獨(dú)立院校藝術(shù)類學(xué)生英語課堂教學(xué)研究

張鵬九

【摘 要】本研究通過分析藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討英語課堂教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，如何提高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，教師扮演著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)類學(xué)生 英語課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.188

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)越來越重要，藝術(shù)類學(xué)生的英語教育應(yīng)得到高度重視。英語是藝術(shù)類學(xué)生的必修課，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、運(yùn)用語言的能力起著獨(dú)特的作用。[1]藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)偏低，底蘊(yùn)不足，英語水平低，教學(xué)難度大，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就要求我們探索有針對(duì)性的英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，以便取得良好的教學(xué)效果。[1]本研究通過分析獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討英語課堂教學(xué)。

二、藝術(shù)類學(xué)生英語課堂教學(xué)

（一） 注重藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高

激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素在于老師授課生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，趣味性強(qiáng)。由此可見，如何組織英語課堂使藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是當(dāng)代大學(xué)英語教師值得研究的問題。 藝術(shù)類學(xué)生是大學(xué)生中較為特殊的群體，除了具有大學(xué)生普遍的心智、行為特征外，還具有他們的特殊性：情感豐富、個(gè)性鮮明、思想活躍、實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)興趣濃厚。[2]教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)采取針對(duì)性地課堂教學(xué)，比如如何通過有效的課堂組織，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和生動(dòng)的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，如今在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已跟不上時(shí)代的步伐。以往老師一板一眼地講課，規(guī)規(guī)矩矩地板書如今已無法吸引學(xué)生的注意力，反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。在各種新媒體不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，知識(shí)的獲得變得越來越容易，生動(dòng)有創(chuàng)意且緊跟時(shí)代步伐的課堂才能吸引學(xué)生的眼球。

在藝術(shù)類學(xué)生的英語課堂，老師應(yīng)注重情景教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)多融入游戲環(huán)節(jié)，最大程度地調(diào)動(dòng)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語教學(xué)不能再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單詞記憶，進(jìn)行機(jī)械的語法講授及枯燥的課文練習(xí)講解，這樣只能形成老師獨(dú)白-學(xué)生沉默的課堂氛圍。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果是：學(xué)生既沒掌握好所學(xué)知識(shí)，也不能自如地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。[2]大學(xué)英語教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)類學(xué)生表演的熱情，在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的灌輸。

（二） 注重藝術(shù)類學(xué)生英語技能的培養(yǎng)

對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是一項(xiàng)技能。所謂技能，就是在今后的工作中需要用到英語的時(shí)候能熟練地運(yùn)用英語能力圓滿地完成任務(wù)。藝術(shù)類學(xué)生需要掌握這樣的技能，大學(xué)英語教學(xué)也要注重這種技能的培養(yǎng)。在英語的5大技能中，基本的聽說讀寫能力是非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的。大學(xué)英語課堂不應(yīng)變成老師的一言堂，而應(yīng)該是學(xué)生積極活躍的課堂。一個(gè)老師教學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是老師自身的學(xué)識(shí)和能力，而是學(xué)生的能力。大學(xué)英語教學(xué)不是老師英語能力的展示，而是學(xué)生英語能力的鍛煉。因此，老師在英語教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段，通過活潑幽默的方式讓學(xué)生在玩中逐漸提高聽說讀寫能力。

態(tài)度與興趣是影響記憶的重要因素。藝術(shù)類學(xué)生的一大特點(diǎn)在于他們對(duì)某事感興趣，或者對(duì)它持積極態(tài)度就會(huì)記的牢，反之則容易忘記。因此教師若想培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的記憶力，就必須讓他們保持積極的態(tài)度，有目的、有意識(shí)地，主動(dòng)地去重復(fù)記憶。藝術(shù)類普遍比較活潑，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力很強(qiáng)，如何讓他們把專業(yè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力體現(xiàn)在英語課堂上是一個(gè)值得探究的問題。除了大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，英語教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)組織具有專業(yè)特色的英語課堂教學(xué)。大學(xué)英語課堂教學(xué)要注重圖文結(jié)合，開闊藝術(shù)類學(xué)生的想象力和洞察力。通過外在的表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，加深對(duì)信息的理解和記憶，大大提高學(xué)生的記憶能力。

（三） 注重藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)用性

自20世紀(jì)50年代到80年代末，Gardner及其同事們的動(dòng)機(jī)研究影響最大，其主要觀點(diǎn)之一是二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為融合型和工具型動(dòng)機(jī)。[3] 根據(jù)Gardner的觀點(diǎn)，工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)語言實(shí)用性，如為了通過考試，獲得一份好工作等。大部分藝術(shù)類學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)最高，他們最關(guān)心的是能否通過CET4考試，能否通過期末考試，能否順利畢業(yè)，拿到學(xué)位。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者將這種動(dòng)機(jī)概括為“學(xué)歷動(dòng)機(jī)”。[4]由此可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日趨短期化、目的化和功利化。因此，大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高英語技能的同時(shí)應(yīng)重視實(shí)用型教學(xué)。

學(xué)生的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)部因素之一。如果學(xué)生樹立的目標(biāo)是明確的，中等難度的，近期便可達(dá)到的，那么便會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性。[5] 因此，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)一定要有考試的督促，比如CET4考試。確實(shí)，只有在有考試，有目標(biāo)，有測(cè)驗(yàn)，有老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)這樣一個(gè)教育化的體系里，真正意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，而且這種學(xué)習(xí)才能高效，動(dòng)機(jī)性強(qiáng)，才能有成就感。

三、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，大部分藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試、出國(guó)學(xué)習(xí)、謀求工作等自身需要和目標(biāo)。Chomsky強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的重要性，他認(rèn)為99%的教學(xué)在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。[6]因此，根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)采取寓教于樂的英語教學(xué)模式，只有在樂趣中教學(xué)才能讓學(xué)生在樂趣中提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語技能的培養(yǎng)是十分重要的。大學(xué)英語課堂應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)和參與，教學(xué)通過和專業(yè)的結(jié)合在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)潛移默化地實(shí)現(xiàn)了英語能力的提高。此外，適當(dāng)?shù)膶?shí)用型教學(xué)也是十分有效的。通過考試的督促和功利性目標(biāo)的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。滿意的結(jié)果更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。

參考文獻(xiàn)

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[3] 秦麗莉， 戴煒棟. 活動(dòng)理論框架下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建[J]. 外語界， 2013， （6）： 23-31.

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