淺談基于內容與形式的高效復習課建構

張輝

摘要：復習課是一種常見的課型，教師必須將上有效并具有創(chuàng)意的復習課作為目標?；趦热菖c形式，構建一節(jié)高效的語文復習課必須做到：精選內容，讓學生智能更趨厚實；巧設情境，讓學生激起復習熱情；運用游戲，讓學生主動參與復習；創(chuàng)新檢測，讓學生在鞏固中領悟。

關鍵詞：內容；形式；高效課堂；復習課

孔子曰“溫故而知新”，可見復習對于每個學習者來說都很重要。一節(jié)復習課，若僅將平時所教的內容進行簡單的壓縮，再重演一遍，來個“冷飯重炒”，那么，學生不僅會感到索然無味，缺乏學習欲望，而且會“胃口全無”，產生厭煩情緒。怎樣給一年級的學生上一節(jié)有效的語文復習課呢？現(xiàn)以本人最近的一節(jié)一年級語文復習課為例，談談如何建構一節(jié)基于內容與形式的高效的語文復習課。

一、精選內容，讓學生智能更趨厚實

一節(jié)課只有短短幾十分鐘，面面俱到地講是不可能的。因為知識面太多太雜，學生忙于應付，就會處于被動的接受狀態(tài)，不易產生學習的興趣。因此，教師首先要精選復習內容。

（一）選擇學生較易出錯、混淆的知識

識字寫字是一年級語文學習的重點之一，而很多同學對其中的多音字、同音字及形近字或多或少有混淆的地方。因此，對于一年級的學生十分有必要在這方面內容上進行復習鞏固。于是，確定了“同音字、多音字的辨別”為復習內容，旨在通過復習，實現(xiàn)讓學生“讀準多音字、區(qū)分同音字和形近字”這一教學目標。

（二）滲透適合學生理解的學習方法

“授之以魚”不如“授之以漁”。因此，在選擇教學內容的同時，我們還要考慮在課堂中滲透學習方法，讓他們以后遇到同一類問題能觸類旁通、舉一反三。比如：復習區(qū)分多音字時，可以滲透勤查字典的方法，區(qū)分同音字、形近字可以通過看偏旁想意思、編兒歌記憶等方法。掌握這些學習技巧后，便可以游刃有余地學習，使學習不僅僅局限于課堂。

（三）針對學生存在的疑問復習

在復習過程中，一般都會有相應的練習與檢測內容，學生在做的過程中可能會遇到一些問題，教師要積極引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并針對他們存在的疑問進行復習。當發(fā)現(xiàn)問題時先要求他們自己思考，解決不了的再小組討論，小組討論還不明白的全班討論解決。因而在我的這堂復習公開課中，當學生做完“選擇合適的同音字填空”這一練習后，我設計了“在小組互相檢查，發(fā)現(xiàn)問題互相幫助”這一環(huán)節(jié)，等他們交流后，我問：“剛才有誰得到了同桌的幫助？”幾位同學告訴我某某幫助她了解了一個原先認錯的同音字。接著，我又問：“還有哪一組到現(xiàn)在還在為某個問題爭論的？”這時，一個學生舉手問我：“老師，‘讓座的‘座到底是哪個‘座？”我肯定了他們的研究精神，詢問其他同學的看法。他們有的說：“讓座表示一種動作，應該選坐下的坐?！庇械恼f：“不對，讓座是把座位讓給別人，應該選擇座位的座?！蔽疫咟c頭邊告訴他們：“是呀，讓的是什么？讓的是‘座位，所以選廣字頭的座?！睂W生聽后恍然大悟，這種把主動權交給學生的復習方法讓他們記憶深刻，真正做到花時少，效率高。

二、巧設情境，讓學生激起復習熱情

有了復習的具體內容，如何運用合適的形式進行有效教學呢？李吉林情境教育理論告訴我們：具體生動的情境對于兒童來說具有極大的吸引力，能充分激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。教育家夸美紐斯也在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！庇纱丝梢?，巧妙地創(chuàng)設情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

（一）導入情境創(chuàng)設要吸引“眼球”

如我在上課開始就創(chuàng)設了一個大情境：今天，教師帶大家去生字王國旅行，好嗎？看看我們的參觀地圖，我們要去多音字樂園、同音字樂園和神秘字族館。咱們先去多音字樂園吧！看，多音字娃娃住在這兒……在講述的同時我出示相關的幻燈片，給學生營造出一種真實的感覺。隨著我的講述，學生的注意力馬上集中了，小眼睛睜得大大的，很想跟著我去一探究竟。

（二）過渡情境創(chuàng)設再次激發(fā)求知欲

學生的學習欲望能否被激發(fā)出來，也要看教師的過渡語是否恰當。在完成第一板塊的教學后，我創(chuàng)設這樣一個情境進行過渡：“告別了多音字，我們來到了第二站：同音字樂園。這兒有四組同音字，每一組的兩個字，讀音一樣，可意思不同，它們老來混淆我們小朋友，今天我們要戰(zhàn)勝它們，好不好？”學生是好勝的，他們大聲說：“好?！睂W生在這種積極主動的態(tài)度中，其學習的效果是可想而知的。

（三）巧用圖片創(chuàng)設教學情境

圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫創(chuàng)設情境，實際是把所教內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點。因此，在這堂復習課的第三板塊中，我就充分利用圖片創(chuàng)設情境：天色不早了，我們得趕緊去第三站：神秘字族館。小朋友們快來，現(xiàn)在咱們站起來，站上裝滿禮物的小火車出發(fā)了。在音樂和圖片的完美結合中，學生完全進入情境，跟隨我做起了課間操。結束后，我邊出示圖片，邊驚喜地說道：“到了，這兒既美麗又神秘，住著誰呢？哇，好大一個家族?。ㄕ?、情、清、晴、蜻、睛）自己讀一讀，看看這些字有什么特點……學生一個個興趣盎然，一下子發(fā)現(xiàn)了這幾個字的異同，又學會了用看偏旁的方法區(qū)分這些字的不同含義。

接著我又說：“也字家族的伙伴們手拉手來了，它躲在圖片里呢？看看這幅圖，圖上是什么？再猜一猜也字家族的哪個字躲在圖后面。（馳、池、他、她、地）……”恰當?shù)膱D片加上一個個有趣的情境使學生感受到了發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，人人情緒高漲，躍躍欲試，爭先恐后地說出自己的思考。他們好像頓悟了這些形近字的可愛與神奇。在這樣輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)了復習目標。

三、運用游戲，讓學生主動參與復習

對于低年級學生來說，游戲是一種不錯的復習形式，學生在生動活潑的游戲中學習，既避免了復習的單調乏味，又能調動起學習的積極性。如課前熱身時，我們進行猜字謎的游戲，既將學生的興趣引到今天的學習主題上，又學會了一種通過編字謎巧記漢字的方法。又如開火車讀完多音字時，我獎勵他們玩搖大獎的游戲，讀對轉盤上由多音字組的詞后就可以拿到獎品，他們個個都想參與。再如當學生為同音字連線找朋友后，我又設計了游戲：請四個學生上來，每人領一個同音字娃娃，下面的學生用這些字報詞語，上面四個學生如果聽到別人報的這個詞語中用到自己拿到的字，就把它舉高。其他小朋友都當小裁判，看上面的同學舉對了，就做打鉤的手勢，舉錯了，做錯的手勢。這個游戲不但有趣，而且學生個個分配到了任務。還有選擇拿同音字氣球、通過組詞造句放同音字煙花等游戲。在這些游戲中，可以說，每個學生都是主角，他們主動參與，調動了自己所有的感官。游戲的形式是為學習內容服務的，而學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。以這樣的游戲形式進行復習不但是高效的，更是讓學生快樂的。

四、創(chuàng)新檢測，讓學生在鞏固中領悟

復習檢測是很有講究的，好的題目學生愛做樂做，有些題目學生怕做厭做。所以需要教師針對復習內容，精心設計形式活潑、生動有趣的檢測題，以喚起學生復習的愿望，爭當復習的主人。如根據本堂課的三個知識點我分別設計了三個不同形式的檢測：一是同桌合作給多音字組詞，全部組對的三顆星；二是給同音字找朋友的連線題，全部連對可得三顆星；三是小組合作找同偏旁的字，其形式尤其吸引學生：在課前先給每組發(fā)了一張畫了五個花瓣的花朵形彩色紙，花蕊上有的寫了三點水，有的寫了走之底等各類偏旁，讓四人合作學習小組給花蕊中的偏旁找字，每個花瓣寫一個字，寫完后貼在黑板上。這是配合“神秘字族館”板塊設計的拓展練習，既復習了同偏旁的字，也讓學生感受到了生字的奇妙關系，產生了強烈的探究欲望。當我將填好后的花朵根據偏旁分類貼于黑板后，鮮艷的顏色配上學生工整的字跡，沖擊著學生的感官。我看到學生的臉上流露出了滿足、興奮、成就。大家一起朗讀找到的一個個字族，體會到了識字的樂趣，領悟到了字與字之間的聯(lián)系。

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效?！币荒昙壍膶W生由于年齡小，意志較薄弱，注意力集中的時間不夠長。針對這一特點，將復習課的內容上出趣味來，形式豐富靈動起來，就能讓他們全身心地投入課堂，于不知不覺中收獲知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

編輯/趙卓然