以批注式閱讀提高教學(xué)的深度

梧革

【關(guān)鍵詞】批注式 閱讀 《釣魚的啟示》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0043-02

批注式閱讀是以學(xué)生自主閱讀為基礎(chǔ)的一種閱讀方式，是根據(jù)閱讀主題、閱讀目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以自身的思維方式、認(rèn)知程度對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀，自主與文本展開對(duì)話的過(guò)程，同時(shí)也是一種具有個(gè)性體驗(yàn)的深度閱讀實(shí)踐。其具體形式就是用符號(hào)或簡(jiǎn)短的文字在書眉、頁(yè)側(cè)等空白處，記錄自己在閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的直接、感性的印象，以及體驗(yàn)、感悟和收獲等，這也是學(xué)生對(duì)自身閱讀思維的一種直觀記錄。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何借助批注式閱讀，幫助學(xué)生搭建起文本閱讀的橋梁，從而達(dá)到有效閱讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)呢？下面，筆者就以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課的教學(xué)為例，談?wù)劷處熑绾卧陂喿x教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀讓學(xué)生有所悟、有所得。

一、抓好基礎(chǔ)批注，從整體上感知課文

基礎(chǔ)批注是指學(xué)生在初次閱讀課文階段，將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)等用圈、點(diǎn)、勾、線等符號(hào)一一標(biāo)注出來(lái)，達(dá)到疏通文字、理清脈絡(luò)、發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)等預(yù)習(xí)目標(biāo)，初步對(duì)文本形成基礎(chǔ)感知。每教學(xué)一篇新課文之前，筆者都要求學(xué)生做好以下工作：1.自由讀課文，用“○”（圓圈）圈出本課的生字；2.給不會(huì)讀的字標(biāo)注拼音，在字的下方標(biāo)上“·”（著重號(hào)）或“△”（三角形），并拼讀幾遍；3.用“（ ）”（括號(hào)）將難讀的句子標(biāo)注出來(lái)，并反復(fù)練讀，直至讀通順；4.用“？”（問(wèn)號(hào)）給不理解的詞語(yǔ)做記號(hào)，讀通文章之后查閱工具書，把詞義抄寫在空白處。如學(xué)生初讀課文《釣魚的啟示》之后隨文作批注，書本留下了許多“○”“△”“（ ）”等閱讀標(biāo)注符號(hào)，這些批注符號(hào)表面上看似簡(jiǎn)單，卻讓學(xué)生在批注過(guò)程中養(yǎng)成一邊動(dòng)筆，一邊讀書的良好習(xí)慣，反映了學(xué)生閱讀文本時(shí)的思維軌跡，他們寫寫畫畫的過(guò)程就是體驗(yàn)文字、比較知識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也是將知識(shí)篩選、分類、鑒別的過(guò)程。到了整體感知階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀書，在《釣魚的啟示》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生思考如下問(wèn)題：是誰(shuí)在釣魚？釣了什么魚？結(jié)果怎么樣？并用“■”（波浪線）畫出相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生在對(duì)句子的勾畫中了解整篇課文的全貌，將800多字的課文壓縮成了只有50字的一段話，達(dá)到整體感知文本的目標(biāo)，此時(shí)，教師再讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，他們就能夠抓住課文重點(diǎn)提綱挈領(lǐng)表述文意。這樣教學(xué)，學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)手，又動(dòng)腦，深入理解了課文內(nèi)容，錘煉語(yǔ)言文字運(yùn)用，其閱讀能力自然有所提高。

二、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)批注，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)批注是指在閱讀過(guò)程中，圍繞一些文句、專題、疑難點(diǎn)，或是學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀目標(biāo)進(jìn)行探索批注。德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)：“會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字的背后?！边@啟示我們，在閱讀文章時(shí)要學(xué)會(huì)透過(guò)紙面上的文字，發(fā)現(xiàn)背后的深意?！夺烎~的啟示》這篇課文的情感目標(biāo)是體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心理變化過(guò)程（這也是課文的重難點(diǎn)）。在教學(xué)中，筆者先帶著學(xué)生讀紙面上的文字：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……迅速把它拉上岸來(lái)?！弊x畢，筆者讓學(xué)生們感受“我”和父親釣到魚之后的驚喜，幾名學(xué)生甚至手舞足蹈地將作者的激動(dòng)情緒表現(xiàn)出來(lái)。緊接著，筆者請(qǐng)學(xué)生讀下面的文句：“啊，好大的魚……你得把它放回湖里去。”對(duì)此，學(xué)生不免疑惑：父親為什么讓“我”把魚放了。筆者趁機(jī)拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“面對(duì)同一條魚，‘我和父親的心情都發(fā)生了哪些變化？你是從哪些句子讀出來(lái)的？請(qǐng)大家在旁邊作批注?！碧岢鲞@一要求后，筆者留下充足的時(shí)間讓學(xué)生們邊讀、邊畫、邊寫，去自讀、發(fā)現(xiàn)和感悟。有的學(xué)生在“啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)見過(guò)這么大的鱸魚”這句話旁邊批注：“非常驚喜，激動(dòng)！”有的學(xué)生在“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著”這句話中，重點(diǎn)圈出“得意”一詞，并批注：“釣上那么漂亮的大鱸魚很得意！”有的學(xué)生對(duì)“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去?！边@個(gè)句子重點(diǎn)圈出“盯著”一詞，并批注：“句子有兩層意思：1.父親舍不得放鱸魚；2.道德的抉擇——放還是不放？”有了充分的自讀自悟時(shí)間，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)就能大膽發(fā)言。如有的學(xué)生說(shuō)：“讀著讀著，我仿佛看到了作者依依不舍的樣子。他不斷地乞求父親：‘爸爸，你看，這條鱸魚多么肥美啊，放走了就不可能再釣到這樣一條大鱸魚了，更何況晚上沒(méi)有人看見，我們就把它帶回家吧！”筆者接著追問(wèn)：“還有哪些情感變化？”一石激起千層浪，學(xué)生踴躍回答，實(shí)現(xiàn)不同感受的碰撞、補(bǔ)充，大家的理解更加深刻。

批注式閱讀避免了“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”之弊端，貼近學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的感受，突出了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生深入解讀文本，把握文章內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生準(zhǔn)確感知文本內(nèi)蘊(yùn)。

三、重視補(bǔ)充批注，錘煉學(xué)生寫作的能力

補(bǔ)充批注是指讀者順著作者創(chuàng)作時(shí)的寫作思路和風(fēng)格，按照文本映射出的特有寫作方式方法，對(duì)文本展開想象、聯(lián)想，并進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充的批注，以此檢驗(yàn)讀者的閱讀效果。仍以《釣魚的啟示》這篇課文的教學(xué)為例，通過(guò)上一環(huán)節(jié)的批注和朗讀，學(xué)生們已然置身于課文文本和閱讀的情景中：父子倆釣到大魚的驚喜和得意心情，是否放掉魚的爭(zhēng)論和糾結(jié)，決定放魚的沮喪與惋惜……這些都或多或少為學(xué)生提供想象和聯(lián)想的空間。此時(shí)，筆者順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生順著作者寫作本文時(shí)的思路，抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，在關(guān)鍵處做批注，從寥寥數(shù)語(yǔ)體驗(yàn)和擴(kuò)展文章主題，擴(kuò)寫出文中人物的不同情緒。這樣學(xué)生們有話想說(shuō)，也寫出了自己的真實(shí)想法。比如在對(duì)“我”放魚時(shí)的所想所做進(jìn)行補(bǔ)充批注時(shí)，有的學(xué)生寫道：“我盯著鱸魚看了好久，呆呆地站在那里，心想，我再也不可能釣到那么大的鱸魚了，我不可能跟我的同學(xué)炫耀了，我不可能跟媽媽夸口了，我不可能……爸爸，你為什么不能讓我把魚留下來(lái)呢？”有的學(xué)生寫道：“鱸魚在我手中一個(gè)勁兒地掙扎，它是那么活潑，那么肥美！如果能把它帶回家，那該有多好啊！可是，這是不可能的，父親不會(huì)讓我這么做的。我只好慢慢蹲下身去，輕輕地松開手，把魚放到湖中，它在水中撲騰了幾下，就緩緩地游走了?！睂W(xué)生在對(duì)文句的補(bǔ)充批注中獲得了與原文作者相似的情感體驗(yàn)，不僅對(duì)文本閱讀提起了興趣，而且巧妙地錘煉了寫作能力。

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)作“批注”不僅架起了思維和文本感情的橋梁，而且縮短了學(xué)生和寫作者之間的心理距離，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生感悟文本、提高寫作能力起到推波助瀾的作用，極大地提升了教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）