芻議中學(xué)思想品德課中情感教學(xué)的嘗試運(yùn)用

葉小純

摘 要：運(yùn)用情感教學(xué)的心理學(xué)原理調(diào)節(jié)好課堂氣氛，使情感教學(xué)貫穿整個(gè)思想品德課的教學(xué)過程，我從教學(xué)內(nèi)容的精心組織和教學(xué)設(shè)計(jì)形式的多樣性、創(chuàng)新教材內(nèi)容以及把握好教學(xué)過程中的師生感情交流三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)，為提高思想品德課堂的效率和質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；思想品德課；嘗試

隨著課程改革的深入和教材教法的不斷更新發(fā)展，思想品德課教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的心理學(xué)意蘊(yùn)，源于生活又貼近生活。然而在我們的教學(xué)當(dāng)中，思想品德課卻成了一門很尷尬的學(xué)科，學(xué)生要么認(rèn)為它無足輕重，自恃對(duì)生活事物的表面認(rèn)知而加以輕視，要么認(rèn)為思想品德課枯燥無味而又難學(xué)。我經(jīng)常在教育教學(xué)的實(shí)踐中分析和研究這種學(xué)習(xí)心理，從而幫助我改變我的教學(xué)策略。因此，我在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理調(diào)節(jié)好課堂氣氛，使學(xué)生思維活動(dòng)的方向合乎教材的邏輯性，或者不斷探索以各種契機(jī)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使情感的醞釀與教材一致。

根據(jù)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教師要營造出“樂學(xué)”的氣氛，使學(xué)生懷著快樂、興趣的情緒學(xué)習(xí)，而寓教于樂是情感教學(xué)原則中的一條核心原則。如何使情感教學(xué)貫穿整個(gè)思想品德課的教學(xué)過程，我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（1）結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生求知需要的實(shí)際狀況，精心選擇組織教學(xué)內(nèi)容，要使思想品德課生動(dòng)、活潑、豐富多彩，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的變化上去滿足學(xué)生的求知需要，產(chǎn)生快樂情趣，便是情感教學(xué)首先要重視的問題。

著名的教育心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“要以知識(shí)本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過于教學(xué)內(nèi)容本身。而教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性也正是體現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)大綱及教科書制定教學(xué)目標(biāo)并選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，為了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要，我經(jīng)常采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬、演講、編報(bào)、主題班會(huì)等形式為學(xué)生提供各種體驗(yàn)。如針對(duì)如何在西部大開發(fā)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我擬定了辯題：“西部開發(fā)重在發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是重在保護(hù)環(huán)境”。由學(xué)生自己收集資料，組成正反兩方，自己主持且組成評(píng)議團(tuán)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，辯論結(jié)束后，由學(xué)生總結(jié)談體會(huì)。通過辯論，學(xué)生真正理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能以破壞資源環(huán)境為代價(jià)，應(yīng)該走可持續(xù)發(fā)展之路。針對(duì)上網(wǎng)問題，由學(xué)生自編自演了AB劇：《網(wǎng)的誘惑》。通過親身體驗(yàn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)或感悟，才能將書本的東西真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)、技能和情感。

（2）創(chuàng)新教材內(nèi)容，注意處理好某些看上去似乎“枯燥乏味”、“簡單易懂”、“教條的”、“經(jīng)典的”的內(nèi)容情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為教材中多少在不同程度上存在一些難以引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。因此，教師講課時(shí)，應(yīng)注意將“枯燥乏味”的、“教條性”的內(nèi)容與生動(dòng)的事例相結(jié)合，用出乎意料的方法將學(xué)生未曾考慮過的問題、未曾接觸過的領(lǐng)域與教師所認(rèn)為的“簡單易懂”的或“經(jīng)典的”內(nèi)容結(jié)合起來，從而引起學(xué)生的驚奇和興趣。

如在講解《人生難免有挫折》一課時(shí)，同學(xué)們通過自己身邊的各種事例和電視網(wǎng)絡(luò)上的種種人物故事對(duì)挫折有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，所以普遍對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容缺乏興趣。面對(duì)這種情況，我先是用“承受挫折能力強(qiáng)不強(qiáng)”心理測試導(dǎo)入本課，一下子就激發(fā)起同學(xué)們求知的興趣，因?yàn)樗麄兒苌僮鲞^這類的心理測試。再設(shè)計(jì)《你的挫折我來聽》的環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趦蓮埣埳蠈懴伦约涸?jīng)遇到過的挫折，并讓同學(xué)們敞開心懷一起來分擔(dān)曾有過的挫折，分擔(dān)自己積壓在心頭的秘密。這樣同學(xué)們就非常容易掌握到形成挫折的因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛也活躍起來。

（3）要注意在思想品德課堂上的師生情感交流。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。教師應(yīng)把握好教學(xué)過程中情感交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。師生情感交流過程，其中蘊(yùn)含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們有著自己豐富的內(nèi)心世界，常常有這種情況，學(xué)生愿意為他們所喜歡的學(xué)科而努力學(xué)生，而對(duì)他們不喜歡的學(xué)科持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種現(xiàn)象很大程度上依賴于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)本學(xué)科的熱愛。正如《學(xué)記》所指出的“親其師而信其道”，“親其師而愛其學(xué)”。在這種情況下，師生的心靈相通，感情共鳴，思想活躍，課堂氣氛熱烈，課堂效果才會(huì)高。

因此，教師要善于情感信息的溝通，把自己的情感滲透于備課及課堂教學(xué)之中，知學(xué)生所想，釋學(xué)生之所疑，做學(xué)生的良師益友，達(dá)到真正感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的目的。因此，我在教學(xué)時(shí)，特別注重及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)其奮發(fā)向上的熱情。課堂上使學(xué)生時(shí)時(shí)處處產(chǎn)生愉快感。因?yàn)橛淇旄惺且环N積極的情感體驗(yàn)，它可以使學(xué)生注意力集中，思維活動(dòng)積極性提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過程染上濃厚的情感色彩，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，給學(xué)生以“樂此不倦”的力量，從而達(dá)到以情激發(fā)學(xué)生的求知欲望，融洽氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在思想品德教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力！

美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、興趣或樂趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更加輕松、更加迅速?！爆F(xiàn)代情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該有知識(shí)對(duì)流情感對(duì)流兩條主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線的相互制約下完成的。知識(shí)往往是通過情感這個(gè)媒介才能被學(xué)生接受、內(nèi)化。只注重知識(shí)的講解，忽視情感交流的教學(xué)是不完整、不和諧的。進(jìn)行情感教學(xué)，不僅可以促進(jìn)和補(bǔ)償學(xué)生的智力活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性，提高人的素質(zhì)具有重要意義。

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（作者單位：福建省南安市溫成中學(xué)）