中小學(xué)教師“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式探究

張 翔，賴翔暉

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

20世紀(jì)90年代以來，歐洲一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式重心開始下移，培訓(xùn)場域由大學(xué)或?qū)ｉT培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)向教師所在的學(xué)校，出現(xiàn)了校本培訓(xùn)（School-based In-service Education）。[1]校本培訓(xùn)是由教師任職學(xué)校組織和實施的、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、以教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地、以教育教學(xué)實踐問題為主線的教師培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，因其較強的針對性和靈活性，迅速成為當(dāng)前世界各國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。20世紀(jì)末，我國開始借鑒和推廣校本培訓(xùn)模式。然而，截至目前，我國校本培訓(xùn)模式仍然形式大于內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源匱乏，培訓(xùn)效果并不理想。因此，如何充分挖掘和整合現(xiàn)有中小學(xué)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，釋放校本培訓(xùn)應(yīng)有活力，成為優(yōu)化我國校本培訓(xùn)模式的一個重要命題?！岸嘈Ｂ?lián)培”校本培訓(xùn)模式不僅能整合優(yōu)質(zhì)學(xué)校的培訓(xùn)資源，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”；還能促使優(yōu)質(zhì)學(xué)校對口支援薄弱學(xué)校，實現(xiàn)“以強扶弱”，是我國校本培訓(xùn)模式優(yōu)化的重要趨勢。

一、“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及其模型架構(gòu)

（一）“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式屬于一種特殊的校本培訓(xùn)模式，具有校本培訓(xùn)模式的內(nèi)涵與特征。因此，在解讀“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式內(nèi)涵之前，首先得弄清楚何為校本培訓(xùn)模式?！靶１九嘤?xùn)模式”是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[2]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個學(xué)校獨立完成，且參訓(xùn)教師由全校不同學(xué)科教師構(gòu)成，結(jié)果造成各學(xué)科教師因?qū)W科藩籬而出現(xiàn)話語障礙，培訓(xùn)效果不盡人意?！岸嘈Ｂ?lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。相對普通的校本培訓(xùn)而言，“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式具有三個顯著特征：一是整合區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校的教師培訓(xùn)資源，實現(xiàn)教師培訓(xùn)資源優(yōu)勢互補；二是以學(xué)科教師為基本單位構(gòu)建研修共同體，實現(xiàn)學(xué)科之間有效交流；三是培訓(xùn)立足中小學(xué)教育教學(xué)問題，以問題為主線展開研修。

（二）“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式架構(gòu)

“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式從根本上講，是指構(gòu)成“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式事物的各種相關(guān)因素及其有機組合與運行結(jié)構(gòu)（參見圖1）。

1.培訓(xùn)理念

“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式和其他校本培訓(xùn)模式一樣，都是立足于中小學(xué)教育教學(xué)實踐，將中小學(xué)教師視為自我發(fā)展的主體，克服過去那種把中小學(xué)教師視作是“課程執(zhí)行者”的狹隘的工具性教師觀。眾所周知，以問題為主線展開研討，將培訓(xùn)的落腳點深深扎根于教育教學(xué)的實踐土壤之中，是校本培訓(xùn)與其他教師培訓(xùn)的根本區(qū)別。[3]“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式堅持立足實踐，從中小學(xué)教師的自身實際出發(fā)，根據(jù)他們各自的特點和面臨的主要問題，充分利用中小學(xué)情境性資源予以培訓(xùn)，最大限度地促使中小學(xué)教師在校本研修中轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富實踐性知識、提高教育教學(xué)水平。

此外，“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式還堅持“合作共贏”的基本理念，打破長期固化的“單打獨斗”式校本培訓(xùn)模式，以解決本區(qū)域內(nèi)教師在教學(xué)改革中遇到的現(xiàn)實問題為切入口展開研修。同時，該模式還堅持以學(xué)科為紐帶、以學(xué)校為結(jié)點，在同一地區(qū)內(nèi)整合教師教育資源，形成以學(xué)科研修共同體為基本單位的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，以此推動區(qū)域內(nèi)教師教育資源的共享與整合，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科研修共同體成員（即各學(xué)校學(xué)科教師）的專業(yè)化發(fā)展。

2.培訓(xùn)目標(biāo)

“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式立足于教育教學(xué)實踐，基于教育教學(xué)實踐問題展開研修，旨在提升參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高其專業(yè)素養(yǎng)。具體包括以下幾個方面：

圖1 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式架構(gòu)圖

（1）提高參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題的能力。教育教學(xué)問題隱藏在教育教學(xué)現(xiàn)象之中，并以各種矛盾的形式體現(xiàn)出來。通常情況下，并非每位教師都能及時發(fā)現(xiàn)和界定教育教學(xué)問題。敏銳察覺和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，更是教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件之一?！岸嘈Ｂ?lián)培”校本培訓(xùn)模式以問題為抓手，力圖提升中小學(xué)校教師敏銳察覺問題情景、精準(zhǔn)辨識真實問題、清晰表述問題的意識與能力。

（2）提高參訓(xùn)教師分析教育教學(xué)問題的能力。分析教育教學(xué)問題是教師專業(yè)能力的重要表現(xiàn)，具體包括厘清問題產(chǎn)生的原因、條件以及影響。“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式不僅要提升培養(yǎng)參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題的能力，還要提升其分析問題的自覺和能力，促使其在內(nèi)心深處反思自我的教育行為。

（3）提高參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)問題的能力。解決教育教學(xué)問題是教師專業(yè)能力的最終表現(xiàn)。通過“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式，力圖激發(fā)參訓(xùn)教師提出解決問題的策略，并幫助教師立足理論的高度審視和解決問題，以此來完成對問題解決的實踐探索，達(dá)到問題的圓滿解決。

3.培訓(xùn)制度

（1）多校聯(lián)盟制度。格蘭特（Grant）研究指出：任何組織不可能在所有資源類型中都擁有絕對優(yōu)勢，即使同一資源，在不同的組織中也表現(xiàn)出極強的異質(zhì)性，從而構(gòu)成了組織間合作的基礎(chǔ)。[4]埃納爾（Hennart）依據(jù)各自組織所擁有資源的差異，將組織之間的“合作與聯(lián)盟”分為規(guī)模戰(zhàn)略聯(lián)盟（Scale Alliances）和鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟（Link Alliances）兩種。其中，規(guī)模戰(zhàn)略聯(lián)盟旨在“強強聯(lián)合”，而鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟則力圖“優(yōu)勢互補”。[5]“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式既能夠在優(yōu)質(zhì)校之間形成優(yōu)勢互補，也能夠在優(yōu)質(zhì)校和普通校之間形成互惠互利，是當(dāng)前我國校本培訓(xùn)的最佳選擇。當(dāng)然，聯(lián)盟本身就是一種交易，需要建立相應(yīng)的交易機制。“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式需要政府出臺相應(yīng)的政策，并積極引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校在平等互助的基礎(chǔ)上簽訂合作協(xié)議，建立聯(lián)盟關(guān)系，并規(guī)定各加盟學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)。

（2）首席教師輪流坐莊主持制度?！岸嘈Ｂ?lián)培”校本培訓(xùn)模式是一種建構(gòu)在人本主義基礎(chǔ)之上的校本培訓(xùn)模式。在實踐中，需要以制度化的形式打破學(xué)校之間的藩籬，以學(xué)科為單位組建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，真正實現(xiàn)教師作為自身專業(yè)發(fā)展的主體地位?！敖處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括優(yōu)秀教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了一種相互影響、相互促進(jìn)、理性合作的人際關(guān)系。[6]“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式實行主持人輪流坐莊制度，每期推選一位首席教師作為研修主持人，由其組織本期培訓(xùn)的問題遴選、主題凝練和具體研修過程。

4.操作方式

“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是基于教育教學(xué)實踐展開研修的，整個研修過程圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實踐問題，從問題界定開始并力圖獲得解決問題的答案。整個過程涉及以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）培訓(xùn)準(zhǔn)備。正式培訓(xùn)之前，由本期坐莊主持人（由上一期培訓(xùn)確定）通過電子平臺收集本學(xué)科研修共同體中每一位成員在教育教學(xué)實踐中面臨的具體問題，并對問題進(jìn)行歸類整理；然后召集訓(xùn)前研討會，商定培訓(xùn)主題。

（2）培訓(xùn)實施。根據(jù)選定的主題，主持人組織集體備課，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)過程等；然后進(jìn)行“同課異構(gòu)”，由一位骨干教師和一位普通教師分別授課，其他參訓(xùn)教師帶著問題觀課，切身地感受主講者處理問題的技巧。課后，由主持人組織參訓(xùn)教師評課并進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

（3）訓(xùn)后反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，主持人要對本期參訓(xùn)過程進(jìn)行全面總結(jié)，并向所有參訓(xùn)者通報，從而明確本次培訓(xùn)的成功之處和不足之處；同時，主持全體參訓(xùn)成員商定下期培訓(xùn)坐莊主持人。

二、“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式的有效實施策略

（一）規(guī)范“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)管理制度，確?！岸嘈Ｂ?lián)培”順利進(jìn)行

“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)開展前，應(yīng)建立一個由所在區(qū)域教育局局長（教委主任）為組長、各加盟學(xué)校校長為成員的“多校聯(lián)培”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂“培訓(xùn)經(jīng)費分配制度”“校際聯(lián)盟學(xué)科研修共同體制度”“學(xué)科研修共同體教師選拔制度和定期組織考評制度”等管理辦法和體制規(guī)則，協(xié)調(diào)各加盟學(xué)校的利益關(guān)系，并定期召集領(lǐng)導(dǎo)小組會議解決“多校聯(lián)培”中出現(xiàn)的重大問題。同時，在領(lǐng)導(dǎo)小組之下，設(shè)置“多校聯(lián)培”秘書處，秘書處辦公室設(shè)在教育局（教委）教研室或教育局（教委）下屬的教師進(jìn)修學(xué)校，與之合署辦公，具體負(fù)責(zé)“多校聯(lián)培”的日常管理和協(xié)調(diào)工作，承擔(dān)處理各種具體問題之職，確?！岸嘈Ｂ?lián)培”順利進(jìn)行。在秘書處的指導(dǎo)下，打破學(xué)校藩籬，以學(xué)科為單位組建本區(qū)域內(nèi)的各學(xué)科研修共同體，如語文研修共同體、數(shù)學(xué)研修共同體、英語研修共同體，等等，由研修共同體組織實施培訓(xùn)。每個學(xué)校的每個學(xué)科推薦一位首席教師作為輪莊主持人，輪流負(fù)責(zé)具體研修工作。

（二）科學(xué)組建“多校聯(lián)培”學(xué)科研修共同體，科學(xué)組織實施校本培訓(xùn)

正如前文所述，“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式不再以學(xué)校為界線，而是以學(xué)科為單位，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科研修共同體是在“多校聯(lián)培”領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下組建而成的，包括語文學(xué)科研修共同體、數(shù)學(xué)學(xué)科研修共同體、英語學(xué)科研修共同體，等等，其成員包括本區(qū)域內(nèi)的所有教師。同時，在“多校聯(lián)培”領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，每個加盟學(xué)校的每個學(xué)科推選一名首席教師作為本學(xué)科的研修主持人。首席教師非職務(wù)任命，可以是擁有較高資歷閱歷、聲望和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)名師，也可以是各學(xué)校相關(guān)學(xué)科教研組長，甚至可以是本地區(qū)內(nèi)教研員或?qū)W科帶頭人。主持人實行輪流坐莊制度，由首席教師輪流坐莊，主持“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)工作，各期培訓(xùn)地點設(shè)在該期主持人所在單位。培訓(xùn)主持人確定后，由其牽頭組織學(xué)科研修共同體全體成員商定培訓(xùn)主題，制訂培訓(xùn)方案，主持整個培訓(xùn)，并對培訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)和通報。通常情況下，下一期的培訓(xùn)主持人由上一期培訓(xùn)結(jié)束后商定。在學(xué)科研修共同體內(nèi)部，各參訓(xùn)教師都是平等的，具有平等的發(fā)言權(quán)。首席教師只是學(xué)科研修共同體團隊中的“平等的首席”，不能將學(xué)科研修共同體團隊塑造成首席教師的“一言堂”。

（三）整合區(qū)域內(nèi)資源，助力“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)實施

整合區(qū)域資源不僅是“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式的一個重要出發(fā)點，還是該模式得以順利開展的基礎(chǔ)。為此，一方面，需要摸清家底，分析各校的資源分布情況和各校未來一個階段所能夠、所需要達(dá)到的發(fā)展區(qū)間，以此凝聚各方的研究合力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大限度的共享；另一方面，爭取資源，爭取學(xué)科研修共同體生長所需“材料”，在形成校際聯(lián)盟后，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際，從不同的角度，為學(xué)科研修共同體爭取資源，如爭取上級經(jīng)費支持或課題支持等。只有充分調(diào)用一切可以調(diào)動、整合的教師教育資源，才能為學(xué)科研修共同體的發(fā)展創(chuàng)造條件，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師的專業(yè)化水平。

三、結(jié)語

“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是以區(qū)域內(nèi)學(xué)校聯(lián)盟為基礎(chǔ)、以各個學(xué)科研修共同體為單位的校本培訓(xùn)模式。該模式不僅注重挖掘和整合各加盟學(xué)校的教師培訓(xùn)資源，還重點培育教師專業(yè)研修共同體，最大限度地促使教師自主發(fā)展，是目前和今后一段時期內(nèi)我國教師培訓(xùn)的一個重要趨勢。當(dāng)然，該模式的實施離不開政府的政策支持，也離不開學(xué)科研修共同體內(nèi)首席教師的傾力付出，更離不開各加盟學(xué)校的積極支持。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式推行過程中可能還會面臨因校際競爭而不能傾力合作等問題。在推行義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，倘若我們能夠以均衡發(fā)展視角審視基礎(chǔ)教育，通過制度設(shè)計，摒棄以往以學(xué)校為單位的考評機制，轉(zhuǎn)而針對教師專業(yè)發(fā)展開展考評或者實施地區(qū)聯(lián)評，那么，這一培訓(xùn)模式將有更廣泛的應(yīng)用前景。▲

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