中德教師教育實(shí)習(xí)階段的比較及啟示

王曉青

摘 要： 教育實(shí)習(xí)是教師提高實(shí)踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，德國(guó)是最早開(kāi)展教師教育的國(guó)家之一，其關(guān)于教育實(shí)習(xí)的做法值得借鑒。通過(guò)對(duì)中德兩國(guó)教育實(shí)習(xí)階段的時(shí)間、教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行比較，得出德國(guó)的教育實(shí)習(xí)對(duì)我國(guó)的三點(diǎn)啟示：我國(guó)應(yīng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)階段的教育內(nèi)容、嚴(yán)格實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 教育實(shí)習(xí) 德國(guó) 比較 啟示

教師教育實(shí)習(xí)階段，即指在教師教育領(lǐng)域，師范生為承擔(dān)教學(xué)公職而做準(zhǔn)備和開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)的階段[1]。師范生參加教育實(shí)習(xí)是其走向教學(xué)工作崗位之前的必修課，教學(xué)是一門側(cè)重于實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，只有通過(guò)一定時(shí)間的實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)，師范生才能更好地用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐升華理論。德國(guó)作為較早開(kāi)設(shè)教師教育的國(guó)家之一，歷來(lái)十分重視教師的培養(yǎng)，作為教師培養(yǎng)三階段之一的實(shí)習(xí)階段也獨(dú)具特色。本文旨在通過(guò)對(duì)中德教師教育實(shí)習(xí)階段的比較發(fā)現(xiàn)并借鑒德國(guó)教育實(shí)習(xí)階段的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我國(guó)教師教育實(shí)習(xí)制度的不斷完善。

一、中德教育實(shí)習(xí)階段的現(xiàn)狀審視

在德國(guó)，一般有兩種實(shí)習(xí)期，一種實(shí)習(xí)期是在修業(yè)階段的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐通常安排在學(xué)生入學(xué)的第三個(gè)學(xué)年且為期5-8周，在該階段，學(xué)生的主要任務(wù)以觀摩為主。修業(yè)階段結(jié)束后，學(xué)生需參加第一次國(guó)家統(tǒng)一考試，通過(guò)該考試者或取得碩士學(xué)位的學(xué)生可以申請(qǐng)進(jìn)入以訓(xùn)練實(shí)踐能力為主的實(shí)習(xí)階段。這一階段重視學(xué)生今后作為正式教師的技能培養(yǎng)，也是培養(yǎng)職前教師實(shí)踐能力的主要階段。這一階段通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合來(lái)鍛煉學(xué)生，為以后能從容應(yīng)教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在我國(guó)，高等師范院校的師范生的教育實(shí)習(xí)也是兩段式，分別是平時(shí)的見(jiàn)習(xí)和大四的實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)主要是到各中小學(xué)聽(tīng)課，實(shí)習(xí)則是在大四這一年參加為期4-6周的教學(xué)實(shí)踐。由于越來(lái)越意識(shí)到教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，高師院校越來(lái)越重視師范生的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。多數(shù)院校還成立了教育實(shí)習(xí)小組，制定了相關(guān)的規(guī)章制度，使師范生的實(shí)習(xí)有了人力上的支持和制度上的保障。在實(shí)習(xí)的組織形式上，有的學(xué)校統(tǒng)一安排，有的遵循學(xué)生的想法讓其自行安排，不能安排的學(xué)校再作安排。在指導(dǎo)教師方面，很多院校都派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師帶隊(duì)。

二、中德教育實(shí)習(xí)之比較

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間

德國(guó)各州進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)間為12-24個(gè)月不等，總體上以18個(gè)月居多，如漢堡、下薩克森州、薩爾州等要求所有的準(zhǔn)教師參加為期18個(gè)月的實(shí)習(xí)；巴伐利亞州規(guī)定準(zhǔn)教師們要完成24個(gè)月的實(shí)習(xí)服務(wù)。一般而言，準(zhǔn)教師的從教年級(jí)與其實(shí)習(xí)時(shí)間是成正比的，年級(jí)越高，時(shí)間越長(zhǎng)。然而，隨著教師教育改革的不斷推進(jìn)，德國(guó)開(kāi)始采用統(tǒng)一的實(shí)習(xí)服務(wù)年限。2014年8月18日，柏林以統(tǒng)一的18個(gè)月取代了之前的服務(wù)年限[2]。長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)足以將新手型教師鍛煉為從容型教師。

我國(guó)的準(zhǔn)教師實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)也有相應(yīng)的時(shí)間規(guī)定，大部分本科師范院校都會(huì)在第三、四學(xué)年進(jìn)行6-8周的教育實(shí)習(xí)，?？圃盒?huì)在第二學(xué)年進(jìn)行4-5周的教育實(shí)習(xí)。以Y大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院為例，師范生每年都有實(shí)習(xí)期，期間要在指定學(xué)校聽(tīng)一個(gè)星期左右的課。在第四個(gè)學(xué)年開(kāi)始，師范生們就要參加學(xué)校組織的為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)階段教育內(nèi)容

德國(guó)教師教育修業(yè)階段的實(shí)習(xí)主要包括定向教育實(shí)踐和假期中的教育實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐[3]。該階段以觀察和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，學(xué)生不能上講臺(tái)講課。在第二個(gè)教育實(shí)習(xí)階段，學(xué)生除要繼續(xù)學(xué)習(xí)包括專業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等在內(nèi)的理論知識(shí)外，還要參加各種教學(xué)技能、相關(guān)法律法規(guī)等的培訓(xùn)。為了豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，有些學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)大學(xué)教師或教育專家等來(lái)校開(kāi)展研討活動(dòng)。除了理論培訓(xùn)外，最重要的就是要在各實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)獨(dú)立教學(xué)的任務(wù)，實(shí)習(xí)初期學(xué)生每周上12節(jié)課，在慢慢適應(yīng)后課程會(huì)逐漸增加，這些都為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)打牢了基礎(chǔ)[4]。

我國(guó)的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級(jí)，聽(tīng)課，觀摩教學(xué)，而時(shí)間較長(zhǎng)的教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容則是由實(shí)習(xí)目標(biāo)限定的，目標(biāo)的范圍較為廣泛、高遠(yuǎn)，注重思想與精神方面的提高，因此實(shí)習(xí)內(nèi)容方面大體上是寬泛豐富的[5]。以Y大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院為例，該學(xué)院《2012屆師范生教育實(shí)習(xí)計(jì)劃》明確指出，師范生的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和教育調(diào)查研究三方面的內(nèi)容。這三方面的內(nèi)容有具體的要求：

（三）實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制

在德國(guó)，要想成為一名正式教師，必須經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試，其中第二次就是在實(shí)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行。這次考試的內(nèi)容主要包括當(dāng)場(chǎng)撰寫一篇教育論文、面對(duì)評(píng)委和考核委員會(huì)上兩節(jié)公開(kāi)課、參加包括主修專業(yè)和輔修專業(yè)及政治法則在內(nèi)的三次口頭考試，口頭考試不僅可以單獨(dú)進(jìn)行，還可以分小組進(jìn)行?？荚嚱Y(jié)束后，有關(guān)部門要給出相應(yīng)的綜合分和單項(xiàng)分。德國(guó)采取五分制，其中一分最高，五分最低，只有兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)均在四分以下才算通過(guò)該次考試。只有通過(guò)這次考試，準(zhǔn)教師們才能成為正式的教師，享受國(guó)家公務(wù)員待遇。

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高師院校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的主要采用合作評(píng)價(jià)，即中小學(xué)相關(guān)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)考核和評(píng)價(jià)。一般中小學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生的平時(shí)表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，然后大學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)參照自己的指導(dǎo)和期中、期末總結(jié)會(huì)意見(jiàn)，對(duì)成績(jī)進(jìn)行復(fù)審并給出分出，再交由學(xué)院審查，學(xué)院根據(jù)先前規(guī)定的評(píng)優(yōu)比例，綜合考慮其他因素給出最終成績(jī)，宣布等級(jí)。

三、啟示

（一）延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間

2007年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)執(zhí)教工作的意見(jiàn)》明確指出：高師院校師范生要到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。由于種種限制，很多院校都很難達(dá)到這一要求。教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)師范院校8周左右的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證實(shí)習(xí)期和師范生的質(zhì)量，因此高師院校要更加重視教育實(shí)習(xí)，排除萬(wàn)難，延長(zhǎng)時(shí)間。首先要延長(zhǎng)大學(xué)前三年的實(shí)習(xí)時(shí)間，每年都要有不少于3-4周讓師范生在中小學(xué)學(xué)習(xí)，能深入實(shí)地了解學(xué)校的運(yùn)作方式和當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)，有更多的時(shí)間聽(tīng)課和反思。其次要適當(dāng)延長(zhǎng)最后一學(xué)年的實(shí)習(xí)時(shí)間。

（二）豐富實(shí)習(xí)期的教育內(nèi)容

在德國(guó)的實(shí)習(xí)階段，師范生們不僅可以通過(guò)講課訓(xùn)練實(shí)踐技能，還可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各種培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí)或相關(guān)理論。我國(guó)的實(shí)習(xí)階段只以提供給師范生一個(gè)講課的平臺(tái)為主，即使有相關(guān)講座，也只是流于形式，不能起到實(shí)際效果。因此，我們不僅要延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，還要將這些時(shí)間充分有效利用，要意識(shí)到實(shí)習(xí)不僅只是讓學(xué)生鍛煉講課能力，還要重視理論教育和相關(guān)培訓(xùn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。不僅如此，實(shí)習(xí)教師在這一時(shí)期肯定會(huì)遇到各種實(shí)際問(wèn)題，所以一定要有場(chǎng)合和時(shí)間讓他們互相討論、互相學(xué)習(xí)，并對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，他們才會(huì)更快成長(zhǎng)和適應(yīng)教學(xué)生活。

（三）嚴(yán)格實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)師范生實(shí)習(xí)考核內(nèi)容豐富、形式多樣、要求嚴(yán)格，為提供優(yōu)質(zhì)師資保駕護(hù)航，而我國(guó)的師范生評(píng)價(jià)機(jī)制與其相比則缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和制度。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)師范生實(shí)習(xí)成果的總結(jié)，更加能夠?qū)煼渡窈蟮陌l(fā)展起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。因此，首先在評(píng)價(jià)人員上，不僅只有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，還要有大學(xué)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不能只以一篇實(shí)習(xí)報(bào)告草草了事，還要將師范生在實(shí)習(xí)期的自我反思能力和上公開(kāi)課的能力作為評(píng)價(jià)的重要組成部分；在評(píng)價(jià)結(jié)果的公布上，不能只簡(jiǎn)單以“優(yōu)秀、良好”等概括師范生整個(gè)的實(shí)習(xí)過(guò)程，一定要作出詳細(xì)正式的書(shū)面評(píng)價(jià)，切實(shí)使評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]覃麗君.德國(guó)教師教育見(jiàn)習(xí)及第二次國(guó)家資格考試制度研究[J].教師教育學(xué)報(bào)，2015，2（1）：105-111.

[3]高楊帆，李小燕.試論德國(guó)教育實(shí)習(xí)對(duì)中國(guó)的啟示[J].教學(xué)研究，2014，37（4）：9-11.

[4]樊紅.德國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)與發(fā)展模式及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，11：40-42.

[5]王紅.中英教育實(shí)習(xí)制度比較研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2004.