福州市中學名優(yōu)教師影子研修項目的實踐研究

楊國英，黃耀榮

（閩江師范高等?？茖W校，福建 福州 350001）

為打造福州市名師團隊，培養(yǎng)一批有個性、有特色的教育教學領軍人物，引領福州市教育教學改革，促進教育跨越式發(fā)展，福州市于2009年啟動了“有主題、成系列”的名師培養(yǎng)工程，其中，2012年啟動的“福州市中學名優(yōu)教師影子研修項目”是名師培養(yǎng)工程的重點項目之一。目前，我們已舉辦了6期影子培訓，選送語數(shù)英、政史地、物化生、體音美12個學科83位名優(yōu)教師，以北京景山學校、北京師范大學附屬實驗中學、北京師范大學二附中、北京161中學等北京名校及學科特色學校作為影子學校，參與影子研修。經(jīng)過4年的不斷改進與完善，通過影子研修模式的設計、實踐與反思，實現(xiàn)了名師培養(yǎng)從重外部灌輸、理論提升到情境生成、實踐操作的轉變。

一、調(diào)查與設計

（一）調(diào)查分析

1.培訓需求分析

通過調(diào)查問卷與參訓教師訪談的數(shù)據(jù)表明，80%以上的骨干教師積淀了較深厚的教學經(jīng)驗，具有較高的綜合素養(yǎng)，但也普遍存在專業(yè)瓶頸性問題，表現(xiàn)在：課堂駕馭嫻熟但高度不夠、專業(yè)理解透徹但寬度不夠、教學反思規(guī)范但厚度不夠、學習欲望強烈但同行交流機會不夠等。這些因素都極大地限制了教師的進一步成長。

2.培訓診斷分析

現(xiàn)行的教師培訓大都以理論講座為主。這種被動式的、由專家外部灌輸?shù)呐嘤柲Ｊ?，從形式到?nèi)容都讓參訓教師“審美疲勞”。參訓者以旁觀者的身份游離于培訓現(xiàn)場，較難對培訓內(nèi)容積極思考、沉淀，當場產(chǎn)生良性培訓效果，實現(xiàn)行為轉變。因此，依賴于課后反思的傳統(tǒng)培訓課程，雖有現(xiàn)場豁然開朗的頓悟，但教師回到工作崗位后，絕大部分的培訓內(nèi)容將被遺忘，在培訓中所感染和激發(fā)的事業(yè)激情也終被日常瑣事消磨殆盡。

（二）理論依據(jù)

1.成人學習理論

美國著名成人教育學家諾爾斯提出了成人學習的4個基本理論觀點：一是自主學習，自我概念從依賴型向獨立型轉化，學習也從依賴性學習轉化為自我指導性學習；二是經(jīng)驗學習，成人的社會生活中經(jīng)驗對成人的學習所起的作用很大，是成人學習的豐富資源；三是任務學習，成人更喜歡任務驅動學習，喜歡以解決問題為中心的學習；四是角色學習，成人學習計劃、學習內(nèi)容與方法，與其社會角色任務密切相關。[1]所以成人學習側重于提高績效、任務驅動、實踐邏輯、問題解決、重經(jīng)驗建構與案例釋理。[2]

2.行動教育理念

顧泠沅提出了在教學行動中開展的以課例為載體，同時進行專業(yè)理論學習的教師行動教育。該模式劃分為三個階段：關注個人已有經(jīng)驗的原行為階段、關注新理念支撐下的新設計階段以及關注學生獲得的新行為階段。這三個階段的實現(xiàn)需要專業(yè)引領下的二次反思：一是更新理念的反思，反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距；二是改善行為的反思，通過反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。[3]（參見圖1）

（三）方案設計

基于以上分析，我們設計了影子研修項目。影子研修是指：在任務驅動下，參訓教師身臨導師真實的工作環(huán)境（影子學校），通過師徒結對，如影相隨，持續(xù)地、全天候地跟蹤，觀察導師的一言一行、一舉一動，全面了解導師的工作全貌，在完整的、系統(tǒng)的、連貫的觀察下，通過對比、反思，更新教育理念，通過實踐、研究，改進教學行為。[4]

在影子培訓中，參訓教師和影子學校對培訓質量有著決定性影響，因此如何選擇參訓教師、影子學校和影子導師至關重要。參訓教師的選拔標準：10年以上教齡，有較強的教育教學、教育管理、教育研究能力。影子學校（導師）的選擇依據(jù)：以參訓教師需求為導向、以教育能力為本位和以課堂教學為中心，多渠道、深層次提高參訓教師的實踐性知識與實際工作水平，目前集中在北京市名校和學科特色校。[5]

在培訓內(nèi)容與形式的選擇上，我們根據(jù)成人學習特點和行動教育理論，課程設置主要考慮學科知識、教育理論、實踐操作和專題研究等四個主要學習要素，培訓形式由簡單傳授為主的單一模式轉變?yōu)橐苑此夹蜑橹鞯幕旌夏Ｊ?，通過個人反思、同伴互助、專家引領的途徑實現(xiàn)培訓目標。

綜合以上因素，影子研修方案設計為：依托國內(nèi)著名高校、教育發(fā)達或特色地區(qū)的教育研究機構及特色學校作為研修實習基地，以師徒帶教的形式，采用教學觀摩、教學診斷、案例剖析、教學實踐、課題研究、論文寫作、教學評價等形式進行。培訓為期半年，分兩個階段：第一階段，全天候浸潤名校一個月，跟隨名師，如影隨形，深度研修；第二階段，在崗研修五個月，通過課題、公開課、講座（微課）等方式進行行動研究。

二、管理與驅動

（一）精細管理，樹立培訓意識

精細管理是培訓成功的重要條件。具體實施培訓時應注重：一是培訓前期的籌備管理，明確培訓目標，設計培訓方案，確定培訓對象，設置研修任務，激發(fā)參訓教師學習熱情，解決學員后顧之憂。二是培訓過程的監(jiān)控和管理，依據(jù)培訓方案精心實施培訓，實時與培訓機構、影子學校、參訓學員互動交流，及時了解培訓情況，對培訓過程中的突發(fā)事件及時調(diào)控和完善。三是培訓結束的跟蹤管理，通過匯報會、研修成果匯編、開設講座等方式讓參訓教師暢談學習感悟和收獲，提煉學習成果，讓同伴共享培訓成果，擴大培訓價值。

（二）任務驅動，強化培訓過程

培訓設有明確的階段性任務，可歸納為六“帶”研修。1.“帶研訓”研修。參訓教師參與導師所在教研組的研訓活動。2.“帶專題”研修。每位參訓教師對各自學段的不同年級各設計一節(jié)課，與北京帶教導師充分交流。3.“帶問題”研修。參訓教師們帶著教學方面的各種思考與導師、同行進行交流研討。4.“帶課題”研修。課題結合福州市學科教學實際，與導師交流。5.“帶感悟”研修。撰寫研修日志和研修小結，記錄培訓過程與心得。6.“帶管理”研修。參訓教師通過對影子學校的校園考察以及同行間的交流，觀察到了學生管理、教師隊伍建設、教研組建設、課程開發(fā)、各種激勵機制等學校方方面面的建設。

這些研修任務為參訓教師們提供了觀察、思考和研究教育教學的新視角、新思路，促使參訓教師將培訓中聆聽、觀察、思考的收獲結合自身教育教學經(jīng)驗內(nèi)化為新的起點，從而凝練個人教學風格。特別是結合一個月來跟班聽課、評課、磨課，以匯報課的形式向影子學校、同伴展示了研修情況，讓參訓教師受益匪淺。

（三）反思感悟，提升培訓效果

美國學者波斯納提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，影子研修項目非常注重參訓教師結合自身教學實踐經(jīng)驗進行研修反思，形成以下教師專業(yè)成長的指導路徑。

圖1 教師行動教育模式圖

1.自我追求。追求課堂教學中的最高境界，從展示教師的魅力到展示學科的魅力，最終實現(xiàn)展示學生的魅力。

2.自覺規(guī)劃。把教育作為一種信仰來追求，制訂教師職業(yè)生涯的5個五年計劃：樹立職業(yè)意識——“盡快勝任講臺”；內(nèi)化愛的意識——“甘于奉獻講臺”；凸顯科研意識——“打造講臺骨干”；提升名師意識——“追求講臺名師”；彰顯生命意識——“甘做講臺導師”。

3.自我修行。堅持知識與技能的學習積累，做一個有“厚度”的教師；注意教學與科研的循序漸進，做一個有“梯度”的教師；追求職業(yè)與生命的沉寂執(zhí)著，做一個有“韌度”的教師。

三、收獲與思考

通過為期半年的培訓，參訓教師們通過外觀、內(nèi)省、傳承、創(chuàng)新，逐漸實現(xiàn)影子研修項目目標：外塑形象、內(nèi)強素質，打造特色、形成風格，確定主張、引領成長，輻射市區(qū)、跨越發(fā)展。

（一）學員成果

我們對前兩期（英語、語文學科）參訓教師在培訓一年后進行跟蹤并統(tǒng)計成果：11位參訓教師在課題研究、論文撰寫、師徒帶教、培訓講座、扶持農(nóng)村、教學視導等方面做了大量的工作；共申報了8個課題，其中1個國家級課題，3個省級課題，4個市級課題；發(fā)表6篇CN論文；結合自身教學實踐匯編1冊研修成果，作為各類教師培訓的學習材料；為各級教師培訓開設專題講座13場，其中省級培訓講座1場，市級培訓講座8場，為農(nóng)村中學教師送培下縣4場；下縣視導9場；參與命題省級1次，市級2次。

同時，通過培訓搭建多種交流平臺，如搭建參訓教師與參訓教師、參訓教師與導師、參訓教師與影子學校等各種學習共同體平臺，讓參訓教師們在共同交流反思中學習，從同伴學習經(jīng)驗中取經(jīng)，內(nèi)化研修學習成果，外顯課堂教學行為。

（二）項目反思

影子研修項目強化情境生成和實踐操作，突破教師培訓常規(guī)，是目前我市教師高端培訓較新穎的形式。為保證培訓質量，我們嚴格按照“前期調(diào)研——擬訂方案——實施培訓——評價反思——完善提高”的流程進行管理。同時通過翔實的培訓檔案，記載著項目從無到有、不斷發(fā)展的過程，為后續(xù)師訓工作提供借鑒。

培訓不是終點而是起點，少數(shù)名師的培養(yǎng)并非培訓的終極目標，如何讓少數(shù)的果實成長為參天大樹，最終孵化出累累碩果是我們須探究的課題。因此，培訓效益最大化的思考貫穿項目的始終。

一是如何建立“影子研訓”后續(xù)保障機制，讓參訓教師從一次培訓中長期受益。經(jīng)過長期努力，我市將高端培訓作為市骨干、市學科帶頭人認定的門檻條件之一，并從行政角度給予政策支持和經(jīng)費保障，極大激發(fā)了影子學員的學習熱情。

二是搭建各種平臺，讓影子學員發(fā)揮輻射功能。例如：讓影子參訓教師為各級各類教師培訓開設講座、開設公開課；依托參訓教師所在學校，開展課題研究帶動區(qū)域發(fā)展，促進校本研訓的精細化、專業(yè)化發(fā)展。

三是培訓項目的復制與落地。將這種培訓模式向區(qū)縣輻射，借影子學員及學員所在學校，打造福州市下轄區(qū)縣的影子導師及影子學校，以此接地氣地培養(yǎng)福州市教育教學的中堅力量。

總之，教師繼續(xù)教育已成為教師專業(yè)成長的重要途徑，如何通過異地優(yōu)質的學習情境，變他培為自培，讓教師培訓真正成為教師專業(yè)成長的助力，影子研修邁出了嘗試的步伐。我們將在現(xiàn)行模式的基礎上，繼續(xù)探索能促使優(yōu)秀教師多角度、多層面反思已有教育教學觀念，從而實現(xiàn)教學行為自覺轉變的師訓模式，以期打造福州市名師隊伍，形成閩派教育的海西風范?！?/p>

[1]王冬凌.建構教師培訓效果評估模式：內(nèi)涵與策略——兼論教師培訓機構走向專業(yè)化的路徑[J].大連教育學院學報,2011（4）：4-8.

[2]王冬凌.專業(yè)化培訓應研究的十個基本問題[J].大連教育學院學報,2013（3）：1-3.

[3]顧泠沅,王潔.教師在教育行動中成長——以課例為載體教師教育模式研究[J].全球教育展望，2003（1）：44-49.

[4]殷劍平.中小學校長“影子培訓”芻議[J].新疆教育學院學報,2013（2）：57-60.

[5]劉建銀，張香艷.影子培訓的由來、內(nèi)容與價值[J].中小學教師培訓,2012（2）:3-6.