讓預設與生成在課堂中水乳交融

張尖

【關鍵詞】預設 生成 小學數(shù)學

寶貴資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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在課堂教學中，預設和生成是一個共同體，因此，教師在預設時，要盡量將課堂上即將發(fā)生的變化考慮周全。然而，學生是充滿生命活力的個體，這就意味著課堂教學是千變萬化的，我們不可能預料到所有的情況。遇到這樣的情況時，教師只有靈活地選擇生成性的資源，運用機智的教學策略，才能使課堂精彩生成。預設與生成是教學中的矛盾統(tǒng)一體，如何準確地理解兩者之間的關系，如何在具體教學中合理把握、精確地處理好這種關系，筆者有如下教學體會。

一、“預設”要給“生成”留有余地，促進課堂精彩生成

數(shù)學教學是一個生成性的動態(tài)過程，有著我們無法預知的情況發(fā)生，如果我們的預設過多、過繁，就會使學生在課堂上發(fā)揮的空間被壓縮，使課堂變成一潭死水、沒有生氣。因此，我們的預設要給生成留有空間，不妨簡單一些，以給學生創(chuàng)設更為寬松的學習氛圍為設計目的，喚醒學生學習的欲望和學習熱情。

在教學《平行四邊形的面積》一課時，為了讓學生通過自主探究、合作交流的形式理解并掌握平行四邊形面積公式，筆者拋棄了讓學生通過剪、拼、移等一番動手操作、自主探索后，得出要求平行四邊形的面積可以先將其轉化為已經(jīng)學習過的長方形來求的傳統(tǒng)做法，而是直接放手，讓學生在沒有任何提示的情況下進行自主探究。學生因為沒有了條條框框的限制，所以能充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地提出了許多方案。但是，讓人意想不到的是，有一個小組竟然得出“平行四邊形的面積等于相鄰兩條邊的乘積”的錯誤結論?？紤]到該組的結論是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗，經(jīng)過深思熟慮后推算出來的，對此，筆者不僅沒有否定這一組學生的結論，反而肯定了他們富有創(chuàng)造力的想象，并引導學生對兩種推導方法進行比較。學生經(jīng)過合理猜想、舉例驗證得出“平行四邊形的面積不能用相鄰的兩條邊相乘”的結論。最后，筆者總結：其實你們離成功只差了一小步，等到了初中你們就會明白，平行四邊形的面積可以用兩條相鄰的邊的乘積，再乘以一個兩邊夾角的變量進行計算，到時候平行四邊形是否有高就不重要了。反思這一教學過程，如果教者不給課堂預設留有余地，學生的思維怎能飛翔，這種有思想的教學怎么會產生？看來，只有給“預設”留有一定的時間和空間，才能促使課堂上“生成”精彩。

二、及時引領，促進課堂精彩生成

課堂教學中，學生是課堂的主人，沒有學生主動參與的課堂就不是真正意義上的課堂。因此，在教學過程中，不僅僅只有預設，還應該伴隨著動態(tài)的生成。在預設和生成的過程中師生形成良好的互動關系，就能促進學生主體作用的發(fā)揮，并能充分挖掘他們的學習潛能。這樣的課堂才是具有旺盛生命力的課堂。雖然有些生成我們無法預設，但我們只要懷著尊重它、引領它的教育理念，就能促使教學生成精彩。

例如，在教學《分數(shù)的基本性質》一課時，筆者想讓學生通過動手操作來驗證、、三個分數(shù)是一樣大。學生紛紛利用準備好的3張同樣大小A4紙折出、、，并涂上顏色，通過觀察、比較、重疊，發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)一樣大。其中，有一個小組出現(xiàn)了這么一種狀況：組長抱怨其中一名同學，說他折的方法不正確，導致該組無法比較三個分數(shù)的大小。說實話，筆者也沒有預設到學生會有這種折法，當然也就沒有考慮過這三張紙怎么去比較。面對這種突發(fā)情況，筆者認為，作為教師就該及時引領，幫助學生走出學習困境，促進課堂精彩生成。問題既然是學生提出的，那么我們也應該相信學生有能力解決。于是筆者問道：“同學們，你們覺得他們小組三張圖的陰影部分能進行比較嗎？”學生感受到了來自于教師的信任，經(jīng)過深入思考，紛紛發(fā)表見解——有的學生說：“我們可以先通過測量A4紙的長和寬，進而求出長方形的面積，第一張紙的陰影部分長方形的面積除以4，第二張紙的陰影部分面積用長方形的面積除以8再乘以2，第三張紙的陰影部分面積用長方形的面積除以12乘以3，再將三個結果作比較?！庇械膶W生說：“我贊同剛才他們的方法，但受到他們的啟發(fā)，我認為要想計算簡便，可以先假設這三張長方形紙的長是24厘米、寬是6厘米，再按照他們的方法計算，這樣會更好些?！边@時有的學生按捺不住了，直接站起來說：“我有更簡單的方法，就是把第三張紙的陰影部分通過平移、旋轉、合并得出三個陰影部分是相等的?！边@位同學剛剛發(fā)言結束，教室里就響起了熱烈的掌聲，所有的學生都將贊許的目光投向他。學生的精彩發(fā)言讓筆者感受到自己處理這次“教學意外”的方法是成功的。筆者慶幸，當學生發(fā)生意外時，自己沒有急于表態(tài)，而是及時引領，相信學生，讓學生有足夠的思考時間和空間，從而促進了課堂的精彩生成。

三、創(chuàng)設靈動的課堂，促進課堂精彩生成

課堂教學中如果預設與生成能夠水乳交融、和諧共生，就能促進更多的有利教學資源的生成。生成是預設的拓展，是學生生長的體現(xiàn)，它往往伴隨著學生的頓悟、靈感的迸發(fā)，因此，我們要努力使課堂成為靈動的課堂，促使課堂精彩的生成。例如，在教學《乘法結合律》一課時，筆者出了“25×24”一題，引導學生觀察數(shù)的特點，尋求簡潔的算法。學生依據(jù)以往經(jīng)驗，很容易發(fā)現(xiàn)“25”這個特殊的數(shù)字，想辦法找到乘數(shù)“4”，用“25×4×6”來計算。這有一切都在筆者的預設之中。這時，有幾個學生把手舉得高高的，有一個學生直接站起來就說：“還可以把‘24看成‘2×12，然后用‘25×2=50，再乘以‘12，也等于‘600?！庇械膶W生說：“我把‘25拆開，就是‘5×5，再把‘24拆開，寫成‘4×6，再用‘4×5=20乘以‘6×5=30，也是‘600?！边€有的學生說：“我把‘24拆成‘20+4的和，用‘20×25=500，4×25=100，再‘500+100=600?！钡谌齻€學生的發(fā)言讓筆者驚喜不已，因為我們還沒有學習乘法分配律，但她已經(jīng)掌握了其內涵，這讓筆者禁不住為她的精彩表現(xiàn)鼓掌。本教學案例說明，只要教師創(chuàng)設的課堂是靈動的，那么學生的主體作用就能在靈動的課堂當中發(fā)揮得更加淋漓盡致，從而使得課堂也因此變得生機勃勃。

總之，課堂教學不可能總是按照教師預設的流程發(fā)展下去而一成不變，教師要鼓勵學生獨立探索，發(fā)散思維，生成創(chuàng)造性觀點，這樣才能使數(shù)學學習變得更有意義。伴隨課程改革的穩(wěn)步推進，學生的主體性越來越得到重視和發(fā)展，學生的思維也會變得更加活躍，教師只有善于傾聽，并及時捕捉有價值的信息，才能讓教學“意外”轉變?yōu)橛欣Y源，從而促進課堂精彩生成。