之后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言創(chuàng)編說(shuō)唱，學(xué)生非常積極地參與體驗(yàn)，感受音樂(lè)創(chuàng)作的快樂(lè)。所以潛移默化地用語(yǔ)言來(lái)引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)在中學(xué)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的一個(gè)可行的教學(xué)手段。

（二）多彩的顏色——圖譜在中學(xué)課堂中的運(yùn)用

圖譜教學(xué)在奧爾夫教學(xué)法中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用， 是奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常采用的教學(xué)方式，它可以將無(wú)形的音樂(lè)結(jié)構(gòu)變得有形、可觀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促使他們積極地參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去。在教學(xué)中，充分運(yùn)用圖譜能夠幫助學(xué)生科學(xué)地走進(jìn)音樂(lè)，感受、理解和體驗(yàn)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，從而提高他們的音樂(lè)審美能力。

圖譜可以通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線條等圖形或者符號(hào)將抽象的樂(lè)曲音符變得具體化、形象化和直觀化，這樣學(xué)生就能通過(guò)這些圖譜感知樂(lè)曲的音高、節(jié)奏的強(qiáng)弱了。就如奧爾夫音樂(lè)教材中，許多曲目都可以配以形象直觀、富有意境的圖形譜。例如在人音版初中十四冊(cè)《雷鳴電閃波爾卡》欣賞一課中，可以充分利用圖譜，讓學(xué)生邊看、邊畫(huà)、邊唱，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且在跟隨圖形譜感受樂(lè)曲旋律的音高走向和節(jié)奏長(zhǎng)短變化的同時(shí)，可以幫助學(xué)生逐漸建立固定的音高感和節(jié)奏感。圖譜往往可以將樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)直觀、形象地顯示出來(lái)（A 段 B 段C 段）。甚至還可以結(jié)合樂(lè)曲內(nèi)容創(chuàng)造性地使用圖譜，我采用“畫(huà)圖”的方式，讓學(xué)生把自己聽(tīng)到是聲音“畫(huà)”出來(lái)，描繪出大自然中的風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的場(chǎng)面。學(xué)生可以根據(jù)這幅“畫(huà)”的圖形譜進(jìn)行演奏、律動(dòng)、表演等音樂(lè)游戲活動(dòng)，從中對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行感受、理解和體驗(yàn)。

（三）變廢為寶——奧爾夫樂(lè)器在中學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育體系中非常重要的一部分就是奧爾夫樂(lè)器的演奏，也是奧爾夫教學(xué)法的一大特色。它分為旋律性的音條樂(lè)器和無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器兩個(gè)種類。這些樂(lè)器大都是不用經(jīng)過(guò)專門(mén)的樂(lè)器演奏訓(xùn)練就能容易的掌握，演奏方式也多種多樣，且大都音色豐富，在教學(xué)過(guò)程中可為樂(lè)曲伴奏，也可進(jìn)行單聲部演奏或多聲部演奏，還可以在合唱中擔(dān)任伴奏。由于中學(xué)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不同，這種簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器演奏方式不僅可以拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，訓(xùn)練相互間的合作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供廣闊的空間。

在教具方面奧爾夫樂(lè)器可以拿我們生活中的任意一個(gè)可發(fā)出聲音的物體來(lái)代替，例如隨手可得的“樂(lè)器”演奏（圖1）。分聲部拍桌子、搖鑰匙串、敲筆盒、對(duì)擊口杯蓋、拍打礦泉水瓶等等來(lái)“演奏”，形成有如原始舞蹈的伴奏音樂(lè)，一部分同學(xué)不由自主的即興律動(dòng)甚至舞蹈起來(lái)。甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造樂(lè)器，將生活中的物品變廢為寶。同學(xué)們用兩個(gè)易拉罐一個(gè)裝沙子、一個(gè)裝扣子，制造出不同音色的一對(duì)“沙錘”；有的同學(xué)分別串起鑰匙和塑料瓶蓋，就變成音色不同的“串鈴”；還有的同學(xué)用廢舊的鋼條做成大小不一的三角鐵，也有“制作”簡(jiǎn)單的，如用木棍“刮奏”礦泉水瓶的凹凸?fàn)钔獗?，效果也很好……“變廢為寶”的一件件樂(lè)器，在音樂(lè)課上展示、演奏，同學(xué)們邊唱邊奏邊舞，教師即興配器，帶領(lǐng)大家合奏并為歌曲伴奏，其樂(lè)融融。這也就大大地提升了奧爾夫樂(lè)器教學(xué)在中小學(xué)課堂重的實(shí)用性。

（四）多聲部的歌唱——奧爾夫教學(xué)法即興創(chuàng)作在唱歌課上的運(yùn)用

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)音樂(lè)教師創(chuàng)作簡(jiǎn)便易行的曲調(diào)多聲部，學(xué)生在接觸音樂(lè)教學(xué)初級(jí)階段，進(jìn)入多聲部的說(shuō)、動(dòng)、唱，甚至創(chuàng)編，不僅在音樂(lè)技能上可以學(xué)習(xí)和把握，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生一腦多用，相互配合及即興創(chuàng)造的能力也非常有效。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中不知不覺(jué)進(jìn)入到音樂(lè)的本體，充分感受音樂(lè)的美等方面。

在班級(jí)唱歌課上針對(duì)不同的歌曲做了一些嘗試。例如人音版初中十四冊(cè)《青春舞曲》歌曲教學(xué)中，根據(jù)旋律特點(diǎn)，可以采用三種多聲部編配方法：

1卡農(nóng)：這是最簡(jiǎn)單，最常用的多聲部合唱方法，例如全班分成兩個(gè)聲部，第一聲部先唱，第二聲部等第一聲部唱完2拍或4拍后進(jìn)入，最后可以第一聲部延長(zhǎng)2拍或4拍，一起結(jié)束，也可以依次結(jié)束。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行3聲部、4聲部，更多聲部卡農(nóng)，依據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)需要而定，可以起到很好的課堂教學(xué)效果 。

2疊加法：在旋律下方與曲調(diào)音高、節(jié)奏走向完全平行編配補(bǔ)充曲調(diào)，盡量選用主旋律的骨干音，例如（圖2），選用新疆民歌常用的切分節(jié)奏，構(gòu)成二聲部的編配，具有特別的民族韻味。

3固定音型：例如（圖3）以一個(gè)固定的音型或節(jié)奏型，不斷重復(fù)貫穿于一段音樂(lè)或者全曲。根據(jù)《青春舞曲》這首歌曲的意境，結(jié)合曲調(diào)特點(diǎn)以及聲勢(shì)節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)圖形譜，學(xué)生運(yùn)用固定對(duì)位和聲的音型為音樂(lè)伴奏，降低了技巧學(xué)習(xí)的難度，使多聲教學(xué)變得簡(jiǎn)單。同時(shí)，還可以增加聲響或音高的色彩，在音樂(lè)的固定節(jié)奏的不斷反復(fù)基礎(chǔ)上，由此音樂(lè)可以產(chǎn)生很強(qiáng)的推動(dòng)感受，形成一種非常獨(dú)特的最接近人本身風(fēng)格，體現(xiàn)奧爾夫原本性的教育觀念。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法上課，除了對(duì)學(xué)生以外，同時(shí)對(duì)我們的音樂(lè)教師也提出更高的要求。激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的音樂(lè)敏感性和學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造力、音樂(lè)表現(xiàn)力，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，提高他們的綜合素質(zhì)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，那才是我們音樂(lè)教師所追求的。我們的教育工作者應(yīng)該努力地結(jié)合自身情況，將奧爾夫教學(xué)法和具體實(shí)踐相結(jié)合，探索出一條適合自己學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)之路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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