當(dāng)代教育背景下高校慕課利弊的探討

王緒梅

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，“慕課”二字已炙手可熱，各大高校紛紛引進(jìn)。它最早起源于美國頂級(jí)高校，是一種大型的網(wǎng)絡(luò)公開課，即一種在線教育方式，它能解決當(dāng)前全國高等教育學(xué)費(fèi)昂貴、教育資源分布不均及自主學(xué)習(xí)要求旺盛等問題，但其受自身特征約束，并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，作為高等院校，如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是目前需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】慕課 在線教育 傳統(tǒng)課堂

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0040-02

慕課（Massive Open Online Coursers），簡稱“MOOC”或“MOOCS”，它是將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的開發(fā)模式，其課程覆蓋內(nèi)容十分廣泛，它作為新時(shí)代的“教科書”，正從知識(shí)傳播方式和傳播模式上，對(duì)傳統(tǒng)意義的高校課堂教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。

1.慕課的特點(diǎn)與類型

慕課作為一種新型教學(xué)模式，有其自身的特點(diǎn)。

（1）慕課“微視頻”

慕課最明顯的特點(diǎn)是“微視頻”，即微課，與傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻不一樣，它只有15分鐘內(nèi)容，雖然如此，但能有效保證學(xué)生注意力集中并維持學(xué)習(xí)有效性。

（2）慕課強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”

慕課強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，它有助于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)，“先學(xué)后教”指學(xué)生先聽課，即先在網(wǎng)上聽教師的授課視頻，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同的地方在于，這種模式讓學(xué)生換了個(gè)時(shí)間和地方聽教師授課。

（3）大規(guī)模

慕課規(guī)模較大，參與者眾多，一門課有數(shù)千人甚至上萬人同時(shí)學(xué)習(xí)。

（4）慕課是一門“開放性在線課程”

慕課是一門“開放性在線課程”，因?yàn)槟秸n大部分課程都是免費(fèi)的，而且不設(shè)定學(xué)習(xí)的門檻，只要有需要，人們都可以參與慕課的學(xué)習(xí)、討論和交流。

（5）慕課具有“互動(dòng)性”

慕課的“互動(dòng)性”表現(xiàn)在它不是教師單方面給學(xué)生傳遞教學(xué)內(nèi)容，或者學(xué)生單方面接受教學(xué)內(nèi)容，而是體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生之間也有互動(dòng)。

（6）教學(xué)方式多樣化

一般慕課會(huì)包含作業(yè)、測驗(yàn)、考試等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都規(guī)定有一定的時(shí)間，即它們受時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者必須在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2008年至今，全球開設(shè)共計(jì)約14000多門慕課，涉及到的語言達(dá)到200多種，其中美國開設(shè)的慕課數(shù)量位居首列，亞洲共有5個(gè)國家和地區(qū)開設(shè)約300多門慕課，歐洲高等教育院校開設(shè)的慕課門數(shù)約占全球慕課門數(shù)總和的四分之一。

中國于2013年引進(jìn)慕課概念，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，在coursera上注冊的中國用戶大約有13萬人，位居全球第九位，2013年加入coursera平臺(tái)的學(xué)習(xí)有香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等5所學(xué)校，同年，這五所大學(xué)宣布加入edx。其中北京大學(xué)共開設(shè)了9門慕課，并且在edx上進(jìn)行全球教學(xué)。

2014年，在coursera上注冊的中國用戶達(dá)到了65萬人，增長幅度相當(dāng)大。南開大學(xué)，華南師范大學(xué)也加入coursera平臺(tái)。

僅一年時(shí)間，中國大學(xué)的慕課從無到有，從少到多，逐漸步入穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。

3.新形勢下慕課對(duì)高等學(xué)校革命性影響

（1）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的沖擊

其革命性影響主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)高校教學(xué)方式是講授式，先給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，然后學(xué)生接受并理解，此種方式較容易使得學(xué)生缺乏探索性和創(chuàng)新性，慕課正好改變了這一狀況，學(xué)生可以自由發(fā)揮，借助慕課平臺(tái)能較好地利用資源，學(xué)以致用，它是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。它逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力。

（2）對(duì)教師的沖擊

慕課的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)教師行業(yè)帶來負(fù)面影響，它會(huì)造就一批“特級(jí)教授”，青年教師的地位將受到要挾，他們即將面臨成為慕課助手的境遇，或者直接被淘汰。

（3）對(duì)高校的沖擊

高校教育體系既不會(huì)隨著慕課出現(xiàn)立即消失，也不會(huì)被顛覆，因?yàn)榧词辜夹g(shù)能在短時(shí)間內(nèi)將信息傳播到世界，但智慧養(yǎng)成的過程對(duì)慕課來說是無法解決的，網(wǎng)絡(luò)在線聽課不利于學(xué)生文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)及校園文化的熏陶，也無法讓學(xué)生體驗(yàn)到師生互動(dòng)時(shí)的真實(shí)場景，更重要的是維系大學(xué)合法性的原因是社會(huì)承認(rèn)機(jī)制。

（4）引發(fā)教育主權(quán)紛爭

馬克思主義學(xué)者馬庫爾塞在《單向度人》中明確指出：“這種發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)是一個(gè)政治的世界，……，在技術(shù)的媒介作用中，文化、政治和經(jīng)濟(jì)都并入了一種無所不在的制度，……，這一制度的生產(chǎn)效率和增長潛力穩(wěn)定了社會(huì)。技術(shù)合理性變成了政治的合理性”。慕課在很短的時(shí)間內(nèi)得到世界各國的認(rèn)可，從某種意義上說是對(duì)慕課的崇拜。慕課促使教育向“非制度化”轉(zhuǎn)換，但同時(shí)它具備的“開放性”特點(diǎn)使得全國文化壁壘被攻破，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果“大數(shù)據(jù)”正對(duì)各國教育的信息安全產(chǎn)生威脅。由此可以總結(jié)出，“慕課”平臺(tái)重新展露出全球化時(shí)代西方國家在教育領(lǐng)域上的主導(dǎo)權(quán)力以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)作、文化滲透的政治陰謀。

4.高等院校對(duì)慕課的價(jià)值追求

（1）慕課的利弊

“慕課”有利有弊，利大于弊還是弊大于利，難分勝負(fù)。它在高校實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題。一是形成大規(guī)模的慕課聯(lián)盟需要投入大量的人力、物力并需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學(xué)過程中，無法向?qū)W生講解系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，對(duì)整體知識(shí)的整合還沒有一個(gè)完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度都由學(xué)生自身調(diào)控，但這必須建立在學(xué)生自主調(diào)控能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)上。對(duì)于部分高校學(xué)生欠缺主觀學(xué)習(xí)欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。

（2）“慕課”的價(jià)值

“慕課”的價(jià)值之一在于驅(qū)動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享。它將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源共享到世界各個(gè)角落，供世界各地的學(xué)者們接收到最頂尖高校名師的課程，乃至拿到學(xué)位認(rèn)證書。這在某種程度上體現(xiàn)了“共享文化”精神，同時(shí)也是時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的表現(xiàn)之一。

“慕課”的價(jià)值之二在于促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)模式的深層次改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以當(dāng)面講授為手段來完成教學(xué)目標(biāo)，很難形成高效能的課堂教學(xué)。但“慕課”形成了一種以改變學(xué)生上課時(shí)間和地點(diǎn)及上課方式為目的的課堂，它變成為師生之間探究深度知識(shí)、思辨、互動(dòng)的實(shí)踐場所， 且是教學(xué)模式變成主要以學(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。實(shí)踐證明，此種模式的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“慕課”的價(jià)值之三在于學(xué)習(xí)者能從多方面獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上獲得知識(shí)形式比較單一，而“慕課”是一種在線課程，同時(shí)它是開放的，而且能重復(fù)播放資源，因此，學(xué)者能從多個(gè)渠道獲得知識(shí)。

“慕課”的價(jià)值之四在于學(xué)習(xí)者能從多方面獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上獲得知識(shí)是學(xué)者獲取知識(shí)的渠道，但形式比較單一，教師在課堂是講過的內(nèi)容，是不會(huì)有記錄的。而“慕課”是一種在線課程，同時(shí)它是開放的，而且能重復(fù)播放資源，且可以搜尋統(tǒng)一主題的課程進(jìn)行參考，因此，學(xué)者能從多個(gè)渠道獲得知識(shí)，所以學(xué)者獲得知識(shí)的途徑是多元化的。

綜上，高校慕課的應(yīng)用價(jià)值無可厚非，但要注意幾點(diǎn)：第一，應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教育理念。如果不加強(qiáng)，無論技術(shù)多先進(jìn)、設(shè)備多優(yōu)質(zhì)、課程資源多豐富，“慕課”優(yōu)勢也無法體現(xiàn)。第二，完善對(duì)教師的考核體系?！澳秸n”改變了教學(xué)模式，從而也會(huì)對(duì)教師有所要求，那么學(xué)校對(duì)教師的考核體系也應(yīng)該隨之調(diào)整。

5.結(jié)語

慕課為高校教育帶來了新的血液，促使老師重新審視自己的教學(xué)方法和授課風(fēng)格，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加了老師和學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)在高校教育中還未完全普及，還需要各方不斷努力，不斷融合和吸收傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。

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