二元五次課例研修在教師培訓中的運用

吳 凡，張賽園

（寧波教育學院繼續(xù)教育學院，浙江 寧波 315016）

隨著國家對教師教育的日趨重視，各地都在組織落實分層分類的教師培訓工作。而骨干教師作為教師隊伍的中堅力量，由于其專業(yè)發(fā)展水平和個體需求的特殊性，采用何種形式對骨干教師培訓最有效是教師培訓的一項重要工作。當前我國教師培訓大多采用專家講解理論、同行介紹經(jīng)驗和臺下觀摩為主的模式，其主要目標為知識和技術(shù)的傳遞，主要特點為自上而下的行政主導。[1]二元五次課例研修真正將培訓重心轉(zhuǎn)移到了教師身上，落實到了一線課堂，通過同伴互助、專家引領(lǐng)真正促進了教師的專業(yè)成長。

一、二元五次課例研修的內(nèi)涵及理論依據(jù)

二元五次課例研修法是一種深入研究課堂教學的研訓模式。這種研究法通過平時的觀察、調(diào)研，了解教師在課堂教學中存在的突出問題，以這些問題為中心，采用“一課多上、同課循環(huán)、同課異構(gòu)、多課一題”的具體研究形式，形成“設計——觀察——反思——改進”的循環(huán)研究路徑，教師在專家引領(lǐng)下，在同伴互助中，實現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式上升。[2]

課例研修作為促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一，其產(chǎn)生可追溯至20世紀60年代的日本“授業(yè)研究”，我國對于課例研修的研究始于2002年，近十年發(fā)展迅速，其背后的理論支撐較為豐富。有最近發(fā)展區(qū)理論、成人學習理論、建構(gòu)主義學習理論、默會知識理論、團隊動力學理論等，它們的本質(zhì)都在于充分尊重教師在培訓過程中的主體地位，充分調(diào)動教師的培訓積極性，使教師主動投入學習中。

二、二元五次課例研修的實施

（一）前期準備工作

由于二元五次課例研修需要經(jīng)過至少兩次課堂實踐，因此對于課例研修的主題、專家和參訓教師的個人能力、硬件設備等都需要進行精心的準備，才能保證研修效果。

1.確定研修主題

二元五次課例研修是圍繞教師在課堂教學中存在的突出問題，將其聚焦，通過專家引領(lǐng)、同伴互助式的研修方式解決這些問題，因此必須首先確定研修主題。研修主題可以是關(guān)注教學現(xiàn)場，如“如何在課堂教學中提高應答策略”“課堂導入環(huán)節(jié)的設計”等；也可以具體到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的打磨，如小學三年級語文課《秋天的雨》。根據(jù)研修主題確定一節(jié)具體的課，要求參訓教師做好準備。

2.邀請專家參與

對于專家的能力要求，不僅需要是該領(lǐng)域該學科的專家，還必須在教育學、心理學上有所涉獵，因為研修過程不僅關(guān)注的是教材、教法，還有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。對于參訓教師的要求，必須是在專業(yè)成長已經(jīng)發(fā)展到一定階段的骨干教師，至少工作5年以上，才能有這種觀察、分析、實踐、反思、改進的能力。

3.做好后勤保障

二元五次課例研修需要常態(tài)的課堂教學場地，也需要開放的研討場地，同時還需要全程錄像跟拍以便于在研討時對相關(guān)問題及時回放。因此在后勤保障上，一般研修場地會選在學校，同時還需要有多個小的會議研討室，具體數(shù)量根據(jù)參訓教師而定，一般每個研討室人數(shù)控制在6人左右，如果參訓教師較多，可分為多個組同時進行，并提前做好組內(nèi)分工。如一名組長負責全程組織協(xié)調(diào)，一名負責攝像跟拍，一名負責文字記錄等。

（二）實施流程

二元五次課例研修主要由兩個培訓單元、五次參與式學習組成（參見圖1）。

首先，根據(jù)參訓教師的自身特點確定課例研修主題，再由個人獨立完成教學設計，在此基礎上小組成員合作研討最優(yōu)設計并進行教學準備。

第二，首次教學實踐，同伴觀課。在此環(huán)節(jié)中，專家開始參與，同伴根據(jù)研修主題進行課堂觀察。具體觀察點參見表1。

第三，反思及優(yōu)化應用。參訓教師在專家的帶領(lǐng)下開始對環(huán)節(jié)二中的教學現(xiàn)場進行研討并提出優(yōu)化建議。首先可由小組成員自行討論，再由專家和參訓教師共同研討提出修改意見。執(zhí)教者根據(jù)修改意見再次進行教學準備。

第四，再次實踐觀課。執(zhí)教者根據(jù)修改意見呈現(xiàn)“改良課”，同伴再次觀課。

第五，再次反思優(yōu)化提升。參訓教師繼續(xù)在專家的引領(lǐng)下進行課后研討反思，進一步提出完善建議。

（三）注意事項

由于二元五次課例研修是一個不斷循環(huán)的過程，只要有教學問題出現(xiàn)，就可以進行該模式的課例研修，所以為保證研修效果，還有以下幾點需要注意。

圖1 二元五次課例研修實施流程圖

1.研修時間的控制

由于課例研修必須在課堂中進行，因此都是工作日時間，為盡量減輕對參訓教師以及學校的影響，研修時間最好控制在1.5天，具體操作如下：

將課例研修主題提前下發(fā)，由研修者提前自主備課，在第一天上午的集中培訓中便可小組討論進行教學準備，下午進行第一次實踐觀察。第一次實踐后可立即進入到反思交流環(huán)節(jié)，讓執(zhí)教者利用晚上時間進行修改完善，第二天上午進行第二次實踐觀察反思。如果希望研修效果更好，可將第一次研討提前，由研修者自主完成，即自行合作研討確定執(zhí)教者，讓執(zhí)教者在第一次集中培訓前可有充分時間試教。

需要注意的是，研修時間進度不能過快，必須預留一個晚上的時間讓研修者將第一單元的研修成果內(nèi)化吸收，才能進行第二次的實踐反思。同時為使二元五次課例研修常態(tài)化，研修時間也不宜過長，因此1.5天最佳。

表1 課堂觀察點[3]

2.研修后續(xù)跟進

二元五次課例研修雖然集中研修時間較短，但是在前期準備以及后續(xù)跟進工作上必須落實才能確保研修成果。因此在研修之初需要給每位研修者一份任務單：完成課例研修反思報告。即將研修過程及自己的想法書面化，具體參見表2。

同時，為促進教師研修積極性，可將課例研修成果在不同層面的活動中進行展示，如在各類觀摩活動、新教師培訓班中進行再次展示，也是對研修者的另一種支持與鼓勵。

三、二元五次課例研修的反思

（一）二元五次課例研修的意義

1.培訓權(quán)利交還教師主體

美國著名成人教育學家諾爾斯提出成人和兒童學習有質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個方面：成人學習心理傾向于自主學習；成人認知過程以經(jīng)驗學習為主；成人學習任務體現(xiàn)為完善社會角色；成人的學習目的主要為解決問題。[4]二元五次課例研修通過特設教學任務，將問題前置，讓學員提前通過自主學習做好教學設計，再在專家的帶領(lǐng)和同伴幫助下做二次提升，激發(fā)了學員內(nèi)在需求，實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正將培訓權(quán)利還給教師主體。

2.培訓形式回歸教學本質(zhì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)開始發(fā)生細微變化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂教學形式慢慢滲透進入傳統(tǒng)教學中，但是其本質(zhì)屬性還是為了更好地服務于學生，幫助學生更好地獲取新知，因此，其最終指向均是要求提升教師自身的課堂教學能力，能夠設計優(yōu)質(zhì)的教案、與學生進行良好的溝通互動、有目的的課后反思等。二元五次課例研修通過二次磨課、五次反思提升，將優(yōu)秀教師聚集在一起，并聘請專家親自指導，能夠有效提高教師教學設計、課堂觀察、評課和反思能力，促進教師教學能力提升，將培訓形式回歸到了教學本質(zhì)。

表2 課例研修反思報告撰寫內(nèi)容與要求

3.培訓內(nèi)容貼近教師需求

當前教師培訓存在著內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱三大突出問題[5]，二元五次課例研修通過前期調(diào)研甄選教師在日常教學工作中存在的典型問題進行現(xiàn)場研修活動，對比傳統(tǒng)的理論講座或單純的優(yōu)質(zhì)課觀摩，二元五次課例研修喚起了學員的內(nèi)在學習動力，培訓內(nèi)容更加有針對性，貼近教師的實際需求。

（二）二元五次課例研修的建議

1.立足研修常態(tài)課

二元五次課例研修主題關(guān)注的是教師常態(tài)課中存在的突出問題，因此在進行課例研修時應該依托于常態(tài)課，立足于真實的教學情境，而不是多次演練的展示課或公開課。只有立足于真實的教學情境才能發(fā)現(xiàn)真實的教學問題，只有通過真實課堂開展的課例研修才能找到最有效的經(jīng)驗和方法，推廣性也最大。

2.建立研修分享平臺

相比傳統(tǒng)的課堂研討而言，二元五次課例研修需要教師將研修過程中獲取的知識完整記錄和保存，因此，可以建立教師研修檔案袋，將課堂教學視頻、觀察表、教學反思報告等完整保留，以便日后研究，同時可通過建立分享平臺將研修資料上傳，讓研修學員在平臺上繼續(xù)交流研討，將教師個體知識轉(zhuǎn)化為全體知識并融入教學實踐中?！?/p>

[1]王春暉.CFG：教師專業(yè)發(fā)展新模式[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

[2][3]陳錦波.“二元五次”常態(tài)課例研究法在協(xié)同培訓中的應用[J].教育信息技術(shù)，2015（5）：20-22.

[4]余新.教師培訓師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學出版社，2014：68-70.

[5]潘岳祥.教師培訓：問題、基礎與創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2005（5）:18.