借鑒慕課理念加速大學英語網絡化自主學習的研究

[摘要]在大學英語的新課程改革中，“慕課”成為了一種的教育互聯網模式，同時帶動了教育模式的改革以及網絡技術的發(fā)展，對“慕課”理念在網絡自主學習中的作用進行研究是非常有現實意義的。本文針對慕課理念的基本情況，分析了大學英語學習中網絡自動學習的現狀，并探討了借鑒慕課理念后大學英語網絡化自主學習思路的創(chuàng)新，希望本文的研究內容可以為大學英語的教育發(fā)展提供參考。

[關鍵詞]慕課理念；大學英語；網絡化自主學習

現在互聯網滲透到人們生活的方方面面，在教育改革的推動下學校要利用先進的教學工具來應對教育課程的改革，網絡推廣教育便是其中之一。大學英語是一門基礎學科，詞匯量相對較大，要想盡快的提高英語學習效果，必須綜合運用網絡教育工具，只有這樣才能真正掌握運用大學英語。于是慕課平臺便應運而生，平臺提供了大量的英語數據，每個學生都可以在任何時間、任何地點進行在線學習，學習效果也可以進行在線測試，學生完全可以在網絡環(huán)境下進行自主英語學習。

1.慕課理念

1.1慕課的定義

慕課又稱為“大規(guī)模開放在線課程”，是我國從國外引進的一種教育模式，它的字面含義是大規(guī)模、開放、在線課程教育。包括新型教育和網絡化課程兩個部分，要通過遠程教育的形式來達到教學的目的。進行慕課學習時，只要在線注冊就可以開始學習，慕課會提供豐富的教學資源，如視頻、課程資料以及測試等，也會提供供學生和教師進行在線交流的交流平臺。慕課與其他的教學模式相比較的話，最大的特點是提供了學習主體參與的機會，學習和教育從業(yè)者可以共享信息。

慕課理念是將將分布于各個地區(qū)的教育者和學習者通過共同的話題或課題聯系在一個共同的平臺，所有的慕課都會定期對話題進行研究和探討，如每周一進行課程的講授，研討和建議等。而且在每門課程學習完成后都會有小測驗，也會有期中考試和期末考試，考試成績由平臺內學習的同學進行評分。一部分學生也可以成立網上的學習小組，也可以跟附近的同學進行面對面的交流學習。

慕課是由加拿大愛德化王子島大學與國家人文教育技術應用研究院的學者共同提出的，最初是建立了一個網絡化的學習課程，由少部分的付費學生和大部分的免費學生進行在線學習，課程內容可以進行訂閱，學生自主選擇學習工具來進行學習，也可以進行在線討論，通過發(fā)表博客等方式來進行知識交流和總結。

慕課在中國的創(chuàng)始人是吳恩達，截止2013年在慕課網絡平臺上注冊的中國用戶多達13萬人，2014年迅速增至65萬人，人數增長幅度非?？?。越來越多的中國學生在利用慕課課程來進行課程的學習，這種新型的在線教育模式，為有超強學習能力的90后學生提供了機會，慕課也嘗試著與國內的企業(yè)進行合作。目前國內主要的慕課網絡學習平臺是學堂在線、慕課網、酷學習等。

1.2慕課的分類

社會網站、教學內容和教學目的不同，慕課的形式也不同。大體來講慕課分為內容慕課、社交網絡慕課和任務慕課三種。其中基于社交網絡的慕課其實質是進行學習理念的溝通，通過對話、溝通等形式對知識進行傳遞，根據學習人員的知識結構進行授課可以認為是行為主義學習理念下的慕課。學術界將慕課分為基于理論基礎學習的理念和行為主義學習理念兩種。

1.3慕課的特征

慕課不僅是一種現代化的課程學習模式，也是一種便捷的網絡軟件。慕課是產生于網絡環(huán)境中的，所以具有規(guī)模較大和開放的特性。其中規(guī)模較大指的是參與人數較多，慕課中的學科也規(guī)模較大；開放性指的是慕課學習遵循的是每個人都可以接受慕課教育的公平權利，不同的學習主體只要想學習，都可以在線注冊，根據自己的實際情況來選擇教學資源。

慕課體現的教學理念是學習者的自我學習為主，教學內容大多比較簡短精確，不同的學習主體和教育主體之間可以進行互動，并可以進行公開的相互評論。慕課理念指導下的知識可以指導技校網絡化自主學習方式，并對技校的學習模式進行了創(chuàng)新。

2.慕課理念對高等教育的影響

近幾年來慕課由于其明顯的優(yōu)勢對傳統(tǒng)高等教育的模式、方法和評估機制產生了重要的影響，主要表現在：

2.1以學生為中心

傳統(tǒng)的課堂教學教師居于主導地位，學生處于被動接受的地位，慕課的課程模式促進了學生之間的互動，教師負責進行課堂設計和指導，以學生為中心。學生通過網絡對學習過程進行反饋，與教師交流學習意見，更加體現了“學”的重要性，是一種是學生為中心的教學模式。

2.2實現資源共享和個性化學習

慕課為教育領域提供了豐富的數據和資源，集中了各個高校的課程資源，打破了原來各大學之間的溝通不暢，使教學資源在網絡進行流動。全世界各個地方、各個年齡段的學生打破時空的限制，根據自身的需要和興趣來選擇學習的課程。教師也可以為學生提供個性化的指導，實現因材施教和個性化的學習。

2.3學生具有了話語權

傳統(tǒng)進行課堂教學時，主要是由教師發(fā)揮主導地位，主要是教授為主。慕課強調的是學生之間的互動，教師負責對課堂教學進行組織和實施，但其中心是學生。學生可以通過慕課平臺來選擇課程，也可以通過網絡來發(fā)表對課程和教師的評價，學生參與課程的建設，提出自己關于課程設置的意見，參與、實踐了課程，具有了話語權。

2.4多元化的形成性評估

傳統(tǒng)的課堂教學，教師通過課堂表現和考試等形式來評價學生，在慕課平臺教師可以隨時監(jiān)控學生的學習情況，并通過多種評估手段來發(fā)現學生存在的問題，提高了學習效果。

3.借鑒慕課理念進行大學英語學習的特點

3.1開放式學習

慕課英語學習，就是利用網絡工具進行在線學習，它的第一個特點就是開放，學生在網絡上完成英語學習，可以自主選擇學習內容，學生可以根據自己的興趣，隨時從在線網絡學習，不會受到地區(qū)和國家的限制，當然更不會受到時間的限制。所有學生進行英語學習都是在網絡虛擬空間中，學生要接受慕課英語教學，只需要提供一個電子郵箱來通過注冊，所有的英語學習活動就在網絡上完成。

3.2個性化學習

慕課英語學習與普通的網絡學習還是區(qū)別的，主要是普遍的網絡學習下，學生根據學習的需求接收英語學習內容，學習內容是固定的，學生的學習時間和地點是自由的，慕課英語學習除了具備普遍網絡學習的特點，學生可以根據慕課平臺提供的數據，從自己的學習興趣出發(fā)，按照自己的英語接受能力制定出具有個性化的英語學習內容，慕課提供視頻課程，學生可以根據需要選擇視頻，同時可以將視頻圖像分解為一個個的“微課程”。一個大約半小時的英語學習課程，經過細分之后可能只有十幾分鐘就可以完成，并且課程設置的比較簡化，學習使用起來就好像是在玩游戲的過關環(huán)節(jié)。學習完成后學生可以運用慕課設置的評估程度對學習情況進行檢驗，如果考核通過學生可以獲得代表該級別過關的證書。

4.借鑒慕課理念來加速大學英語網絡化自主化學習

我國進行英語教學經歷了很長的發(fā)展時期，英語教學隨著時代的需要不斷進行改革，但是畢竟缺乏英語語言環(huán)境，致使英語的學習質量一直不高，英語課程的教學內容、方法和評價等突破性較小。信息化技術的發(fā)展，使慕課技術大范圍的覆蓋，給英語學習帶來了巨大的發(fā)展機遇。慕課支持大規(guī)模的開放式在線學習，世界上任何一個地點只要在網絡延伸范圍之內，只要登陸網站就可以進行英語學習，受教育的學生也不再是傳統(tǒng)課堂上的幾十個人或者幾百個人，而是網絡上成千上萬的用戶。所有的學生都可以不同時間和區(qū)域的進行上網學習，可以與教師進行在線交流，對課程內容進行共享。

慕課理念引領下的慕課教學代替了教師的授課，網絡空間提供的英語知識逐漸取代了教師頭腦中的英語知識，英語教師所做的就是改變教學觀念，引導學生如何利用網絡工具進行自主化學習，并對學生的英語學習進度進行督促，根據網絡評價結果來進行進一步的引導。

學生在學習大學英語時，要根據教師設置的交際情景來讓自己進入情境，不僅要學習豐富的英語言知識，也可以通過學習欣賞慕課平臺上提供的有關英語的著作、文獻、詩文、電影等藝術作品。

慕課環(huán)境是以網絡技術為基礎而建立起來的，結合了云計算和大數據等信息技術，包括海量的數據，還可以對數據進行保存、統(tǒng)計和分析，結合學生的學習情況和學習規(guī)律來建立學習模型。通過學習模型的運作，學生可以接受慕課環(huán)境的監(jiān)督和控制，對學生的學習情況進行整理和記錄。學生根據學習模型對學習能力進行判斷，并參考導學建議。

學生融入到英語情境中以后，教師可以采用面授和學生網上學習的方式，學生在課前先自主預習課堂教學內容，對英語知識進行討論和解答。教師對學生的英語知識進行建構，通過與學生的互動來因材施教，對學生進行適當的提著，針對英語問題進行討論，必要時可以進行個別指導。

慕課與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，可以隨時進行學習，且不需要太多的資源準備。教師要做出科學合理的教學方案，使方案不僅有利于教學，而且成為學生自主學習的模式。慕課進行課程設計時將英語學習細化為碎片化的學習，學生自主在網上完成英語交際，是一個社會化的學習環(huán)境。在英語學習中，是基于學習內容、師生互動以及作業(yè)進行課程設計的，一個學習視頻大約只需要10分鐘就可以播放完畢，將知識點分割后設計短視頻，可以利于學生消化。為了讓學生在慕課平臺可以更便利的進行自主學習，還要做到如下幾點：

4.1按照學生的需求來建立教學機制

應用慕課理念，對大學英語的各個知識點進行語言、主題、文化等的劃分來制作成微課程，采用課堂與在線相結合的方式來進行英語學習。學生在線進行每單元知識點的預習，提出問題，同時在課堂教學中教師對學生進行分組來完成學習任務，解決學習中遇到的問題，培養(yǎng)自主學習的能力。教師在設計每個單元的線上練習時可以采用過關的形式，學生完成了當前階段的考核才能進行練習下一個階段。學生在學習英語時除了學習通用知識外，也可以設置一些實用型和專門作用的英語課程供學生選擇，高等院校根據每個教師的特長來分配制作慕課課程，必要時可以借鑒國外名校的慕課課程。

4.2建立以學生為中心的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式中，教師教學生學，是一種灌輸式的教學模式，但是學知識是一個要將所學應用于實踐的過程，我國的大學英語在應用方面非常欣缺，慕課正好可以彌補這一缺憾。教師對學生進行分組，每組學生可以在線上進行練習，練習包括情景對話和討論，反復練習教師講到的句型和詞匯。教師可以提供一些視頻讓學生進行模仿練習，學生可以根據自己的要求向教師提出意見，參與到教學。要知道學習英語的主要目的是交際，最有效的途徑是進行實景交際。

4.3師生互補，形成良好的評估機制

在大學英語學習中要進行形成性評估，這種機制與慕課理念不謀而合，是進行目標確定、過程引導和師生參與的實現。學校根據學生的特點設置課程，學生根據自身情況來選擇課程，使教學目標更加科學合理。學生完成的任務由教師進行實時監(jiān)督和評估，可以保證學生課前、課中和課后的有效學習。

4.4學習方式互動化，學習可以形成自主學習的習慣

慕課是對傳統(tǒng)大學英語學習的挑戰(zhàn)，旨在激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動喜歡英語學習。學生可以在慕課平臺享受輕松愉快的學習，并利用先進的網絡學習工具，將對知識的獲取欲望轉化為主動學習的動力，學生可以以“學習者”的身份來進行在線網絡學習。有了學習的動力和興趣，就不再感覺到英語學習的枯燥，通過慕課在線學習可以讓學習樹立學好英語的信心，并在網絡化自主學習過程中提高了英語能力。

4.5創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在慕課平臺進行大學英語教學，教學內容以視頻、課件以及動畫演示等形式被展現出來，并配備了專項練習和講解，提供了許多相關知識點的鏈接，打造出了適合于大學生的個性化學習空間。大學生在進行自主學習時可以登陸想要學習的課程網址，根據自主學習任務書進入到慕課網站提供的網絡鏈接來進行學習，學習完成后可以進入英語自主學習中心進行自測，如果學習過程中出現疑問可以登陸英語論壇與網友進行交流和討論。

5.小結

大學英語學習受到傳統(tǒng)應試教學的影響，是以教師的知識傳授為主要教學方式的，教師與學生之間的互動較少。學生做為英語學習的主體，被動的聽課，英語學習效果不好。慕課是一種現代化的遠程教育方式，相比較傳統(tǒng)的遠程教育方式具有靈活性和豐富性的優(yōu)勢，促進了大學英語的教學改革，也使學生的網絡化自主學習成為可能，高等應以慕課理念為契機，開創(chuàng)大學英語教學改革的新思路。

作者簡介：姓名：何鵑，性別：女，出生年月：1983年9月，籍貫：四川峨眉，講師，學歷：研究生研究方向：教育學，翻譯理論與實踐。