“高年級學(xué)生助教”教學(xué)方式在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

王穎　高飛

摘 要：高校思想政治理論課堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)中引入“高年級學(xué)生助教”是教學(xué)方式的創(chuàng)新。高年級學(xué)生助教參與思政課教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范對學(xué)生助教的管理，建立健全激勵、評價機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生助教在教育教學(xué)改革中的主體作用。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；高年級學(xué)生助教

一、“高年級學(xué)生助教”教學(xué)方式在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（1）思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的束縛。傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式主要表現(xiàn)為由教師指向?qū)W生的單向性教學(xué)，教師成了教學(xué)的主體，處于主動地位，學(xué)生卻處于被灌輸?shù)牡匚?，這本身并不符合教育教學(xué)規(guī)律。另外，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)多是合班教學(xué)，合班教學(xué)涉及的學(xué)生數(shù)量較多，無法保證教學(xué)質(zhì)量。合班教學(xué)學(xué)生人數(shù)少則50～60人，多則上百人，教師在上課時，很難駕馭如此龐大的受眾，無法兼顧各層次學(xué)生聽課效果，亦無法在課堂上實現(xiàn)廣泛的師生互動交流，在課下學(xué)生和教師也無法完成實時的交流和指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)過程中不可避免的會遇到疑難問題教師卻不能隨時為每個學(xué)生解答他們所面對的疑惑，師生交流少缺少溝通紐帶的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，師生之間交流的“真空夾層”越來愈大，對教學(xué)造成了一定的阻礙。

（2）高年級學(xué)生助教參與高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢。高年級學(xué)生助教是教師和學(xué)生之間的橋梁，起到“傳送帶”的作用，可以改善目前思政課教學(xué)中教師與學(xué)生之間的“真空夾層”狀態(tài)，增進(jìn)師生之間的了解和交流。高年級學(xué)生助教對低年級學(xué)生的輔學(xué)指導(dǎo)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教師單獨講授，課后學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。高年級學(xué)生助教對低年級學(xué)生課下跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生面對疑惑不解的問題可以隨時幫助解答，使得學(xué)生對教師課堂講授內(nèi)容有更深刻的理解。因此，“高年級學(xué)生助教”教學(xué)方式的推廣應(yīng)用，不僅可以減輕思政教師的課業(yè)負(fù)擔(dān).而且還增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的溝通和交流，對學(xué)生能力和技能方面的培養(yǎng)有明顯積極意義。

二、高校思政課實施“高年級學(xué)生助教”教學(xué)方式的途徑

（1）建立規(guī)范的管理制度，明確“高年級學(xué)生助教”的工作職責(zé)。在高校思政課教學(xué)過程中，學(xué)生助教要實現(xiàn)輔助教師教學(xué)、加強(qiáng)同學(xué)間的交流、提高學(xué)生助教自身學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的功能，要組織配合好教學(xué)秩序與教學(xué)進(jìn)度，還要做好對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與激勵工作。因此，在高年級學(xué)生助教管理上要嚴(yán)格規(guī)范并建立健全的考勤機(jī)制，形成管理綱要，制定內(nèi)部規(guī)章制度，明確學(xué)生助教的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生助教對于既定的任務(wù)應(yīng)按時、按質(zhì)、按量完成，對于帶教班級的管理，嚴(yán)格統(tǒng)一考勤，同步完成對帶教班級的活動，對于帶教活動的評價學(xué)生助教間應(yīng)有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證對帶教班級的公平性。只有具備嚴(yán)格的統(tǒng)一制度做保障，才能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。

（2）開展靈活多樣的高年級學(xué)生助教帶教活動。以往無論是國外還是國內(nèi)的學(xué)生助教教學(xué)方式有兩個特點，一是助教的出身大部分來自博士生和碩士生，為本科生上課；二是學(xué)生助教主要職責(zé)是課上幫助教師維持課堂秩序，課下幫助教師批改作業(yè)、答疑解惑。而我們多說的思政課高年級學(xué)生助教都是本科，帶教班級成員也是本科生，在帶教活動上不局限在課堂協(xié)助思政教師完成上課，而是充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和活潑好動的特點，開展豐富多彩的帶教活動，把思政教育寓于活動之中，比如可以開展讀書會、小組討論、頭腦風(fēng)暴、情景劇、社會調(diào)查等活動，低年級學(xué)生對此類的活動要比接受枯燥的理論知識更感興趣。充分發(fā)揮學(xué)生助教的能力可以有效的將教師課堂傳授的理論知識在實踐中得到深化和升華，同時也鍛煉了學(xué)生助教組織和管理的能力，將顯性教育與隱形教育相結(jié)合，切實提高思想政治教育的實效性。

（3）建立健全的“高年級學(xué)生助教”教學(xué)方式的激勵機(jī)制。在高校思政課中引入高年級學(xué)生助教形成“教師+助教+學(xué)生”三位一體的思政課教學(xué)方式，這其中高年級學(xué)生助教起著中流砥柱的作用，因此，學(xué)生助教獲得相應(yīng)的回報是對他們工作的認(rèn)可，同時也是此教學(xué)方式能夠良性循環(huán)的必要保證，根據(jù)筆者學(xué)校的親身實踐經(jīng)歷，效果較好的激勵辦法有：①給高年級學(xué)生助教適當(dāng)?shù)膶W(xué)分予以鼓勵，學(xué)分激勵更能證明該學(xué)生的實踐能力，為以后的實習(xí)和工作增加一個較好的競爭籌碼，這也是高年級學(xué)生助教比較認(rèn)可的激勵辦法。②在學(xué)期初給每位助教頒發(fā)聘書，經(jīng)過培訓(xùn)上崗，在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生助教頒發(fā)證書和獎杯，這種非物質(zhì)的獎勵對于大學(xué)生來說就有刺激感，他們不僅在助教過程中自己成長，自己的工作能力和實踐能力也得到老師和同行助教的認(rèn)可，也是一種無形的激勵力量。③提供實踐機(jī)會，給擔(dān)任助教的學(xué)生提供校外實踐的機(jī)會，推薦其到愛國主義基地鍛煉，讓學(xué)生走出校園沉淀自己，這恰恰符合思政課育人目標(biāo)。

（4）建立多元、多位考核評價方式。對高年級學(xué)生助教的考核應(yīng)本著可測評、可操作的原則，采用多元、多位考核方式。主要有以下幾種方式：①學(xué)生對高年級學(xué)生助教評價。學(xué)生與學(xué)生助教接觸較多，對助教的管理方式，組織帶教活動熟悉，學(xué)生對助教的評價也是對學(xué)生助教工作的監(jiān)督。②教師對高年級學(xué)生助教評價。帶教老師對助教在工作中有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶，對助教的表現(xiàn)較為了解，教師能客觀公正地對學(xué)生助教進(jìn)行綜合性評價。③學(xué)生助教對同行助教評價。學(xué)生助教本身就是一個完整的集體，在日常的工作交流和活動中有共同交集，可以給同行助教進(jìn)行評價，這是一種競爭機(jī)制，也是一種監(jiān)督機(jī)制。通過多元、多位評價體系的建立，完善考核評價機(jī)制，使“高年級學(xué)生助教”的教學(xué)方式落到實處，切實增強(qiáng)高校思想政治教育的實效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊迪.依法治校進(jìn)程中我國高校學(xué)生事務(wù)管理的路徑——基于美國經(jīng)驗的分析視角[J].學(xué)理論，2011（32）

作者簡介：

王穎（1983—），遼寧彰武人，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，講師，主要研究方向：中國近現(xiàn)代史方向；

高飛（1979—），女，漢，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育方向。

注：本文系遼寧何氏醫(yī)學(xué)院2014年度校級教改項目《“教助結(jié)合+網(wǎng)絡(luò)互動+學(xué)團(tuán)共建”三位一體的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐》階段性成果，項目經(jīng)費(fèi) 3000元。

（作者單位：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院）