大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響及對(duì)策

吳曉玲

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的心理方面有著一定的影響，本文試圖從不同的角度論述現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，并有針對(duì)性地提出教學(xué)發(fā)展策略，旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的全面提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 心理因素

當(dāng)前，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷發(fā)展完善，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式開(kāi)始逐漸進(jìn)入人們的關(guān)注視野，成為熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)和國(guó)外存在著很多不同的觀點(diǎn)和看法，有些國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)極為贊同，而有些國(guó)家則認(rèn)為英語(yǔ)若是采用分級(jí)教學(xué)的模式，則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因而，本文旨在分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理的影響問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展策略，旨在進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理因素方面影響的簡(jiǎn)要分析

1.大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)將在建立學(xué)習(xí)的喜好程度方面給學(xué)生帶來(lái)一定的影響。

大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)就是指通過(guò)考試等一些考察模式來(lái)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力掌握水平進(jìn)行考察分析，并通過(guò)分析結(jié)果進(jìn)行不同等級(jí)學(xué)生的歸類(lèi)分組教學(xué)。具體而言，就是根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)的好壞將英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)分為A、B、C等班級(jí)，成績(jī)?cè)?—30名之間的學(xué)生就被分在A班，31—60名之間的學(xué)生被分在B班進(jìn)行教學(xué)，以此類(lèi)推。這樣的分級(jí)教學(xué)模式從好的方面看，可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生為了擠進(jìn)A班而努力學(xué)習(xí)。但同時(shí)，這樣的分級(jí)教學(xué)方式很容易給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，A班的同學(xué)為了保住自己的位置會(huì)擔(dān)心成績(jī)不好被擠出去，而后面班級(jí)的同學(xué)會(huì)因?yàn)橄氲礁玫陌嗉?jí)里面學(xué)習(xí)從而增大自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，如果在增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度的基礎(chǔ)上成績(jī)還是沒(méi)有得到改善，則會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面減少一大部分，甚至?xí)适?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生公平教育模式的渴求程度。

由于大學(xué)生基本上處于18歲—23歲的年齡段，在這個(gè)階段里，學(xué)生的自主意識(shí)觀念和價(jià)值觀念體系已經(jīng)基本建立形成，他們對(duì)事物都有了自己獨(dú)到的看法。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)采取分級(jí)教學(xué)的這種模式來(lái)說(shuō)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于公平教育的心理渴求。甚至有一些后面班級(jí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己班級(jí)教師水平?jīng)]有前面班級(jí)教師水平高的這樣種不良嫉妒心理，就會(huì)對(duì)自身的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)更排斥。從側(cè)面反映出實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)會(huì)使得部分學(xué)生從心理上產(chǎn)生不平衡的狀態(tài)，并希望得到學(xué)校和老師的重視。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在改善學(xué)生心理影響因素方面的教育策略

1.進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)分級(jí)教學(xué)內(nèi)涵和作用的理解能力。

進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)分級(jí)教學(xué)內(nèi)涵和作用的理解能力是改善學(xué)生心理影響因素方面的重要教育策略之一。具體而言，就是要在成績(jī)單上面詳細(xì)注明分級(jí)教學(xué)的本質(zhì)含義和積極作用，同時(shí)在進(jìn)行分級(jí)考試之前就預(yù)留給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身水平進(jìn)行英語(yǔ)水平的考察。另外，在考察后進(jìn)行分班的時(shí)候，在上第一節(jié)課的時(shí)候就要充分給學(xué)生講解分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)作用是什么，讓學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的意義進(jìn)行充分理解。還要在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的時(shí)候強(qiáng)化教師個(gè)人的能力評(píng)價(jià)，讓每一名分級(jí)教師的教學(xué)水平都基本達(dá)到一致，并能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，幫助每一級(jí)別的學(xué)生都能提升自身的英語(yǔ)水平和能力。

2.大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)應(yīng)充分且全面考慮到大學(xué)生的自由意識(shí)能力。

大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)應(yīng)充分且全面考慮到大學(xué)生的自由意識(shí)能力，也就是說(shuō)，從分級(jí)考試開(kāi)始就要做到盡可能的公平，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行全面考察，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面進(jìn)行考試比較。同時(shí)，要在分級(jí)考試之前做到對(duì)大學(xué)生分級(jí)心理的調(diào)查分析，在充分了解大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教育態(tài)度和看法的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。只有充分考慮到了學(xué)生的自由意識(shí)能力，才能夠在發(fā)生特殊情況使做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)能力提高發(fā)展的要求。

3.增強(qiáng)分級(jí)班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要途徑。

增強(qiáng)分級(jí)班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要途徑之一?？偠灾褪且m當(dāng)允許一些特殊情況的存在，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，對(duì)于后面班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們提高英語(yǔ)成績(jī)的速度和效果往往沒(méi)有一些排在前面班級(jí)學(xué)生的速度快、效果好，很大一部分原因就是由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較薄弱，而提高這一點(diǎn)是需要很長(zhǎng)一段積累時(shí)間的。在這一段上升期，如果不適當(dāng)?shù)貙?duì)一直努力學(xué)習(xí)的同學(xué)加以鼓勵(lì)，允許他們?cè)谝欢ǖ某煽?jī)之下破格進(jìn)入前面班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很有可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于英語(yǔ)全面能力的提高。

4.全面提高對(duì)低成績(jī)英語(yǔ)班級(jí)的重視程度，密切關(guān)注低成績(jī)班級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)水平。

對(duì)于成績(jī)低的排位班級(jí)來(lái)說(shuō)，在這樣班級(jí)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生本身就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，如果放任這種情緒的擴(kuò)大，就容易導(dǎo)致一些無(wú)法挽回的不良后果。因此，學(xué)校和老師要做到加大對(duì)后排位班級(jí)學(xué)生的重視程度，積極主動(dòng)并且定期與低排位班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，確保他們的心理處于較健康的情況。同時(shí)，要盡可能地加強(qiáng)對(duì)這些成績(jī)較差學(xué)生的理解和耐心，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)仍處于一個(gè)相對(duì)在進(jìn)行改革和發(fā)展的過(guò)程中，仍存在著一些發(fā)展的阻礙，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的深入探討，還需要更長(zhǎng)一段時(shí)間的嘗試和考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯彥.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略個(gè)體差異研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究），2012（01）.

[2]劉歡.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)有效性之實(shí)證研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

[3]許伍霞.大學(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的利弊分析及其改進(jìn)對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012（01）.

[4]蔣秋霞.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

[5]杜蘭蘭.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（08）.