談學(xué)生本位的數(shù)學(xué)教學(xué)立足點

梁兆秀

摘 要：新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為本位來展開。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到“三個立足”，一是立足學(xué)生生活環(huán)境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有氛圍；二是立足學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)；三是立足學(xué)生內(nèi)心渴望，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有動力。只有做到這三點，數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正達(dá)到以生為本的境界。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；本位；數(shù)學(xué)；教學(xué)；立足點

隨著新課改的不斷深入，廣大數(shù)學(xué)教師在踐行2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中，教學(xué)已經(jīng)從學(xué)科本位、教材本位逐漸向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。廣大教師也意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)只有適應(yīng)了學(xué)生，被學(xué)生內(nèi)心主動接受，才是最適合學(xué)生的教育。如果在教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生，離開學(xué)生的實際來展開教學(xué)，那么這樣的教學(xué)也就失去了意義，與數(shù)學(xué)新課標(biāo)精神相違背。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要能夠以學(xué)生為本位來展開教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵點放在學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上到底發(fā)展到了什么程度，而不是數(shù)學(xué)知識教了多少。這樣，基于學(xué)生展開教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何才能夠讓課堂體現(xiàn)以學(xué)生為本位的理念呢？學(xué)生本位的數(shù)學(xué)教學(xué)立足點在哪兒？這都是困擾廣大數(shù)學(xué)教師的一個難題。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)三年級上冊《兩三位數(shù)乘一位數(shù)筆算（不進(jìn)位）》教學(xué)，來淺談之。

一、立足學(xué)生生活環(huán)境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有氛圍

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，無論是什么版本，都是將數(shù)學(xué)知識融入一定的生活情境中讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，其目的是想讓學(xué)生能夠在一種熟悉的情境中，迅速調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)興趣。如果在學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生展示的是學(xué)生陌生的情境，那么學(xué)生要做的就是先熟悉這一個情境，然后才能慢慢融入這個情境中，有時候因為情境創(chuàng)設(shè)距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，非但不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙作用。而越是熟悉的事物，越容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感，越能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以在教學(xué)時，我們要想快速地讓學(xué)生投入高效的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要將教學(xué)的立足點放在學(xué)生的熟悉生活環(huán)境中。但是，教材上所編排的情境，它不能讓每一個地區(qū)的學(xué)生都是熟悉的，也有它本身的局限性，如果在這一地方是學(xué)生熟悉的情境，那么這個教材情境可以被很好利用。如果換到另外一個地區(qū)，學(xué)生從來沒有接觸過教材中所安排的情境，那么我們要有一種揚棄的精神，從本班學(xué)生的實際生活中選取教學(xué)素材，將所要教學(xué)的新內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的情境當(dāng)中來，這樣才能讓學(xué)生在熟悉的氛圍中更好地去學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)11頁例5時，教材所創(chuàng)設(shè)的情境圖，如圖1：以大雁為背景來展開，而在我們這一地區(qū)，學(xué)生很少能見到大雁。如果直接用這一情境圖來展開教學(xué)，那么學(xué)生也許會產(chǎn)生兩種情況：一種是因為學(xué)生對大雁充滿著好奇心，他們的注意力就有可能不會放到數(shù)學(xué)問題上，而是去研究每一只大雁的飛行姿勢；第二種情況就是他們對于這一陌生的情境熟視無睹，產(chǎn)生不了興趣。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就會變成單向的教學(xué)輸出與接收。所以，在教學(xué)這一課時，筆者沒有采用這一情境，而是從學(xué)生生活中所經(jīng)歷的事物來創(chuàng)設(shè)情境。

師：上次我們班進(jìn)行周練的時候，有12名同學(xué)一題都沒有錯，老師想送他們一人一本筆記本表示獎勵。大家?guī)屠蠋熕阋凰?，我?yīng)該帶多少錢去買呀？（教師邊說邊出示一個商店情境圖，里面的筆記本是3元一本。）

這時候，學(xué)生一聽說老師要獎勵他們，興趣一下子就被調(diào)動起來了，紛紛拿出本子與筆算了起來。

在這一個情境創(chuàng)設(shè)中，為什么學(xué)生可以快速調(diào)動自己的興趣投入自主學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？那是因為這個情境的創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生真實的生活，上次周練時，確實就有12名學(xué)生一題沒有錯，獎勵筆記本容易激發(fā)學(xué)生的真實情感，所以興趣就一下子被調(diào)動起來了。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接出示大雁的情境圖效果要好得多。這也充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

二、立足學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，無論是做什么，都要有一定的基礎(chǔ)作為前提。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，它需要學(xué)生的前經(jīng)驗作為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)。如果沒有前面數(shù)學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，或者說脫離學(xué)生的前經(jīng)驗來直接展開教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會成為無根之樹，無源之水。所以，為了讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)、由淺入深地展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)總是建立在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識上面進(jìn)行，教材在編排體系上也做了適當(dāng)?shù)陌才?。第一版塊的內(nèi)容從低年級到高年級都會有所滲透，低年級就安排比較簡單的內(nèi)容，而隨著年級的增加，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會慢慢增加難度，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地構(gòu)建完備的知識系統(tǒng)，同時也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在以往的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新知識的形成。

比如，在教學(xué)這一課時，面對12×3的計算，不同的學(xué)生會具備不同的經(jīng)驗，而以學(xué)生為本位的教學(xué)，首先要放開手腳，讓學(xué)生根據(jù)自己以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的知識經(jīng)驗系統(tǒng)來獨立解答這一道題目。這樣，學(xué)生的自主性就會被調(diào)動起來，他們就會根據(jù)自己對題目的理解，選擇不同的算法。

生1：因為12×3可以表示12個3的和是多少？也可以表示3個12的和是多少？所以我選擇的是用加法來計算，3個12的和是多少列成算式就是12+12+12=36（元）。

生2：我是這樣想的，12表示的是1個10和2個1，所以12×3就表示有3個10和3個2，3個10是30，3個2是6，合起來是36，所以12×3=36。

生3：我是用擺小棒的方法來解答的，一共是3捆，一共是30根，另外還有6根，合起來就是36根。

生4，我用計算的方法，最后計算得到36。爸爸在家已經(jīng)教過我了。（這位學(xué)生邊說邊演示這道乘法算式題的豎式計算方法）

生5：……

這樣的教學(xué)過程，由于沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)附加過多的束縛，所以學(xué)生都能夠根據(jù)自己的前經(jīng)驗尋找到自己最理想的方法。這時候，我們再把學(xué)生的這些方法投影出示，讓學(xué)生進(jìn)行自主比較、自主探索，看看哪一種方法最簡單。這樣，學(xué)生就可以完全在自主的背景下再一次投入探索學(xué)習(xí)當(dāng)中來，讓以學(xué)生為本位的教育理念得到最大限度的發(fā)揮。

三、立足學(xué)生內(nèi)心渴望，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要一定的內(nèi)動力來支撐，內(nèi)動力是維持學(xué)生朝一個學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了一種渴望，他們才會迫不及待地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來。而要想讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種內(nèi)心的渴望也是必須要有的。也許有的人認(rèn)為，我們通過外力同樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，許多心理學(xué)研究表明，外力的影響雖然也可以激發(fā)或者調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，但是這種內(nèi)動力是外界施加的，持續(xù)時間會很短，遠(yuǎn)不如發(fā)自學(xué)生內(nèi)心渴望而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們要讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種渴望，讓他們感受到只有將所要學(xué)習(xí)的新知識掌握了，才能解決自己想解決的問題。

比如教學(xué)這一課，在前面創(chuàng)設(shè)情境時，如果只是簡單地將教材的情境圖出示給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然不會在內(nèi)心產(chǎn)生一種渴望，那就是要把12×3這一道算式給計算出來，而當(dāng)學(xué)生聽到老師要獎勵自己筆記本時，他們的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種想得到筆記本的渴望，這種渴望就會隨之轉(zhuǎn)變成自己的學(xué)習(xí)行為，努力思考如何來計算這一道乘法算式題。另外，當(dāng)學(xué)生列出那么多的計算方法時，筆者隨口來了一句理答：“你們所采用的方法對于這些簡單的計算來說，都可以運用，但是對于稍微復(fù)雜的計算題，你們的這種方法還能高效地計算出來嗎？”筆者邊說邊隨手寫一道算式95×9。這時，以前用加法與用擺小棒來計算的學(xué)生，都站起來說雖然也可以計算出來，但是太麻煩了，這在他們內(nèi)心就會產(chǎn)生一種渴望，那就是有沒有更簡單的計算方法呢？這時候，筆者再來一句理答：“其實，在你們列舉的方法中，也有最簡單的方法，你們可以小組討論一下，看看哪種方法最簡單？如何才能掌握這種計算方法?！币驗樵谇懊鎸W(xué)生所列舉的計算方法中，就有一位學(xué)生是用列豎式計算的，所以學(xué)生通過交流討論，就會把學(xué)習(xí)注意點放到列豎式計算的方法上來。這樣，教學(xué)就可以踏雪無痕地轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。而這整個理答過程，都是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心渴望為前提的，學(xué)生內(nèi)心只有產(chǎn)生了求知的渴望，他們的學(xué)習(xí)行為才能有動力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)只有做到上面三點，才能讓學(xué)生本位的教育理念在數(shù)學(xué)課堂上得以貫徹落實，要不然，我們的數(shù)學(xué)課堂最終還會淪落到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中。