數(shù)學(xué)教學(xué)“精致化”分析與“選擇性”決策的方法

鄔云德

（寧波市象山縣石浦中學(xué)，浙江 寧波 315731）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）根據(jù)數(shù)學(xué)具有過程和結(jié)果二重性特征，倡導(dǎo)統(tǒng)籌兼顧過程與結(jié)果，以全面發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能。但大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學(xué)普遍存在過程教育不到位的問題，特別是獲得數(shù)學(xué)結(jié)果（或解決問題）的認知過程短暫（甚至不規(guī)范）和獲得數(shù)學(xué)結(jié)果（或解決問題）之后的反思過程缺失。究其原因主要是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、方法與過程教育理念存在偏差。筆者在初中數(shù)學(xué)“過程教育”課例研究中得到的經(jīng)驗是：選擇體現(xiàn)過程教育理念的教學(xué)內(nèi)容與方法需要經(jīng)歷“精致化”分析與“選擇性”決策的過程。本文結(jié)合浙教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》八年級下冊第二章第1節(jié)“一元二次方程”，介紹“精致化”分析與“選擇性”決策的方法，供讀者參考、研究。

一、“精致化”分析方法

（一）析出并分解章節(jié)核心概念

核心概念是指最基本、最主要的內(nèi)容——其他內(nèi)容是由此衍生出來的。[1]析出章節(jié)核心概念就是從涉及章節(jié)內(nèi)容中分析出最基本、最主要的內(nèi)容。分解核心概念就是根據(jù)概念的邏輯體系或詞匯意義進行具體分解。

根據(jù)核心概念的含義及分解核心概念的方法，課例“一元二次方程”的核心概念是“一元二次方程”，其分解后的邏輯體系可用圖1表示。

（二）厘清并解析涉及的數(shù)學(xué)結(jié)果

數(shù)學(xué)結(jié)果是具有顯性特征的數(shù)學(xué)活動成果（思維的結(jié)果、經(jīng)驗的結(jié)果），它包括數(shù)學(xué)中的事實、概念、性質(zhì)、定理、公式、法則、規(guī)律、方法、問題與結(jié)論等。它是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的主要組成部分。[2]厘清涉及的數(shù)學(xué)結(jié)果就是根據(jù)數(shù)學(xué)結(jié)果的含義，從章節(jié)核心概念的概念體系中整理出涉及的數(shù)學(xué)結(jié)果。解析涉及的數(shù)學(xué)結(jié)果就是解析涉及數(shù)學(xué)結(jié)果的地位與作用——研究的背景、研究對象在數(shù)學(xué)體系中的位置、涉及數(shù)學(xué)結(jié)果在解決數(shù)學(xué)內(nèi)部和外部問題中的作用、獲得涉及數(shù)學(xué)結(jié)果的方法對進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響。

圖1 一元二次方程概念體系

根據(jù)數(shù)學(xué)結(jié)果的含義，從圖1中可以整理出“一元二次方程”涉及的數(shù)學(xué)結(jié)果的邏輯關(guān)系（見圖2）。

根據(jù)數(shù)學(xué)結(jié)果地位與作用的含義，“一元二次方程”的地位與作用是：一元二次方程是為滿足解決實際問題和進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要提出來的，是系統(tǒng)研究方程的繼續(xù)。方程是數(shù)學(xué)中的核心概念，而一元二次方程是特殊方程；根據(jù)具體問題中的條件列出方程及求二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項和用方程解的概念求方程中的字母系數(shù)值是基本技能；具體到抽象和特殊到一般的研究方法及獲得一元二次方程概念的步驟對后繼學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。

（三）論證并說明獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的認知過程和認知條件

數(shù)學(xué)結(jié)果的形成、應(yīng)用的過程和其蘊含的數(shù)學(xué)思想方法也是課程內(nèi)容的有機組成部分。[3]論證認知過程和認知條件就是運用學(xué)習(xí)任務(wù)分析理論，分析獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的步驟和認知所需要的必要條件（學(xué)習(xí)中不可缺少的條件——學(xué)習(xí)新知識必須具備的先決條件）和支持性條件（對學(xué)習(xí)起“催化劑”作用的條件——數(shù)學(xué)認知策略，數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、態(tài)度等）。[4]認知過程和認知條件就是說明認知過程和所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)展學(xué)生智力、能力和個性的影響。

“一元二次方程”的認知過程和認知條件的分析及認知價值的說明如下：

1.盡管根據(jù)奧蘇貝爾的“概念獲得過程”理論，一元二次方程可以看成是從生活問題中抽象出來的，也可以看成是從方程概念中演繹出來的，又可以看成是從類比一元一次方程概念得出來的，還可以看成是從二次三項式中演繹出來的。但采用從生活問題中抽象出一元二次方程的方式，更能反映方程的數(shù)學(xué)本質(zhì)，也能分解列方程的難點。所以產(chǎn)生一元二次方程的認知過程是“審題→分析→列方程”；其必要條件是“能分析出問題中的數(shù)量關(guān)系”；其支持性條件是“抽象思想、列式經(jīng)驗”；其認知價值有：列方程的過程有能力發(fā)展點，其蘊含的生活常識、抽象思想、模型化思想等對發(fā)展學(xué)生智力有積極作用。

2.由于從生活問題中抽象出來的是特殊的一元二次方程，所以定義一元二次方程要采用歸納方式。根據(jù)奧蘇貝爾的“概念形成”理論，定義一元二次方程的認知過程和認知條件可用圖3表示。

從圖3中可以看出：定義一元二次方程的基本步驟是“觀察一元二次方程的個體特征→歸納一元二次方程的共同特征→抽象一元二次方程的本質(zhì)特征→用文字語言定義和用符號語言表示一元二次方程→反思其蘊含的思維與思想”；其必要條件是“會觀察數(shù)或式特征”；其支持性條件包括觀察數(shù)或式特征的經(jīng)驗，歸納思想，抽象思想，定義的經(jīng)驗，反思的經(jīng)驗；其認知價值為觀察所列方程特征的過程能發(fā)展學(xué)生多角度觀察事物特征的意識與能力，定義一元二次方程的思維策略與思維過程及其蘊含的歸納思想、抽象思想、符號表示思想等對后繼學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。

圖2 “一元二次方程”涉及數(shù)學(xué)結(jié)果的邏輯關(guān)系

圖3 定義一元二次方程的步驟和認知條件

3.由于用一元二次方程有關(guān)概念求解有關(guān)問題的思維方式是演繹，所以求二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項的認知過程是“將給定的一元二次方程化為一般形式→根據(jù)二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項概念求二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項”；求給定方程字母系數(shù)值的認知過程是“將方程的解代入方程→解關(guān)于字母系數(shù)的方程（組）”；求解有關(guān)問題的必要條件是“二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、方程解的概念”；其支持性條件是“化歸思想、演繹思想”；其認知價值為求解過程能鞏固有關(guān)概念和發(fā)展運算能力。

（四）概括并陳述涉及的學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)目標的基本成分，也是選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。學(xué)習(xí)結(jié)果有多種分類方法，《課標》把全部學(xué)習(xí)結(jié)果分為“結(jié)果性”成果和“過程性”成果兩個維度。[5]“結(jié)果性”成果包括四種類型的知識（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識）和四個層級的智慧技能（知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解決問題）?！斑^程性”成果包括數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度——在數(shù)學(xué)結(jié)果形成與應(yīng)用過程中的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)應(yīng)用等；從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題及分析和解決問題等；在反思學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)結(jié)果中，體會認知過程和其蘊含的數(shù)學(xué)思想，體驗解決問題方法的多樣性，體會數(shù)學(xué)的特點和了解數(shù)學(xué)的價值等；在數(shù)學(xué)活動的過程中，積極參與數(shù)學(xué)活動，有“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。概括涉及的學(xué)習(xí)結(jié)果就是按《課標》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，從涉及數(shù)學(xué)結(jié)果的邏輯結(jié)構(gòu)和獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的認知結(jié)構(gòu)中整理出涉及的學(xué)習(xí)結(jié)果。

根據(jù)生成學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，“一元二次方程”的“結(jié)果性”成果有：事實性知識——一元二次方程和一元二次方程一般形式的名稱；概念性知識——一元二次方程的有關(guān)概念；程序性知識——列方程的步驟和獲得一元二次方程概念的步驟；元認知知識——具體到抽象和特殊到一般的思維策略，列方程中的抽象思想和模型化思想，定義一元二次方程中的歸納思想、抽象思想、符號表示思想等，求解有關(guān)問題中的化歸思想、演繹思想等，獲得數(shù)學(xué)結(jié)果（或解決問題）之后的反思意識。知識技能——會用符號表示一元二次方程，能在具體情境中識別一元二次方程，會辨別一元二次方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項；理解概念——能說出一元二次方程與相近概念之間的關(guān)系；運用規(guī)則——能借助已有的經(jīng)驗定義一元二次方程，會用方程解的概念求方程中的待定系數(shù)，會求給定一元二次方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項；解決問題——能在觀察基礎(chǔ)上歸納并抽象一元二次方程的本質(zhì)特征，能概括出獲得一元二次方程概念的步驟，能在求解具體問題的基礎(chǔ)上歸納出求解有關(guān)問題的策略、方法與技巧。其“過程性”成果有：發(fā)現(xiàn)一元二次方程特征和陳述一元二次方程與相近概念關(guān)系中的個性化想法；參與定義一元二次方程和求解有關(guān)問題活動中的個性化表現(xiàn)；反思過程中的個性化體驗和對學(xué)習(xí)一元二次方程意義的感觸等。

（五）調(diào)查并估計學(xué)生的認知基礎(chǔ)與認知障礙

調(diào)查并估計學(xué)生的認知基礎(chǔ)與認知障礙就是在充分了解學(xué)生的生理特點、心理特征、學(xué)習(xí)方式、知識儲備等方面的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，估計學(xué)生是否具有獲得數(shù)學(xué)結(jié)果所需要的必要條件和學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的過程中可能會遇到的困難。

調(diào)查并估計可得，學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”的認知基礎(chǔ)與認知障礙是：盡管學(xué)生有根據(jù)生活問題中的條件列代數(shù)式或列方程的經(jīng)歷與經(jīng)驗，但根據(jù)生活問題中的條件列出一元二次方程，部分學(xué)生可能有困難，估計大部分學(xué)生對一元二次方程是刻畫實現(xiàn)世界數(shù)量關(guān)系的有效模型達不到感悟的程度；盡管學(xué)生有定義研究對象的經(jīng)歷與經(jīng)驗，但估計大多數(shù)學(xué)生沒有多角度觀察事物特征的意識，部分學(xué)生可能說不出獲得一元二次方程概念的思維過程，估計大部分學(xué)生對具體到抽象的思維策略及其蘊含的歸納思想、抽象思想等達不到感悟的程度；盡管學(xué)生有方程變形的經(jīng)歷與經(jīng)驗，但該課中有些方程的變形過程比較復(fù)雜，部分學(xué)生可能會感到困難。

（六）查閱并分析《課標》要求和教材意圖

查閱并分析《課標》要求和教材意圖就是在查閱《課標》學(xué)段目標和閱讀教材基礎(chǔ)上，分析《課標》對該課的教學(xué)要求（特別是解讀涉及目標使用的行為動詞和性能動詞的含義）及教材蘊含的教學(xué)思想，以明確教學(xué)的基本定位。

《課標》對“一元二次方程”的教學(xué)要求是“能根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系列出方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的有效模型，了解一元二次方程的一般形式，會求二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項”[6]。章節(jié)目標中“一元二次方程”的教學(xué)目標是“理解并體驗一元二次方程概念，了解并體驗一元二次方程的一般形式，掌握并體驗一元二次方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項的概念”[7]。由此可知，該課教學(xué)的側(cè)重點是“過程”，以揭示方程的數(shù)學(xué)本質(zhì)，體會一元二次方程也是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的有效模型，明確一元二次方程與相近概念之間的關(guān)系及發(fā)展學(xué)生多角度觀察事物特征的意識等。

二、“選擇性”決策方法

（一）確定教學(xué)目標

確定教學(xué)目標的步驟是：先根據(jù)《課標》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，從涉及數(shù)學(xué)結(jié)果的邏輯結(jié)構(gòu)和獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的認知結(jié)構(gòu)中厘清涉及的學(xué)習(xí)結(jié)果；再用《課標》、教材和學(xué)生“三把篩子”對整理出來的學(xué)習(xí)結(jié)果進行過濾；然后確定能滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標。

根據(jù)生成教學(xué)目標的方法，“一元二次方程”教學(xué)目標可以是：經(jīng)歷列方程的過程，能根據(jù)具體問題的條件列出方程，能感悟列方程的思維過程和一元二次方程有豐富的情景；參與定義一元二次方程的活動，能多角度觀察所列方程的特征，能說出一元二次方程的本質(zhì)特征，能說出獲得一元二次方程概念的基本步驟及一元二次方程與相近概念的關(guān)系，對發(fā)現(xiàn)所列方程的特征有個性化表現(xiàn)，對其蘊含的歸納思想、抽象思想、符號表示思想等有個性化體驗；參與嘗試知識應(yīng)用的活動，會用方程解的概念求方程中的待定系數(shù)，會求二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不僅包括教學(xué)目標涉及的數(shù)學(xué)結(jié)果及獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，還包括涉及數(shù)學(xué)結(jié)果的“生長點”和“延伸點”——若學(xué)生缺乏認知所需要的必要條件，則要把學(xué)生應(yīng)知而未知的有關(guān)知識與經(jīng)驗列入教學(xué)內(nèi)容；若給定的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，則要適度補充一些引申與拓展的內(nèi)容。

依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“一元二次方程”教學(xué)內(nèi)容可以是：根據(jù)問題的條件列方程及所蘊含的生活常識、列方程的經(jīng)驗、抽象思想、模型化思想等；一元二次方程概念及獲得一元二次方程概念的步驟，多角度觀察的經(jīng)驗、歸納思想、抽象思想、符號表示思想等，一元二次方程與相近概念之間的關(guān)系；一元二次方程的一般形式及其有關(guān)概念，用一元二次方程有關(guān)概念求解有關(guān)的問題，解題的過程和所蘊含的解題策略、方法和技巧等。

（三）構(gòu)思教學(xué)方法

1.構(gòu)思教學(xué)理念。構(gòu)思教學(xué)理念就是思考教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)的策略、方法與技巧，教學(xué)的手段等?！耙辉畏匠獭钡慕虒W(xué)理念可以是：以過程教育和以學(xué)為中心作為教學(xué)的指導(dǎo)思想；以關(guān)注“兩段”的認知過程觀作為教學(xué)的基本策略；以有導(dǎo)學(xué)味的問題引導(dǎo)、有啟發(fā)性的語言點撥、必要的講解與歸納等作為教學(xué)的指導(dǎo)方法；以行為過程中的“四練”——產(chǎn)生對象中練、定義對象中練、嘗試應(yīng)用中練、課堂小結(jié)中練作為教學(xué)的主要手段。

2.構(gòu)思教學(xué)重、難點。構(gòu)思教學(xué)重、難點就是根據(jù)教學(xué)重、難點的含義及上述分析結(jié)果，確定教學(xué)的重點與難點?！耙辉畏匠獭钡慕虒W(xué)重點是一元二次方程概念，包括它的一般形式，但其側(cè)重點是“過程”，而不是“對象”。因為《課標》對一元二次方程的概念沒有提出具體的教學(xué)要求，而列一元二次方程的過程能反映方程的數(shù)學(xué)本質(zhì)，概念的形成過程有能力發(fā)展點、個性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點。該課教學(xué)難點是將較復(fù)雜的一元二次方程化為一般形式。因為在較復(fù)雜方程變形過程中要綜合運用代數(shù)運算法則和等式的基本性質(zhì)。

3.構(gòu)思教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)思教學(xué)結(jié)構(gòu)就是思考如何將分析出的數(shù)學(xué)結(jié)果的邏輯結(jié)構(gòu)和所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的教學(xué)順序結(jié)構(gòu)?！耙辉畏匠獭钡慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)可用圖4表示。

4.構(gòu)思活動方式?！墩n標》根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點將數(shù)學(xué)活動概括成有層次的三種形式：（1）“經(jīng)歷……過程”。其活動的內(nèi)容是借助已有的知識與經(jīng)驗從數(shù)學(xué)角度認識與研究對象有關(guān)的“生活題材”或“數(shù)學(xué)題材”；其活動的形式主要是有指導(dǎo)地“視”“聽”“讀”“做”等；其活動的目的是從“生活題材”或“數(shù)學(xué)題材”中抽象出研究對象，并獲得對象的一些感性認識。（2）“參與……活動”。其活動的內(nèi)容是借助已有的知識與經(jīng)驗認識或驗證對象的特征，解決簡單的問題；其活動的形式是主動地“視”“做”“思”等；其活動的目的是初步認識對象的特征及認識對象特征和解決簡單問題的一些經(jīng)驗。（3）“探索……關(guān)系”。其活動的內(nèi)容是運用推理方法研究對象的特征、性質(zhì)、規(guī)律、方法、問題、結(jié)論等；其活動的形式主要是獨立或與他人合作進行“視”“做”“思”“議”等；其活動的目的是，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)對象的特征及其與相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認識。構(gòu)思活動方式就是依據(jù)《課標》倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)活動觀、涉及數(shù)學(xué)結(jié)果的特征和學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗等選擇合適的活動方式。

圖4 “一元二次方程”數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框圖

依據(jù)《課標》倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)活動觀及“一元二次方程”的內(nèi)容特征和學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，其活動方式可以是：產(chǎn)生一元二次方程的教學(xué)，可選擇經(jīng)歷性數(shù)學(xué)活動，因為學(xué)生有列方程的經(jīng)歷與經(jīng)驗，通過教師適度指導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)問題的條件列出方程；定義一元二次方程的教學(xué)，可選擇參與性數(shù)學(xué)活動，因為學(xué)生有定義一元一次方程等的經(jīng)歷與經(jīng)驗，學(xué)生通過主動思維，能發(fā)現(xiàn)所列方程的特征；概念應(yīng)用的教學(xué)，可選擇參與性數(shù)學(xué)活動，因為學(xué)生有數(shù)或式變形與運算的經(jīng)歷與經(jīng)驗，學(xué)生通過主動思考與實踐能解決問題；反思研究過程和所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法及學(xué)習(xí)一元二次方程意義等的教學(xué)，可選擇探索性數(shù)學(xué)活動，因為通過交流合作，能使認識更全面、體驗更深刻。

5.構(gòu)思教學(xué)方法。構(gòu)思教學(xué)方法就是思考“用什么題材教”和“用什么方法教”。[8]一般地，教學(xué)載體要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標、要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論要求、要符合學(xué)生的認知規(guī)律、生活問題的情境要具有教育意義；數(shù)學(xué)活動不但有具體的操作性活動，也有理性的思維活動，同時有對認知過程進行反思的活動；教學(xué)方法不僅包括準確、清晰、富有啟發(fā)性的講解，也包括有助于學(xué)生經(jīng)歷實質(zhì)性思維過程的價值引導(dǎo)[9]——問題暗示、設(shè)置認知提示語、積極的認知干預(yù)、必要的反思與追問、適時的評價與激勵等。

依據(jù)這些觀點，“一元二次方程”的教學(xué)方法可以是：第一，首先教師在回顧基礎(chǔ)上提出問題以暗示研究的必要性，再提供若干有代表性的實際問題，然后采用學(xué)生獨立列方程和列方程之后交互反饋與評價基礎(chǔ)上反思的方法；第二，以所列方程為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與“觀察→歸納→抽象→定義→表示”的活動和獲得概念之后的反思性活動；第三，以有代表性的具體問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與獨立解答問題和解答之后的交互反饋與評價及回答教師追問的活動；第四，以“問題清單”為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與自主回顧與思考基礎(chǔ)上的合作交流的活動，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞一元二次方程的自述。

三、隨感隨想

盡管探索中形成的“精致化”分析與“選擇性”決策的方法，對消除當前普遍存在的“只教不研”的現(xiàn)象有積極的影響，對解決過程教育不到位的問題也有積極作用，但高質(zhì)量的教學(xué)分析與決策仍需要教師具有一定的教學(xué)分析與決策的“實踐性智慧”。例如：厘清涉及的數(shù)學(xué)結(jié)果，需要教師具有分解章節(jié)核心概念的能力；論證認知過程和認知條件，需要教師知道學(xué)習(xí)任務(wù)分析理論；概括涉及的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要教師明確學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其含義；估計學(xué)生的認知基礎(chǔ)與認知障礙，需要教師具有調(diào)查學(xué)生現(xiàn)實的方法；確定教學(xué)目標，需要教師具有用《課標》、教材和學(xué)生“三把篩子”對整理出的學(xué)習(xí)結(jié)果進行過濾的能力；選擇教學(xué)內(nèi)容，需要教師明確全面、辯證的課程內(nèi)容觀和涉及數(shù)學(xué)結(jié)果的“生長點”和“延伸點”等；構(gòu)思教學(xué)理念，需要教師知道《課標》倡導(dǎo)的有關(guān)理念；構(gòu)思教學(xué)重、難點，需要教師明確教學(xué)重、難點的含義；構(gòu)思教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要教師知道數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知規(guī)律和教育的規(guī)律；構(gòu)思活動方式，需要教師會根據(jù)《課標》倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)活動觀選擇活動方式；構(gòu)思教學(xué)方法，需要教師明確課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別和知道選擇教學(xué)載體的原則及有效指導(dǎo)的一些藝術(shù)。若教師能運用“邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究”的行為方式，則定能剖解如何確定體現(xiàn)過程教育理念的“教什么”和“怎樣教”的難題?！?/p>

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