構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和合作探究的課堂

張建忠

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙者，在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生獲得初步的數(shù)學(xué)知識，而且最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以嫻熟地運(yùn)用教師教給的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他知識。本文主要論述了如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和合作探究的課堂。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小組合作 錯(cuò)誤資源 動(dòng)手操作

傳統(tǒng)的教育過程是教師把傳授知識作為一種方式，把學(xué)生獲取知識作為目的，這種簡單的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上只會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)方式學(xué)會(huì)課本知識，一旦學(xué)生離開了課堂就不知道怎么學(xué)習(xí)，并且不能主動(dòng)學(xué)習(xí)課本外、生活中的知識，這種現(xiàn)象亟須廣大小學(xué)數(shù)學(xué)工作者思考，并投身到積極地探索中去。下面我主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、拋出有張力的“我問題”，激發(fā)“我興趣”

小學(xué)生正處于感知生活、認(rèn)識生活、熟識生活的階段，對事物充滿了好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。對于小學(xué)生來說，注意力集中時(shí)間短，一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間有限，那么如何在一節(jié)課有限的時(shí)間里讓學(xué)生把本節(jié)課的知識掌握、吸收、消化，就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、腦子、手、嘴多種感官。這樣的課堂比單純的言語式教育更具吸引力。比如，在教學(xué)《幾加幾》時(shí)，先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備幾捆小棒，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生邊說、邊數(shù)，邊動(dòng)手、邊動(dòng)腦，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在趣味盎然中學(xué)會(huì)“幾加幾”的知識。

再比如，學(xué)習(xí)《平面幾何》時(shí)，教師提出自行車的支架為什么是三角形的，輪胎為什么是圓形的？為什么要這么設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容容易吸引學(xué)生注意力，因?yàn)檫@都是與學(xué)生生活實(shí)際很貼近的，學(xué)生生活中很常見的一種現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂提供保障。

二、創(chuàng)設(shè)有引力的“我情境”，推動(dòng)“我合作”

一個(gè)人的能力畢竟是有限的，在自主學(xué)習(xí)課堂中融入小組合作，讓學(xué)生在合作過程中感受集體的無窮力量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分成4～6個(gè)人一組的若干個(gè)小組，利用小組的力量提高教學(xué)的有效性。

反過來講，在教學(xué)過程中并不是所有問題都需要小組合作來解決。如果數(shù)學(xué)內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生完全能夠通過個(gè)人的努力解決、消化，這種情況下就不適合小組合作學(xué)習(xí)，以免因小失大。

因此，小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容必須要具有深度，是學(xué)生通過小組的力量獲得成功的，才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用，使學(xué)生獲得合作促使成功的體驗(yàn)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加享受小組互助解決問題所得到的成功，所帶來的愉悅感受，從而更愿意投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《商的近似值》時(shí)，因?yàn)檫@一內(nèi)容是對數(shù)學(xué)概念的理解，學(xué)生通過閱讀教材就能理解，既然不需要發(fā)揮小組合作的作用，那么也就不必要小組合作了。而在教學(xué)《相交與平行》這一內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握“相交”與“平行”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還要他們結(jié)合生活，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際問題中，解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。這種問題，小組合作解決就比較合適了。在小組合作過程中，學(xué)生都是問題的“主人”，都能積極主動(dòng)地參與到問題的思考、討論中，促使學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，在交流中進(jìn)步，在合作中成長。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生小組合作準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容必須要立足于學(xué)生實(shí)際，不能過易，也不能超出學(xué)生的能力范疇，這就需要教師在備課過程中要精選細(xì)想、立足實(shí)際。

三、精選有潛力的“我錯(cuò)誤”，欣賞“我融化”

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神和自主思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生的“錯(cuò)誤”收集整理成冊，以提問的方式，逐層遞進(jìn)，抽絲剝繭地去剖析和討論出錯(cuò)的原因，用機(jī)智化解這些錯(cuò)誤，使“錯(cuò)誤”發(fā)揮其最大的價(jià)值?！板e(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！?/p>

例如，在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生認(rèn)識了[45]這一分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生用自己手中的材料表示出[45]。課堂上交流互動(dòng)開始后，學(xué)生你一言我一語，其中一位學(xué)生說：把一個(gè)圓分成5份，需要涂色的是4份。聽到這里，我故意一聲不吭，并沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤說法，課堂教學(xué)仍在進(jìn)行。隨著課堂教學(xué)逐步深入，一位學(xué)生展示他涂的作品時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤：把一張圓形的紙分成5分，涂色的4份，每份同樣大，沒涂色很明顯比涂色的每一份小得多。我特意讓這位學(xué)生說說你是怎么想的。學(xué)生解釋說：“主要心思放在同樣大小的4份上了，剩余的沒多留意，大就大些，小就小些了。”通過這位學(xué)生的解釋，不僅他明白了“平均分”，全體同學(xué)都留意到“平均分”，并且記憶會(huì)更深刻。我這樣做的道理是為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：只有把一個(gè)物體平均分成5份，取其中的4份，這樣才是[45]。

四、規(guī)劃有魅力的“我項(xiàng)目”，倡導(dǎo)“我操作”

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，得到數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)，完成探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和再現(xiàn)，這是新課改理念指導(dǎo)下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，把動(dòng)手操作的過程作為一種“玩”的過程，這么做主要是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，使動(dòng)手操作成為學(xué)生自主解決問題的重要學(xué)習(xí)方式之一。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象的思維逐步向抽象思維過渡的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于動(dòng)手能力強(qiáng)的階段，他們喜歡動(dòng)手操作，并且樂于動(dòng)手操作，教師要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提高探究能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，教師在課前先布置學(xué)生回家完成課前準(zhǔn)備的東西，從家里找一些圓柱形的物品帶到課堂上，并且回家做一個(gè)圓柱體。在課堂教學(xué)過程中，教師提問并讓學(xué)生思考討論圓柱體表面積的計(jì)算方法，再計(jì)算一下展開的平面圖的面積。學(xué)生通過操作、思考、討論得出計(jì)算公式。然后這樣一步一步地深入，學(xué)生更容易理解并掌握圓柱表面積的計(jì)算方法，并且學(xué)生印象還會(huì)深刻。

再如，教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時(shí)，我先給學(xué)生提供了6個(gè)長方形紙片，讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)長方體。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，就會(huì)體驗(yàn)到6個(gè)長方形只有出現(xiàn)三組兩兩相對的長方形紙片才能制作成一個(gè)長方體紙盒，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中牢記長方體的構(gòu)成以及規(guī)律。然后，我又讓學(xué)生用長短不一的12條小棒搭一個(gè)長方體框架。最后，我引導(dǎo)學(xué)生交流在操作中遇到的問題以及解決問題的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解、體驗(yàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得積極的情感經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中做學(xué)習(xí)、探索、思考的主人，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）