打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)

蔡燦君

【摘 要】游戲能成為音樂教育的潤滑劑，除了專門的音樂游戲外，日常生活中還可將音樂滲透到幼兒喜歡的各種游戲里，例如表演游戲中可從場(chǎng)地的布置、音樂的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 游戲 音樂游戲 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.189

音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，對(duì)陶冶孩子的情操、培養(yǎng)孩子的心靈有著極其重要的作用。幼兒園的音樂教育內(nèi)容豐富，其中包括：歌唱、音樂欣賞、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、律動(dòng)等，是顯露孩子個(gè)性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園的音樂教育，必須把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終。幼兒園的小朋友活潑好動(dòng)、好奇心極重、自我控制能力較弱，如果只是采取簡(jiǎn)單呆板的教學(xué)模式，則難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂教育活動(dòng)中，應(yīng)該讓幼兒多聽、多講、多動(dòng)，以多種豐富的活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣和愛好。

一、在快樂的氣氛中拉近與孩子的距離，引起情感共鳴

（一）“童化”教師，以童心喚童趣

一堂課的成功與否，主要是看幼兒與教師之間配合得是否默契。音樂課不單純是教師教或者孩子唱，孩子還要看、聽、動(dòng)。要讓幼兒充分地感受音樂、表現(xiàn)音樂。幼兒抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)那些抽象、呆板的講述很難產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該“童化”自己，主動(dòng)拉近和幼兒的距離。因此，在教學(xué)過程中教師可以用生動(dòng)、形象的體態(tài)語言來和幼兒進(jìn)行溝通，通過靈活的眼神、生動(dòng)的語氣、夸張的動(dòng)作來吸引幼兒的注意力，用甜美的教學(xué)語言、動(dòng)聽的歌聲與伴奏打動(dòng)幼兒的心扉，喚起幼兒的美感。久而久之，孩子們自然地就對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感，喜歡與老師交流，老師和孩子之間的距離也由此縮短了。同時(shí)，幼兒會(huì)把對(duì)老師的這種感情遷移到這位老師的音樂課的學(xué)習(xí)上，逐漸對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂

能讓幼兒快樂的音樂，首先應(yīng)是幼兒喜聞樂見的，更應(yīng)是貼近幼兒生活的。教師往往自己花費(fèi)許多時(shí)間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，這是因?yàn)榻處熀雎粤擞變翰攀腔顒?dòng)的主體。教師應(yīng)該和孩子一起共同收集喜歡的音樂，從孩子的生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉。幼兒喜愛動(dòng)畫片，觀看動(dòng)畫片是幼兒每日必須完成的事情，也是幼兒生活重要的組成部分。通過與幼兒的交流，我發(fā)現(xiàn)近期孩子們對(duì)《喜羊羊和灰太狼》這部動(dòng)畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會(huì)唱，甚至有一人唱眾人和的效應(yīng)。于是當(dāng)我把小朋友們帶來的《喜羊羊和灰太狼》的主題曲放給幼兒聽時(shí)，立即引起了幼兒自發(fā)地合唱和歡呼。于是我讓幼兒選擇自己喜愛的活動(dòng)方式，交流中有幼兒提出要唱《喜羊羊和灰太狼》的主題歌，有的幼兒想用《喜羊羊和灰太狼》的歌來跳舞，有的幼兒想畫喜羊羊……幼兒有著許許多多的想法，這時(shí)候，教師不僅是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，更是觀察者和支持者，要讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，在快樂的活動(dòng)中感受音樂帶來的快樂。

二、范唱感染，激發(fā)欲望

每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，它們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在教學(xué)歌曲《娃娃上灶》這節(jié)課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，專心者飯香菜香味道好，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫面；而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情、抒情的旋律及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì)媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面——這樣，孩子們對(duì)歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。

三、培養(yǎng)幼兒在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造性

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)在音樂活動(dòng)中，不能只講究技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，因?yàn)橐魳坊顒?dòng)包括感受、思想、理解、創(chuàng)造。

（一）音樂刺激幼兒思維，激發(fā)其求異性、發(fā)散性、突發(fā)性、連動(dòng)性、敏銳性、靈活性等創(chuàng)造性認(rèn)知特征

欣賞相同的音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們以自己獨(dú)立的體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)與表達(dá)，形成自己不同的想象和思維，隨音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。幼兒在接受音樂教育活動(dòng)中，往往伴隨著豐富的情感、充分的想象和個(gè)體獨(dú)特的表現(xiàn)語言，他們?cè)诨顒?dòng)中把握的不僅是外在的法則和內(nèi)容，而且是在深化創(chuàng)造性認(rèn)知特征的過程中滋養(yǎng)自己獨(dú)特的內(nèi)心潛質(zhì)。如創(chuàng)編中班舞蹈《我的好媽媽》，可以通過旋律刺激幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)媽媽的愛，引導(dǎo)他們互相交流自己是怎樣去關(guān)心媽媽的，從而達(dá)成身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)感受力、表演動(dòng)作的積累。

（二）用音樂促成幼兒表現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念等創(chuàng)造性情感特征

在音樂欣賞過程中，既對(duì)幼兒進(jìn)行了審美教育，又培養(yǎng)了幼兒音樂興趣，還激發(fā)了幼兒表現(xiàn)欲望。對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度等的感受，能夠行之有效地在培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的同時(shí)形成創(chuàng)造性情感特征。幼兒在欣賞有關(guān)動(dòng)物的歌曲（如《小小烏龜上山坡》）時(shí)，每一段音樂都能使他們聯(lián)想到某種動(dòng)物并表現(xiàn)出來，如徐緩的音樂代表烏龜、歡快的音樂代表兔子、深沉的音樂代表大象、優(yōu)美的音樂代表天鵝等。如在給中班幼兒上音樂活動(dòng)“走路”時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)此種歌唱方法。

（三）用音樂塑造幼兒性格，形成其自控性、自主性、興奮性、有恒性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等創(chuàng)造性人格特征

對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，通過繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把理解與感受創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。教師對(duì)幼兒的創(chuàng)造與表現(xiàn)要及時(shí)地加以鼓勵(lì)和支持，不斷提高幼兒對(duì)美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。如進(jìn)行大班歌曲《大樹媽媽》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一邊結(jié)合歌詞想象大樹與小鳥等優(yōu)美畫面，一邊引導(dǎo)幼兒聯(lián)想媽媽對(duì)他們的博大真愛，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)性作用，調(diào)動(dòng)幼兒的思維和想象，誘發(fā)他們的審美情趣和審美情感，同時(shí)指導(dǎo)他們通過彩筆把自己對(duì)歌曲的感受和理解描畫出來，不同的色彩、不同的線條代表著幼兒思維中不同的物體，啟發(fā)他們的形象思維，讓他們參與，創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，從而創(chuàng)造美。

四、寓音樂藝術(shù)教育于日常生活

（一）營造音樂意境，讓幼兒感受音樂藝術(shù)氛圍

充分利用日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶。如早晨幼兒入時(shí)，播放悅耳動(dòng)聽的音樂，使幼兒一進(jìn)園就進(jìn)入一個(gè)良好的音樂環(huán)境，給幼兒一天的好心情；在幼兒進(jìn)餐時(shí)，播放一些旋律優(yōu)美的音樂、抒情浪漫的散文，使之心情舒暢，增進(jìn)食欲；在幼兒午睡前，播放輕柔舒緩的音樂，營造安靜的氣氛，幫助幼兒盡快入睡。做操時(shí)放音樂，期間提醒幼兒用心聽音樂，在音樂伴奏下進(jìn)行動(dòng)作有音樂的陪伴兒童動(dòng)作質(zhì)量可以有一定的提高。隨音樂的活動(dòng)能給幼兒帶來愉快，因合拍的動(dòng)作能夠節(jié)省體能消耗，使人感到輕松，動(dòng)作協(xié)調(diào)，精神振奮。

（二）組織游戲，讓幼兒感受表現(xiàn)美的快樂

游戲能成為音樂教育的潤滑劑，除了專門的音樂游戲外，日常生活中還可將音樂滲透到幼兒喜歡的各種游戲里，例如表演游戲中可從場(chǎng)地的布置、音樂的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，教師在組織游戲中，要注意幼兒快樂和詼諧幽默的游戲性體驗(yàn)，這樣，孩子才會(huì)心情愉悅地進(jìn)行游戲，充分感受其中的快樂。

（三）組織表演，讓幼兒抒發(fā)快樂的情感體驗(yàn)

奧爾夫說過：“音樂教育應(yīng)開始于動(dòng)作?！眲?dòng)作表現(xiàn)既能滿足幼兒對(duì)音樂的參與、探究的需要，獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗(yàn)，更能促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展。因此，我們要注重孩子情感的抒發(fā)，如下午離園前組織"快樂互動(dòng)"，教師和幼兒在富有特色的音樂中體驗(yàn)真正的互動(dòng)與快樂。

幼兒音樂教育作為全面發(fā)展教育中不可缺少的重要部分，是促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，教師作為藝術(shù)教育活動(dòng)的主要組織者和操作者，要充分考慮到幼兒的年齡特性，尊重他們對(duì)藝術(shù)的純潔感知，有技巧對(duì)其審美和生活情趣進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)。要充分理解幼兒音樂教育的特點(diǎn)，探索更理想的幼兒音樂教育模式。幼兒音樂教育的完善是一個(gè)長期過程，需要各級(jí)各種與之相關(guān)人員的通力合作，也需要更多的關(guān)懷和更多的新路子，每種積極的嘗試都是值得鼓勵(lì)的。