論初中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

黎玉春

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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語言表達(dá)不僅是一種敘述方式，更是人腦思維的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是一個(gè)人進(jìn)行人際交往的前提，對(duì)于個(gè)體成敗有直接或間接的影響。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是語文教師義不容辭的責(zé)任，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師將教學(xué)的主要精力集中放在“讀”與“寫”方面，忽視了語言運(yùn)用，導(dǎo)致關(guān)于表達(dá)的教學(xué)止于表層。初中生正處于從少年到青年的人生轉(zhuǎn)折階段，他們的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容也在這一時(shí)期悄然發(fā)生著變化，他們往往情感豐富、思維活躍、內(nèi)心敏感，卻又經(jīng)常不知如何用語言表達(dá)內(nèi)心的煩惱。那么，在語文教學(xué)中，教師要如何幫助學(xué)生樹立語言表達(dá)的信心，提高語言表達(dá)能力呢？

一、多樣指導(dǎo)，積累表達(dá)素材

初中生一般缺乏豐富的生活經(jīng)歷，他們的生活環(huán)境以學(xué)校與家庭為主，思想普遍較為單純，因此，在語言表達(dá)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的尷尬局面：盡管心中波濤暗涌，卻不懂如何用言語表達(dá)。那么，教師要怎樣幫助他們擺脫“語塞”的尷尬局面呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于語言素材的積累。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過開展“模擬語境”“口語真人秀”“如果這樣說”“你說，我聽”等多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的語言表達(dá)素材，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。需要注意的是，在指導(dǎo)過程中，教師不能“一刀切”，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，對(duì)不同性格類型、不同語言風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”這一板塊的教學(xué)主題主要圍繞“春夏秋冬”這四個(gè)季節(jié)的景色描寫展開，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等，這些融入作者細(xì)膩情感的四季描寫，意境優(yōu)美，非常適合初中生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際表達(dá)中，學(xué)生往往只能望“美文”興嘆，當(dāng)要讓他們用自己的語言描繪優(yōu)美的景色時(shí)，很多學(xué)生都不能很好組織語言。為了強(qiáng)化他們對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，豐富他們?cè)诿鑼懰募久谰胺矫娴谋磉_(dá)素材，筆者利用“感受自然”這一綜合性學(xué)習(xí)模塊，開展了以“四季贊歌”為主題的系列活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，利用課后時(shí)間收集有關(guān)贊美大自然的優(yōu)美散文、好詞好句、詩詞歌曲等，并進(jìn)行篩選、摘抄與組內(nèi)分享。在活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生閱讀、摘抄的內(nèi)容范圍，筆者并不加以限制，并沒有要求學(xué)生一定要摘抄名人佳作，有些學(xué)生從自己最喜歡的流行歌詞中尋找素材，如摘抄梁靜茹《寧夏》中的歌詞“寧靜的夏天，天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)”等。在摘抄與分享后，筆者還要求學(xué)生當(dāng)一回“現(xiàn)代小詩人”，以“四季贊歌”為主題，模擬課件提供的范文，寫一則小短詩，并以配樂朗誦的形式將小詩展現(xiàn)出來。

二、完善評(píng)價(jià)，增強(qiáng)表達(dá)信心

評(píng)價(jià)就像一架天平，有效地平衡著教師與學(xué)生之間的關(guān)系，既能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的積極性，又能間接地推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。但是，在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，不少教師對(duì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面沒有將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的始終，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能；另一方面，缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏吸引力與說服力，評(píng)價(jià)形式生硬，缺乏多元參與，學(xué)生并沒有充分的作為評(píng)價(jià)主體的話語權(quán)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于已經(jīng)初步具備抽象思維與獨(dú)立思考能力的初中生而言過于簡單乏味，對(duì)于激發(fā)他們進(jìn)行語言表達(dá)的積極性，幫助他們樹立語言表達(dá)的信心并無太大的益處。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中根據(jù)班級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)際情況，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)用語的趣味性與針對(duì)性，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，活化評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多管齊下的評(píng)價(jià)模式。

人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》這一課以自傳的口吻講述了一只丑小鴨變成白天鵝的童話故事，形象生動(dòng)，內(nèi)容簡單，對(duì)于初中生來說并不難理解，且有重溫經(jīng)典童話的趣味。如何由丑小鴨這個(gè)童話故事聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生明白只要不懈追求，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)理想的道理，是教學(xué)的重點(diǎn)。為此，筆者在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“丑小鴨到白天鵝的蛻變”的小組評(píng)價(jià)量表，各個(gè)小組以丑小鴨形象現(xiàn)身，通過完成各種表達(dá)活動(dòng)獲得前進(jìn)的能量棒。在語言實(shí)踐的過程中，將“丑小鴨”的形象滲透教學(xué)始終，讓學(xué)生明白語言表達(dá)能力的提升同“丑小鴨”到“白天鵝”的蛻變一樣，需要不懈的努力。在語言拓展訓(xùn)練中，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是丑小鴨，我為自己代言”的脫口秀，在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生由“丑小鴨”的形象聯(lián)系到自己，分享自己的小愿望或者大理想，并說說自己要怎樣通過行動(dòng)把夢變成現(xiàn)實(shí)。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地評(píng)價(jià)了學(xué)生的表達(dá)活動(dòng)，還增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的信心。

三、推動(dòng)展示，促進(jìn)表達(dá)運(yùn)用

剛剛步入青春期的初中生朝氣蓬勃、富有創(chuàng)造力。這個(gè)階段是培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力、發(fā)展其語言個(gè)性的好時(shí)機(jī)。這就要求教師在語文教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性展示，努力為學(xué)生的風(fēng)采展示創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)與表現(xiàn)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)的主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)語言信息的交流與分享，有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，在展示過程中，教師應(yīng)突出語言的交際功能，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的多元互動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與，為學(xué)生提供更多“說”與“用”的機(jī)會(huì)。

人教版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元的語篇內(nèi)容以游記為主，圍繞三峽、周莊、青海湖、紐約展開，為我們呈現(xiàn)了各具風(fēng)情的自然及人文景色。在這個(gè)單元的教學(xué)后，為了強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)，筆者利用班會(huì)課，組織了“我是小導(dǎo)游”的主題活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生以小組為單位開展主題活動(dòng)，由組長上臺(tái)抽取指定景點(diǎn)。在接到任務(wù)后，小組成員自行收集相關(guān)資料，深入了解景點(diǎn)的地理、文化、美食、建筑等具體內(nèi)容，并制作相應(yīng)的講解道具及多媒體課件，選派代表扮演“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)全班同學(xué)一齊暢游。在這個(gè)主題活動(dòng)中，筆者把講臺(tái)讓給學(xué)生，由學(xué)生自發(fā)組成主持人、評(píng)審團(tuán)，自己則充當(dāng)導(dǎo)師，在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)評(píng)及建議，由學(xué)生自主進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，在學(xué)生的帶領(lǐng)下“看世界”。通過這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了全方位的鍛煉，他們?cè)谛〗M中熱烈討論，在舞臺(tái)上盡情展示，原本困難的“說”變得順其自然。

總之，培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言表達(dá)能力不僅是語文學(xué)科的必修內(nèi)容，也是學(xué)生立身處世的必修課。在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)只重視學(xué)生卷面上的成績，還要關(guān)注學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，有意識(shí)地發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用一定的語言技巧，大膽地說出自己的真實(shí)想法。這樣不僅有利于他們的學(xué)習(xí)，而且有利于他們協(xié)調(diào)好自身的人際關(guān)系，促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。（責(zé)編 秦越霞）