閱讀導(dǎo)學(xué)的實踐研究

羅革列

【關(guān)鍵詞】閱讀 導(dǎo)學(xué) 實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0051-02

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著不需要教師對學(xué)生的引導(dǎo)和參與。學(xué)生在自主閱讀的過程中，由于受到認(rèn)知能力、經(jīng)驗水平所限制，不可避免存在著膚淺理解或者認(rèn)識的偏差，作為一名語文教師，就要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，深入理解課文內(nèi)容，提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果。那么，有效的課堂導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從何入手呢？下面，筆者從四個方面進(jìn)行具體闡述。

一、示范導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)造

小學(xué)生天生喜歡模仿，其學(xué)習(xí)活動通?？磕７峦瓿桑處熓呛芏鄬W(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣，對學(xué)生的影響不容忽視。在語文閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師還需要給學(xué)生做出示范，為學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生在模仿中增強(qiáng)親身體驗，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)蘇教版語文第九冊《天鵝的故事》一課時，為了讓學(xué)生們感受到老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神，以及其他天鵝在危險來臨時能夠與老天鵝一起攜手共渡難關(guān)的精神，在學(xué)習(xí)課文第三自然段中的句子“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……接著是第二次，第三次……”，筆者采取示范朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生練讀。在朗讀的過程中，教師并沒有對課文情感以及朗讀的技巧進(jìn)行過多的講解，而是抓住文章中的重點詞語聲情并茂地朗讀。教師朗讀完畢，再讓學(xué)生說說自己聽朗讀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，在對其他段落有感情朗讀的基礎(chǔ)上，深切體會文章的情感，實現(xiàn)在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的目的，提高了學(xué)習(xí)效果。

在這個教學(xué)案例中，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文形成個性感知，真正領(lǐng)會天鵝的精神，教師沒有采取直接傳授的教學(xué)方法，而是通過自己的示范朗讀激發(fā)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在有感情的朗讀中深切體會文章情感，增強(qiáng)語言表達(dá)效果。

二、點評導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)知更深刻

在閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在對課堂學(xué)習(xí)活動的組織和設(shè)計上，更重要的是，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言實施教學(xué)。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為中的精彩點評、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生指明閱讀的航向，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成自己深刻的認(rèn)知。因此，教師需要立足于文本內(nèi)容，靈活運(yùn)用充滿智慧的語言、科學(xué)恰當(dāng)?shù)狞c評，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵。如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《林沖棒打洪教頭》一課時，當(dāng)學(xué)生讀完全文，對文中人物有了初步的評判與感知以后，筆者提出問題：“讀了課文之后，你最喜歡文中的哪個人物？”大多數(shù)學(xué)生都會回答：“我喜歡林沖，他武藝高超，不擺架子，平易近人，謙和忍讓……”有的學(xué)生說：“我喜歡柴大官人，他廣交朋友，樂善好施，嫉惡如仇……”在充分聽取學(xué)生看法的基礎(chǔ)上，筆者點評道：“大家的觀點都很正確。但是，洪教頭這個人真的沒有一點可取之處嗎？他在這個故事中起到什么作用呢？”這樣的點評自然引起了學(xué)生的興趣并且積極地去思考，對人物性格特點初步判斷，成功引起學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠?qū)W會全方位、多角度地看待問題，對文本人物的理解更加深刻到位。

在這個教學(xué)案例中，教師首先肯定學(xué)生的發(fā)言，然后將話鋒一轉(zhuǎn)，使學(xué)生能夠站在理性的角度去思考與看待問題，發(fā)掘出文本的潛在價值，使學(xué)生的思維能夠向縱深處發(fā)展，切實提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、體驗導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的感受更真切

閱讀的過程是讀者以自身感受去體驗文本內(nèi)容的過程，學(xué)生作為閱讀的主體，就要求教師在平時的教學(xué)中善于采取各種方法，調(diào)動起學(xué)生自身的生活經(jīng)歷以及內(nèi)心感受，與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得更加豐富的情感體驗。如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《燕子》一課時，為了使學(xué)生感受到作者用詞的精準(zhǔn)、巧妙，在學(xué)完課文第二自然段之后，筆者提出問題：“文中的哪些詞語給你留下的印象最深刻，為什么？”有的學(xué)生說：“‘都像趕集似的聚攏來這句話中的‘趕集一詞給我印象最深?！痹诮處煹囊龑?dǎo)鼓勵下，學(xué)生繼續(xù)回答：“趕集是我們生活中最常見的現(xiàn)象，但在這里，作者把花兒競相開放比作趕集似的，既形象又傳神，把花兒的形態(tài)擬人化，讓人朗讀起來的感受更加親切自然?！边@樣教學(xué)，激活了學(xué)生的生活體驗，取得了比較理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

由上述例子可見，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中如果離開了自身的真實體驗，就很難獲得對文本語言的深切體驗和感受，無法正確理解文本的思想情感。因此，教師要從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，注重在體驗中導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、拓展導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的視野更豐富

學(xué)生閱讀的過程是一個不斷深入理解文本、體會作者思想情感的過程。教師要及時給予學(xué)生必要的幫助，為學(xué)生提供更多有價值的閱讀輔助材料，幫助學(xué)生架起已有知識信息與閱讀文本之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗，不斷拓展自己的視野，提升閱讀理解能力，實現(xiàn)有效導(dǎo)讀。如在教學(xué)蘇教版語文第九冊《虎門銷煙》一課時，許多教師只是按部就班指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識，不注重引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充、延伸與拓展，學(xué)生無法深刻地理解課文主題和所要表達(dá)的情感。在教學(xué)這一課時，筆者首先向?qū)W生補(bǔ)充虎門銷煙前后的歷史資料，豐富學(xué)生對當(dāng)時社會環(huán)境的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從更加寬闊的視角來理解虎門銷煙的意義，對林則徐這一舉措產(chǎn)生的影響產(chǎn)生了全新的認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生評價林則徐這一人物，促使學(xué)生思考得更加深入，實現(xiàn)了語文教學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀三個層面的教學(xué)目標(biāo)。為了加深學(xué)生的感受，筆者還讓學(xué)生寫下讀后感，盡情抒發(fā)自己真實的情感。從這則教學(xué)案例可以看出，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充必要的社會背景材料，豐富背景知識，可以幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容和思想情感，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、參與者，要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，就要立足文本，站在學(xué)生的立場與角度上思考問題，旁征博引、點評指導(dǎo)、激發(fā)體驗，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，優(yōu)化教學(xué)的效果。

（責(zé)編 楊 春）