書香校園的播種者

李裕馨

2016年4月，朦朧的細雨飄灑在暮春時節(jié)的丹陽，為這座長江之濱的古城又添了幾縷沁人心脾的氣息。在這里，慕名而來的記者采訪了丹陽市正則小學的余浩老師。

初次見到余浩本人時，記者便被她優(yōu)雅的氣質和真誠的笑容所感染，采訪過程中，她的言談舉止間都透露出一種“與書為伴”的知性。談及自己的閱讀經歷，她從歷史談到文學，從小說談到散文，從路遙談到簡·奧斯汀……而說到兒童閱讀，她更加興致勃勃地談到繪本、詩歌、兒童劇和童話故事，說起了曹文軒、金波、任溶溶、黃蓓佳……

參加工作以來，余浩一直立志成為一名優(yōu)秀的兒童閱讀推廣人，她在正則小學執(zhí)教的十幾年中，始終把閱讀教學作為自己語文教學工作的重心和抓手，以豐富多彩的活動為形式，在校園里播撒閱讀的種子，精心澆灌出了一朵朵散發(fā)著書香的閱讀之花。余浩說：“作為語文教師，我們有責任成為書香校園的播種者。”

結伴書香：走上閱讀之路

2015年，余浩被評為“丹陽市優(yōu)秀閱讀推廣人”，這樣的榮譽與她十幾年如一日堅持奮斗在兒童閱讀教學與推廣的第一線是分不開的。余浩說，她之所以會走上閱讀教學與推廣之路，一方面有身為語文教師的職業(yè)因素的影響，另一方面也與自身對閱讀的熱愛息息相關?！霸谶M入師范學院就讀之前，我的閱讀領域并不寬廣。”和同時代的許多青年學生一樣，那時的余浩在繁重的課業(yè)之余，最喜歡的讀物是各種新奇有趣的故事和充滿浪漫幻想的小說。正是這些下里巴人的民間文學書籍，第一次向她展示了閱讀的魅力。

進入江蘇省丹陽師范學校就讀后，濃郁的學術氣息和文化氛圍極大地開闊了余浩的眼界。她第一次接觸到《傲慢與偏見》《平凡的世界》等中外文學名著，也對魯迅、朱自清等名家有了更為全面深刻的認識。小說、散文、詩歌……這些凝聚著前人智慧與情懷的書籍讓她沉溺于閱讀之中，無法自拔。余浩說，她對母校的感激不僅僅是因為傳道授業(yè)之恩，更是因為在這里，那些與書為伴的閱讀時光，為她打開了一個個新的世界。

如今的余浩仍然以書為友，與閱讀相伴，自身的經歷讓她深知閱讀對孩子們的意義。她對記者坦言，除了一些特別喜歡的經典作品，現在自己已經很少去閱讀長篇小說了。盡管那些故事和文字一如既往地吸引著她，但她把更多的時間留給了兒童文學作品，留給了孩子們所喜愛的閱讀。曹文軒、金波、黃蓓佳、任溶溶……這些兒童文學名家為余浩的閱讀世界開拓了一片新的天地。余浩說：“如果不去了解孩子們在讀什么、愛讀什么，那么一切的閱讀教學和推廣工作只能是紙上談兵，空中樓閣。”

“語文是一門充滿人文氣息、生活氣息的課程，要在教學實踐中體現出這一點，就要清楚地認識到：閱讀是其中的中心環(huán)節(jié)?！痹谡劦疆斀裥W語文課程中的閱讀教學時，余浩這樣說道，但她認為，在如今的教學實踐中，不論是教學內容還是教學形式上都普遍存在著過于封閉、過于狹窄、過于單一的弊端。教師以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，過于追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視了對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)?！伴喿x并不應該成為孩子們眼中令人頭疼的‘作業(yè)，身為語文教師，我們應當引導孩子發(fā)現閱讀的樂趣，讓閱讀成為‘悅讀。”

孩子總是充滿活力的，他們不喜歡被束縛在書桌前，也難以像大人那樣集中注意力讀完一本書，他們的思維總是伴隨著肢體的活動而變得活躍。這就要求教師充分調動孩子的積極性，設法在閱讀過程中讓孩子們的行動力有所發(fā)揮，這樣才能讓孩子真正地愛上閱讀，享受閱讀。為此，余浩在班上開展了一系列的閱讀活動：淘書樂、午間書場、親子共讀……

互動閱讀：淘書樂，樂在其中

淘書樂這一活動的誕生源自于余浩對學生閱讀內容現狀的擔憂，她告訴記者，如今許多流行的兒童讀物普遍存在著流于膚淺、庸俗，過分追求娛樂體驗和缺乏營養(yǎng)等問題：“我經常在孩子們的書包里看到《阿呆》《阿衰》這樣的搞笑漫畫，如果只是偶爾用來調節(jié)心情的話也算無可厚非，但當這些書大面積、長時間地占據孩子們的書桌，絕不是一件好事。”于是，她在自己執(zhí)教的班級里發(fā)起倡議，和孩子們一起制定了一份“活動書單”。這份書單分為“經典閱讀”和“童趣閱讀”兩部分。其中，“經典閱讀”的書目由余浩本人負責擬定，收錄了許多她認為適合孩子閱讀的經典文學作品，如四大名著、《小王子》等；“童趣閱讀”的書目則是不固定的，它根據孩子們的閱讀水平和閱讀興趣來制定，不僅有來自余浩的推薦與介紹，還包括了孩子們自己的發(fā)現。

每月最后一周的班隊課上，余浩會在“活動書單”的基礎上，帶領孩子們開展“淘書樂”活動，鼓勵孩子將自己讀過的好書帶來放在班級圖書角中，與大家一起分享。這種交換式的集體閱讀，不僅開闊了孩子們的眼界，更加深了同學們彼此之間的了解，營造出和諧友愛的班級氛圍。在這一過程中，余浩還會適時地加以引導，將那些空洞無味、“敗絮其中”的書籍拒之門外?！疤詴鴺贰弊尯⒆訉W會了如何選擇自己喜歡并適合自己閱讀的書籍，是孩子們最喜歡參加的活動之一。漸漸地，經典的、優(yōu)秀的讀物占據了孩子的閱讀空間，一些“快餐書”慢慢地消失在孩子的視野中。“兒童閱讀由于其主體人群——‘兒童的特殊性，并不能放任自由，不加管束，尤其是在當今這樣一個信息爆炸的時代。市場上的書籍不計其數，大大小小的實體書店和網絡書城使得孩子們可以輕而易舉地接觸大量的書籍，這在某種意義上當然是一件好事。但是這些書籍魚龍混雜、良莠不齊，如果不加以適當的監(jiān)督和引導，就會讓有害信息趁虛而入，這是所有教師和閱讀推廣人都應當極力避免的?！庇嗪七@樣說道。

午間書場：全員參與的閱讀時光

在余浩的班上，每天午餐過后的30分鐘是一個專門的閱讀時間，叫做“午間書場”。在悠揚舒緩的輕音樂中，孩子們拿出自己喜歡的書（有許多書正是來自于“活動書單”和“淘書樂”的交換分享），徜徉在午后愜意的閱讀時光中。一開始，有許多孩子對這樣端坐在課桌前讀書的活動表現得十分消極，磨磨蹭蹭，丟三落四，注意力難以集中，真正有效的閱讀時間還不到一半。面對這樣的問題，余浩又一次開動腦筋，從“讓孩子們動起來”這一角度出發(fā)，開展了定期的閱讀分享活動。比如，在閱讀金波的詩歌時，余浩精心挑選出一首首精美的小詩，請來校內朗誦水平高的老師，錄下他們朗讀詩歌的音頻，在“午間書場”活動時播放，讓孩子們感受其中的音韻與意境之美。接連播放一個星期后，在班級里開展“詩歌接力讀”的活動，評選出“班級小詩人”，邀請他們到學校演播室為全校師生進行詩歌配樂朗讀。這樣一份小小的榮耀，對孩子們來說卻是信心與動力的來源，激勵著他們拿起書籍，積極投入到閱讀中去。說到這里，余浩笑著對記者講了一件趣事：“詩歌接力讀”活動后不久，有個孩子稚氣地問她：“老師，媽媽說我最近說話有了‘詩書氣，什么是‘詩書氣?。俊庇嗪茮]有說她是如何回答那個孩子的，但在她的笑容里，分明有著一絲欣慰與自豪。

在轉入行政管理崗位后，余浩將她的“午間書場”進一步推廣到了全校范圍，讓每個年級、每個班級的孩子都參與進來。每天中午，學校都會組織教師在校園內巡查，督促每個班級認真開展這一活動。一個個“班級小詩人”也得以走出教室，走向校園，成為“校園小詩人”。不過余浩同時也提到，在推廣這一活動的初期也存在著一些問題。比如，不同年級的孩子的閱讀需求和喜好是不一樣的，這就要求老師們根據自己班上孩子們的實際情況來制定詳細的閱讀書目和計劃。為此，余浩向老師們分享了自己班上開展淘書樂等活動的心得體會，幫助他們在各自的班級中迅速建立起師生共同參與制定的，各具特色的閱讀書目和閱讀計劃，使 “午間書場”呈現出“百花齊放”的多元格局。在平日里，余浩還會和同事們主動交流，探討“午間書場”活動開展過程中遇到的問題，分享各自的經驗?！凹w的智慧總是高于個人智慧。”余浩這樣說道。就這樣，余浩和她的同事們群策群力，讓“午間書場”成為了正則小學書香校園建設之路上一道亮麗的風景線。

親子共讀：和父母的一次約會

央視有一條公益廣告中說，父母是孩子最好的老師。的確，家庭教育的重要性越來越被現代的教育工作者和研究者所認可。那么，在閱讀這一終生課題上，是否也可以從家庭教育的角度出發(fā)做些文章呢？余浩給出了肯定的答案——“親子共讀”活動?！耙粋€人的大部分良好習慣和優(yōu)秀品質，都是受家庭的影響而培養(yǎng)起來的?！庇嗪普f，“如果家長們也能保持良好的閱讀習慣，將會對孩子的閱讀產生極大的正面影響?！畷汩T第這樣的說法是有一定道理的。”

于是，余浩發(fā)出“和家長朋友的幸福約會”的一封信，倡議家長每個月抽出一周的時間來，堅持和孩子共同閱讀，并在讀書卡中和孩子做好交流——可以是激勵孩子閱讀的話語，也可以談自己閱讀的體會。在活動開展初期，有家長提出異議，認為這樣是給家長和孩子一起布置了“家庭作業(yè)”，他說：“我們平時上班已經很忙了，哪里還有時間和精力來和孩子們一起‘做作業(yè)？”但活動進行了兩天后，這位家長就深切地感受到了和孩子一起閱讀的樂趣，他覺得不僅閱讀的書很有意思，而且在和兒子的交流中融洽了父子關系，他和孩子之間有了更深入的交流，這些交流也讓他對孩子有了另一個層面上的了解。而對于孩子們來說，父母的參與更能激發(fā)他們的閱讀熱情。每當在書中有了新奇的發(fā)現，他們總是興奮地與家長們一起分享，期待得到鼓勵和贊揚。一段時間后，家長們發(fā)現孩子放學以后不再流連于電視機和電腦旁，而是越來越喜歡主動進行課外閱讀。余浩說：“孩子的成長與家庭、父母的教育是不可分割的，如果僅僅依賴課堂和老師，那這樣的教育是不完整的，對閱讀教育來說尤其如此。”

“淘書樂”“午間書場”“親子共讀”……從這些讀書活動出發(fā)，余浩把閱讀的快樂深深地種在了孩子們的心里。閱讀，不僅僅是一盞青燈、一杯清茶、一本長卷的枯坐參禪式讀書，它還可以是伴隨著交流互動、聽讀結合和親子共讀的活動式閱讀。在這些讀書活動之外，余浩還積極探索用更多、更豐富的活動方式來完善自己的閱讀教學體系。如立足漢字學習和運用的“啄木鳥在行動”、為拓展學生讀寫能力而開展的隨堂寫作訓練等。在這些豐富的活動中，孩子們的行動力、思維能力和團隊意識等都得到了很好的鍛煉，更重要的是，這些活動讓孩子真正地享受閱讀，愛上閱讀?！芭d趣是最好的老師”，對一個人來說，在童年時期培養(yǎng)出對于閱讀的興趣和愛好，無疑是給整個閱讀生涯創(chuàng)造了一個良好的開端。

在采訪的最后，余浩告訴記者，這些年的閱讀教學生涯于她自己也是一個收獲和成長的過程，她會一直堅持下去。她說：“沒有什么比看到孩子們在書香之中快樂成長更讓我高興的事了，因為我和他們一樣，在閱讀的天地里收獲著幸?？鞓返慕逃??！币苍S，這就是支撐著余浩成為一個書香校園播種者的力量源泉。