高中英語綜合語言運用課教學模式的探索與設計
——以人教版必修一“Unit1Using language”教學為例

段生軍

（民勤縣第五中學，甘肅 武威 733399）

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）明確規(guī)定：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上?！盵1]語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，是綜合語言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎和渠道。在高中階段，語言技能的教學應注重創(chuàng)設有意義的語言情景，通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。在這一過程中，發(fā)展學生用英語進行口頭和書面交流的能力、用英語進行思維的能力，促進學生與人交往的能力以及組織和協(xié)調能力。[2]因此，在高中英語教學中，教師要充分利用教材資源，通過增、刪、整、改、創(chuàng)生教材，設計出合理的綜合語言運用課的教學模式，真正把聽、說、讀、寫有機地結合起來，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

二、高中英語綜合語言運用課的教學現狀

高中英語Using language課型是融聽、說、讀、寫語言技能訓練為一體的綜合課，它旨在讓學生通過親身參與和實踐，感悟和體驗英語，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)語言思維，進而逐步獲得語言運用能力。[3]然而，在實際教學中，Using language課型的特點卻難以體現，存在許多問題，主要有二：

1.教學目標偏離綜合教學語言課的目標。在綜合語言教學課的目標設計中，一方面強調語言知識的傳遞，忽略聽、說、讀、寫語言技能的訓練和思維能力的培養(yǎng)，把Using language的讀和聽視為精讀或精聽。[4]比如，閱讀環(huán)節(jié)大講詞匯、語法和句式，聽力環(huán)節(jié)過分注重捕捉細節(jié)和講解知識要點，嚴重擠壓了信息加工和語言產出的時間。[5]不能把聽、說、讀、寫四項語言技能有機地結合起來，導致聽與說、讀、寫環(huán)節(jié)的割裂，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。[6]另一方面，有的教師把教材奉為“圣經”，不管材料是否適宜，不管學生可否接受，照單全收，課程資源的時代性、生活性和趣味性難以落實，學生的學習興趣索然，課堂效率低下。[7]

2.教師不能駕馭教材，教學模式僵化。一方面，有些教師不能駕馭教材，不能統(tǒng)攬全局，不能對教材進行再造、創(chuàng)生、整合?！墩n標》指出，“教師要善于結合實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整”[8]。因此，教師可以根據單元中各板塊的練習和教學的實際情況，靈活地調整各板塊甚至是單元的教學順序，靈活地使用教材。另一方面，有的教師把聽說寫課異化為聽錄音對答案，聽不懂就反復放錄音。[9]有的教師把讀說寫課混同于單元的主閱讀課，一概采用讀前、讀中、讀后的模式，忽視文本內容或文章的體裁與題材。[10]不能把聽、說、讀、寫的綜合語言課上成真正提高學生綜合運用語言能力的課。

三、高中英語綜合語言運用課教學模式的設計理念及思路

語言運用（Using language）這一部分提供了圍繞中心話題的聽、說、讀、寫的綜合性練習。這里雖有一些單項技能訓練，如Speaking或Writing，但多數是兩項或三項技能綜合訓練，如Listening and writing;Reading and speaking;Reading,listening and writing等。這一部分提供了許多有關單元主題的語言材料，創(chuàng)設了不少情景。一方面，擴大了有關話題的跨文化交際的信息輸入，拓寬了學生的視野；另一方面為他們提供了綜合運用語言的空間。[11]根據以上存在的教學現狀和《課標》的教學理念，筆者在教學中積極倡導聽、說、讀、寫四結合的綜合語言運用課。

聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成，相互促進的，要進行綜合訓練。聽說是讀寫的基礎，而讀寫又有助于聽說的鞏固和提高。聽和讀是語言的接受技能，說和寫是語言的生成技能。只有堅持四項技能的訓練，才能發(fā)展學生的綜合運用語言的能力。[12]聽、說、讀、寫相結合的前提條件是：所選內容必須與話題相關、內容相近，有一定的內在聯系，且須為一節(jié)課的容量。[13]在滿足上述前提的條件下，四項技能穿插進行：以單元話題為主線，串聯課堂；以口語交際為依托，激活課堂；以訓練寫作為載體，生成課堂。把語言運用綜合課上成充滿靈氣的生動課。

四、綜合語言運用課的教材分析、學情分析、目標定位

下面是以人教版必修一Unit 1 Using language部分為例設計的語言運用綜合課的教學模式。本單元的主題是“友誼”，所以大部分內容都是圍繞這一主題展開。關于友誼的話題有很多，在本單元中涉及的話題有：人們?yōu)槭裁匆慌笥?，如何交朋友，怎樣處理與朋友的關系。本單元在這個板塊的第一部分是“聽和讀”，練習1要求學生閱讀Lisa給王小姐的一封信。練習2是王小姐給Lisa的建議。練習3是讓學生參考練習2回答問題，并用本單元的語法項目——間接引語，完成句子?！罢Z言運用”的第三部分把閱讀和寫作結合起來，有效地實現了閱讀和寫作技能的整合。閱讀的內容是學生Xiao Dong給MissWang的一封信，信中提到自己不擅長交朋友，希望MissWang提一些建議。此部分是以任務的形式把這個難題交給了學生來處理。第一步，讓學生在表格中列出一些辦法幫助Xiao Dong改變目前的狀況，并說明原因。這道練習題實際上是為下面的寫作做準備。第二步，讓學生將表格中的提綱擴展整理成一封完整的信。第三步，是對已完成的信件做進一步地修改和完善，通過讓學生互相交換，互相糾正錯誤來提高學生的寫作水平。[14]]因此，本單元的教學目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種技能和如何寫一封提建議的信；情感目標是讓學生懂得如何交友并形成正確的友誼觀。結合教師用書的教材分析、學情分析和教學建議，筆者積極對教材進行再造、創(chuàng)生和整合，設計出如下的教學模式。

五、綜合語言運用課教學模式的操作實踐

下面就每個教學步驟的設計進行課堂呈現及說明。

Step1.Warm ing up.

上課伊始，教師播放了一首膾炙人口的贊頌友誼的蘇格蘭民歌——Auld Lang Syne.讓學生欣賞,并開展如下對話；

T:Do you know the name of the song?And what is itabout?

S:Err…we don’tknow.

T:Well,I’ll tell you.The song is about Friendship.The name of the song is《友誼地久天長》。

設計意圖：利用優(yōu)美的英文歌曲導入新課，使學生對美好的友誼更加向往和憧憬！

Step2.Lead in.

Activity 1.用PPT呈現下列問題，組織學生分組討論。

1.Are you good atmaking friends?

2.Do you have friends?

3.What are the special qualities of your best friend?

4.Whatdo youwant from a friend?

5.How doeshe or she act towards you?

6.Whatdo you do foryour friends?

Activity 2.教師請幾位小組代表發(fā)表組內意見。然后教師引用一句格言做總結：A friend in need isa friend indeed.說出友誼的重要性。

設計意圖：通過討論這些問題，引入單元話題“友誼”，激活學生與“友誼”相關的背景知識，為下面的聽、說、讀、寫做好鋪墊。

Step3.Reading and listening.

Activity 1.教師向學生介紹說：Now Lisa ishaving some trouble in making friends with her classmates.She wrote to MissWang of Radio for Teenagers and asked for some advice.Read the letter for aminute and answer the questions.

1.What trouble does Lisawriteabout in the letter?

2.How does Lisa feel?

設計意圖：讀的任務和下面聽的任務是聯系在一起的，通過討論，學生頭腦中已經儲備了一些與下面聽力可能相關的信息，為接下來的聽做了充分的準備。因此，組織學生閱讀討論材料，為下面的聽說做準備。

Activity 2.組織學生分組討論表1中的問題，然后各組派一個代表向大家報告討論的結果，教師通過板書將各組的匯報情況進行總結后記錄下來。

設計意圖：說的訓練通常與聽的訓練有聯系。（Using language）這部分常要求學生根據聽力材料所給的信息，兩人或數人一組展開討論，發(fā)表意見、評論等。通過討論，讓學生發(fā)表自己的觀點，目的是培養(yǎng)學生的說的能力。

Activity 3.放第一遍錄音，要求學生帶著問題聽錄音：What isMissWang’sadvice?然后回答問題。

Activity 4.讓學生結合Ex2聽第二遍錄音，并記錄MissWang給Lisa的解釋和建議。聽之前要提醒學生注意捕捉關鍵詞，同時要把關鍵詞拼寫出來，此步驟是聽和寫的技能結合。

設計意圖：培養(yǎng)學生的聽的能力?！奥牎钡挠柧毜闹饕康氖羌哟筝斎肓亢图訌娐犃寄艿挠柧?。所設計的練習主要是為了檢查學生對所學內容的理解程度，并訓練學生捕捉關鍵信息的能力。因此本環(huán)節(jié)的目的是在培養(yǎng)聽讀能力的基礎上，進行語言輸入。

Activity 5.教師最后放一遍錄音，讓學生核對自己的答案正確與否，然后完成Ex3，并將Ex2中的句子由直接引語轉變?yōu)殚g接引語。

設計意圖：聽和讀的任務部分提供的語言材料不只是為了訓練學生的聽讀技能，更重要的是完成特定的任務，例如分析信息、列出要點、討論觀點、填寫表格、制作圖表等。因此，這三個活動任務的目的是要求學生通過讀聽完成特定任務，獲取信息，完成Ex2和Ex3。同時利用Ex3訓練了本單元的語法項目——間接引語。

Step4.Speaking and w riting.

Activity 1.教師組織學生討論是否同意Miss Wang的意見，并利用課本表格內提供的一些表達同意（Agreeing）和不同意（Disagreeing）對方觀點的日常交際用語,說出自己的觀點并寫下來。

表1

Activity 2.教師通過板書列出部分學生的觀點和理由，并進行討論。

Question:What do you think of MissWang’s advice?

設計意圖：說和寫的任務比起聽讀任務要求更高，學生需要根據指示就某個專題進行口頭或筆頭的表達，完成某項任務，如專題發(fā)言、闡述觀點、復述、描述、寫信、寫日記、設計廣告、寫名人小傳等。因此，本環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生表達觀點的口語能力,在前面聽讀的基礎上進行語言輸出。

Step5.Reading and w riting.

Activity 1.教師向學生介紹說：Recently Miss Wang has received a letter from Xiao Dong.He is also asking for some advice.Read the letter on the right carefully and help MissWang answer it.

設計意圖：通過閱讀材料，進行語言輸入，給學生提供討論的話題，為下一步語言輸出——開展討論和寫作做準備。

Activity 2.教師組織學生分組進行頭腦風暴活動，想出一些改變Xiao Dong目前面臨的這種狀況的建議來，然后各組進行對比，最后推選出幾條最佳建議，補充在課本Ex1的表格里。

設計意圖：利用全班或小組的同學進行頭腦風暴討論，積極引導學生參與討論，讓學生暢所欲言地表達自己的觀點，教師整理歸納后，板書在黑板上或用PPT呈現出來，為后期寫作做準備。

Activity 3.組織學生利用Ex2作文模板，把上面的觀點進行最佳篩選，選出自己最想表達的幾個觀點來，然后排出順序，按要求進行寫作。

教學設想：學生結合剛才的頭腦風暴討論的結果，厘清思路，開始寫作。寫作時，要考慮好如何開篇和結尾，如何將要點擴展成句，再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，如何把各段落按照時空順序或一定的邏輯順序連成一個有機的整體，最后寫出一篇語意基本連貫、完整，文章結構層次清晰的初稿。

Activity 4.學生完成初稿后，進行自評或同伴交換寫作成果進行互評，根據教師利用PPT提供的評價標準進行評價（參見表2）。

設計意圖：高中教科書非常重視加強寫的訓練。每個單元都有許多寫的練習和活動，主要在學生用書的Using language部分和練習冊中的Writing task部分。在四項技能中，寫的技能難度最大。寫是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字精確（書法、拼法、標點符號、語法要正確）；要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。因此，本環(huán)節(jié)的目的是通過前面聽說讀的鋪墊，訓練寫作，完成寫作任務，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師引導學生根據準備的評價表進行自評或相互修改，評價作文。學生在修改其他同學的作文時，也鍛煉了自己的批判性思維，這個活動將評價變成了學習的一個部分。

Activity 5.評價和展示作品。在自評和互評后，讓學生按小組進行匯報，讓其他小組找出優(yōu)缺點，接著教師結合學生所展示出的作文和同學們總結出的優(yōu)缺點，從格式、內容要點、語法修辭到語言習慣進行點撥。然后再讓學生獨立修改，加工潤色完善作文。最后，請一些自愿在班上朗讀自己作文的同學，展示自己的作品。

設計意圖：讓學生自愿地在全班朗讀自己的作品，一方面培養(yǎng)了學生的自信心，另一方面也讓更多的學生從中學到東西。最后，教師從文章的內容、主旨、立意、段落結構、語言用詞、大小寫和標點符號等方面進行綜合評價，給出反饋意見。當然，教師也可以把范文提供給學生，讓他們有一個模仿或借鑒的樣板。

Step 6.Homework assignment.

根據本單元的中心話題“友誼”，課后完成任務。

任務:根據本單元的中心話題“友誼”，制作一份以友誼為主題的英語板報。

活動目的：向剛入學的新生介紹如何與人交往、如何交朋友等話題。

活動形式：以小組為單位或全班活動。

表2

語言知識要求：使用本單元的詞匯和句型。

活動步驟：1.小組討論，分工合作。小組負責人召集小組成員進行更細致的內容分工，每一個話題下設若干個子話題，小組成員根據不同的子話題，通過各種渠道，包括網絡、報刊、書籍來收集資料。然后，對收集到的資料進行匯總、篩選。2.設計制作板報。小組成員討論板報的設計樣式，并設計出具體方案，爭取板報在排版樣式上別出心裁。

設計意圖：作為課后家庭作業(yè)，本活動的設計目標有三：一是利用本單元話題“友誼”，練習使用本單元語言功能項目；二是幫助學生樹立較好的友誼觀；三是鍛煉學生的組織協(xié)調和分工合作的能力。

六、綜合語言運用課的操作實踐反思

綜合語言運用課模式突出了課堂教學的連貫性、趣味性、生成性和有效性。本節(jié)課的最大亮點就是在同一個話題“友誼”下，創(chuàng)設了近乎真實的情景，在聽、說、讀、寫的有機結合下利用活動開展教學。要進行綜合訓練，聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成、相互促進的，這樣有助于保持學生對學習內容的關注，增強語言學得和習得的效果。通過聽、說、讀、寫等方面的綜合訓練，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。

亮點：

1.基于教學內容進行教學活動。在本節(jié)課的教學中，教師設計了不同形式、不同層次的聽讀、聽說、說寫、讀寫活動。這些活動都依托本單元的目標語言知識，圍繞本單元的核心話題“友誼”展開。例如，聽讀部分，就是讓學生讀完信件，通過聽力，回答討論Lisa該不該結束和男同學的友誼，并說出理由。

2.課堂組織形式多樣，體現了教學的交際性與實踐性。根據教學目標和學生的特點，在課堂活動的組織形式上，授課教師采用了學生個體、同伴、小組與班級整體的互動方式，以同伴互動與小組活動為主。在小組活動的基礎上，教師安排了全班學生活動，讓學生認真聽每個組長的匯報，完成調查表。上述這些頻繁的生生互動打破了課堂上師生之間單一的交流方式，呈現了多維度的互動模式，保證了學生參與課堂活動的數量與質量，體現了聽說（讀寫）課教學的交際性與實踐性。[15]

3.精心設置情景，提供體驗和運用語言的機會。授課教師在設計教學任務時，力圖創(chuàng)設自然、真實且貼近學生生活的情景，從而激活學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，在情景中準確地體驗和運用語言。[16]

4.關注學生情感，體現學生主體。在整個教學過程中，教師能夠關注學生的情感體驗，指引學生積極參與課堂教學。學生通過討論體會寫信人的情感，進而產生心靈上的共鳴。尤其是寫作之前的討論環(huán)節(jié)給學生提供了獨立思考和展示的機會，有利于發(fā)揮學生的主體性。

不足：

1.課堂容量大，部分基礎薄弱的學生沒有得到很好的鍛煉。

2.時間分配不科學，前面的環(huán)節(jié)占用的時間較長，有前松后緊的感覺。這些不足還須在以后的教學中不斷改進，不斷總結提高。

七、結束語

在高中英語教學中，教師要善于結合教學實際和學生的學情，靈活而有創(chuàng)造性地利用教材資源，有效設計教學活動，把聽、說、讀、寫四種技能緊密有機地結合起來，實行穿插教學，從而達到提高學生綜合運用語言能力的目的?！?/p>

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