高職金工實訓(xùn)分類教學(xué)改革研究

李慧燕

【摘 要】高職院校金工實訓(xùn)分類教學(xué)打破了“只見森林，不見樹木”的育人方式，反映了“因材施教”的觀點。主要根據(jù)生源狀況和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行分類，在分類教學(xué)的實施過程中要注意學(xué)生的心理變化、教師與學(xué)生的互動、各專業(yè)課教師的反饋和學(xué)生的評教等。實施該教學(xué)法的目的是為了更好地為社會培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；金工實訓(xùn)；分類教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）08-0102-03

我國是制造業(yè)大國，機械制造業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。它的發(fā)展直接影響到國計民生，在國家經(jīng)濟發(fā)展中處于重要地位。金工實訓(xùn)是一門綜合性、實踐性很強的實訓(xùn)課程，是工科類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機械制造的工藝方法，培養(yǎng)其工程素質(zhì)的必修課。該課程能讓學(xué)生了解機械制造的過程；熟悉常用零件的加工方法、主要機械設(shè)備的工作原理和典型機構(gòu)、工量夾具及安全操作規(guī)程；了解一些新工藝、新技術(shù)在機械制造中的應(yīng)用。金工實訓(xùn)課程為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的實踐基礎(chǔ)。該課程能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實際的作風(fēng)；讓學(xué)生初步建立市場、信息、管理、質(zhì)量、效益、安全、環(huán)保等工程意識。高職院校金工實訓(xùn)課程應(yīng)該進行分類教學(xué)改革，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的能力。

1 高職生源多樣化分析

生源復(fù)雜是高職院校的主要特點。生源的組成有統(tǒng)考統(tǒng)招、對口單招、注冊入學(xué)和五年制高職等類型。其中，統(tǒng)考統(tǒng)招是通過普通高考達到錄取條件的普通高中學(xué)生；對口單招是由高職院校自主出題考試錄取的考生，生源主要有普高生和中職生；注冊入學(xué)是符合免試入學(xué)條件錄取的學(xué)生，生源主要有高中生和職校生；五年制高職是由初中招錄過來的學(xué)生，屬于“3+2”模式；此外，還有少量的企業(yè)青年、復(fù)員軍人等。

生源多樣化是高職院校必須面對的現(xiàn)實問題，生源來源不同，參加金工實訓(xùn)課程的學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，例如通過高考錄取的學(xué)生，文化課水平較高、理論基礎(chǔ)知識較為深厚，但無機械加工基礎(chǔ)。通過對口單招錄取的學(xué)生文化的基礎(chǔ)水平較弱，但這類學(xué)生在中職、技校時參加過實訓(xùn)，有機械加工基礎(chǔ)，部分學(xué)生還有工種等級證書。注冊入學(xué)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，五年制高職的學(xué)生沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，這2類學(xué)生文化的基礎(chǔ)水平低，無機械加工基礎(chǔ)。學(xué)生之間的差距很大，因此教師在制訂教學(xué)計劃和授課時，應(yīng)密切注意學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平的差異。

2 傳統(tǒng)金工實訓(xùn)教學(xué)模式的弊端

生源的多樣化導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，加上各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，金工實訓(xùn)課程如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，對所有學(xué)生不分專業(yè)、不分層次，教學(xué)內(nèi)容基本相同，這種教學(xué)模式會使一些學(xué)生“不夠吃”，一些學(xué)生“吃不下”，統(tǒng)一的教學(xué)方式使好學(xué)生和“差”學(xué)生都不滿意，教師教學(xué)無所適從。

傳統(tǒng)的金工實訓(xùn)教學(xué)一般是以班級為單位，只要實訓(xùn)時間相同，則授課內(nèi)容、學(xué)生加工的零件基本都一樣。由于學(xué)生層次不一樣，基礎(chǔ)好的、接受能力強的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)很快就能完成實訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上剩下的時間無所事事。而基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生很長時間都無法消化老師講授的知識，沒有辦法在規(guī)定時間內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)。這樣，老師在授課過程中就會產(chǎn)生矛盾，感覺無從下手。如果只滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，就會造成基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，甚至到實訓(xùn)結(jié)束后很多機械原理、加工方法和工藝知識都不能完全掌握?？荚嚂r，基礎(chǔ)差的學(xué)生也無法過關(guān)。這樣的學(xué)生今后到了企業(yè)，企業(yè)會認(rèn)為這個學(xué)校不行，培養(yǎng)的學(xué)生不合格，不能滿足企業(yè)的要求。如果只照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，就會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生浪費學(xué)習(xí)時間，他們原本可以掌握更多的知識和技能，這樣又造成了人才浪費。

3 分類教學(xué)改革的意義

分類教學(xué)改革的出發(fā)點是“因材施教”，扭轉(zhuǎn)了高職院校容易出現(xiàn)的一個教育偏向——只見森林，不見樹木。只看這個學(xué)校80%的學(xué)生怎么樣，90%的學(xué)生怎么樣，沒有看到整個學(xué)校是由一個個學(xué)生組成的。只看整體數(shù)據(jù)，忽視了學(xué)生個體的發(fā)展。在教學(xué)過程中只強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有水平和實際出發(fā)，促進學(xué)生個體的發(fā)展。美國教育家布魯姆提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未得到適當(dāng)教學(xué)條件和合理幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機等多方面就會變得十分相似。”因為“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式使好學(xué)生“不夠吃”，“差”學(xué)生“吃不下”，打消了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達不到良好的教學(xué)效果，所以采用分類教學(xué)的方法，把基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在一起進行授課，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進全體學(xué)生的共同提高。分類教學(xué)法的宗旨是根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、全面提高學(xué)生的能力。

4 金工實訓(xùn)課程分類教學(xué)的實施

金工實訓(xùn)的主要內(nèi)容有車工、銑工、磨工、鉗工和鑄工及數(shù)控加工等工種的基本操作和金屬工藝的相關(guān)基礎(chǔ)知識，其分類教學(xué)可以按以下3種情況實施。

4.1 按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行分類

高職院校在設(shè)置專業(yè)時，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須順應(yīng)市場和企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能人才。金工實訓(xùn)課程屬于綜合性的基礎(chǔ)課程，主要為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。金工實訓(xùn)實施分類教學(xué)改革，以專業(yè)來分類，為了適應(yīng)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)計劃。例如，機制專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來要到機械制造類企業(yè)工作，要求有工種等級證書，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于綜合零件的工藝編制和復(fù)雜零件的加工；設(shè)備專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于設(shè)備的維護保養(yǎng)和檢修；機電類專業(yè)要體現(xiàn)機電結(jié)合，教學(xué)計劃側(cè)重于各種機床的傳動原理、設(shè)備的運動過程、簡單的數(shù)控加工知識；企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于車間管理、設(shè)備和工量具的保養(yǎng)及各種規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。以專業(yè)來分類，盡管很多專業(yè)實訓(xùn)時間相同，但為符合專業(yè)要求，實訓(xùn)內(nèi)容或側(cè)重點不同，盡可能地使學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)對人才的要求相匹配。

4.2 按文化課基礎(chǔ)不同進行分類

由于某些專業(yè)班級同時存在統(tǒng)考統(tǒng)招、對口單招、注冊入學(xué)等不同生源的學(xué)生，這些不同層次的學(xué)生接受能力、文化課基礎(chǔ)不同。盡管專業(yè)相同，其金工實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有差別，在授課時，可以把這些學(xué)生按學(xué)業(yè)基礎(chǔ)高低分為A、B、C 3類。分別以“適當(dāng)提高”“適中”“基本”確定課程內(nèi)容、重點和難點。目的是調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要采用合理、靈活的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)內(nèi)容安排、巡回指導(dǎo)和作業(yè)上對不同類型的學(xué)生要區(qū)別對待。在組織實訓(xùn)課程時要做到為不同類型的學(xué)生制訂難度不同的授課計劃和教案，盡可能地編寫和使用適合本校學(xué)生培養(yǎng)要求的校內(nèi)教材?？荚嚨膬?nèi)容要體現(xiàn)層次化，根據(jù)不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)要求安排考試內(nèi)容，考核形式應(yīng)該多樣化。學(xué)生實訓(xùn)成績的評價要體現(xiàn)綜合化要求，可以通過平時表現(xiàn)、期末考試來綜合考評。

4.3 按文理科學(xué)生進行分類

有些專業(yè)招生時是文理兼招的。有些工科類專業(yè)招有一部分高考文科生，他們在學(xué)習(xí)金工實訓(xùn)課程時，有些基礎(chǔ)課程（如物理、數(shù)學(xué)）的水平達不到學(xué)習(xí)金工實訓(xùn)課程的要求，影響了學(xué)習(xí)效果。例如，實訓(xùn)時用到的一些量具（游標(biāo)卡尺、千分尺）的讀數(shù)原理在課堂上是可以不提的，因為理科生在高中已經(jīng)掌握得很好了，但對于文科生還是需要進行講解。因此，對于文理兼招的專業(yè)，也可以按文理生分類進行授課，金工實訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)重新調(diào)整，為他們參加后面的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5 分類教學(xué)實施過程中應(yīng)該注意的問題

金工實訓(xùn)課程試行分類教學(xué)改革還處于起步階段。在改革的過程中，要不斷地調(diào)整和改進，確保課程教學(xué)能更好地支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在具體實施過程中，必須重視下列問題。

5.1 分類要科學(xué)合理

由于高校生源復(fù)雜和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生進行分類要科學(xué)、合理、準(zhǔn)確。要綜合考慮各種因素后再進行權(quán)衡。隨著學(xué)習(xí)進度的推進，有的原先已分類的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變時，應(yīng)該進行適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們必須繼續(xù)探索如何對不同類別的學(xué)生實施動態(tài)管理。

5.2 學(xué)生心理問題的調(diào)整

在分類教學(xué)中不可避免地會有學(xué)生產(chǎn)生心理問題，特別是C類學(xué)生。有可能會自信心不足，從而產(chǎn)生自卑感。這時就要求教師對其及時進行心理疏導(dǎo)。對這類學(xué)生要提供更多的幫助。

5.3 加強與其他專業(yè)老師的溝通

學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后會投入后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果是該實訓(xùn)分類教學(xué)改革成果的體現(xiàn)，因此要加強與其他專業(yè)課老師的溝通，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況進行反饋，這樣才能更好地改進金工實訓(xùn)課程的分類教學(xué)。

5.4 提高教學(xué)水平

對于不同類型的學(xué)生，教師要把握好教學(xué)方向、內(nèi)容、方法和手段，還要考慮各專業(yè)的培養(yǎng)要求，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整課程教學(xué)，這對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

5.5 學(xué)生的評價

盡管專業(yè)相同，由于實施分類教學(xué)后，實際的實訓(xùn)要求不同，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有區(qū)別。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，要做到科學(xué)、合理、公正，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理會影響分類教學(xué)的效果。

總之，高職院校金工實訓(xùn)課程實施分類教學(xué)改革是全面培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的必然要求。適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，有利于促進高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：高海明]