農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用現(xiàn)狀調(diào)研報告

王　婷，高旭陽(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用現(xiàn)狀調(diào)研報告

王婷，高旭陽(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕為了解現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀，筆者在現(xiàn)有研究理論的基礎(chǔ)上，通過專家咨詢和小范圍實測，編制了包括詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認知管理和認知策略三個維度在內(nèi)的“農(nóng)村初中詞匯學(xué)習(xí)策略及運用現(xiàn)狀的問卷”，在黃岡和鄂州市等地區(qū)內(nèi)共六所學(xué)校展開了以班級為單位的調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：1.被調(diào)查對象屬于中等詞匯學(xué)習(xí)策略使用者。2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念相對滯后，影響了其詞匯學(xué)習(xí)積極性。3.元認知詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率相對較高，有性別差異。4.學(xué)生偏向于使用機械性認知學(xué)習(xí)策略，缺乏有效性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕詞匯學(xué)習(xí)；元認知；認知策略；詞匯學(xué)習(xí)者

1 調(diào)研的實施背景

為了解新課標(biāo)實施以來農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，筆者在汲取現(xiàn)有中學(xué)英語詞匯教學(xué)理論和研究成果的基礎(chǔ)上使用了問卷法，從詞匯觀念、元認知管理以及認知策略三個方面對農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及其效果進行了調(diào)查與分析。通過本研究，我們希望從教師、學(xué)生兩方面進行探究和反思，提出可行性的建議，拓寬詞匯教學(xué)渠道，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)并掌握詞匯。

1.1 研究對象

本研究選擇黃岡市啟黃中學(xué)與外國語中學(xué)、團風(fēng)實驗中學(xué)和東坡中學(xué)、鄂州楊葉中學(xué)以及澤林中學(xué)的學(xué)生作為問卷正式發(fā)放對象。為了保證問卷數(shù)據(jù)的有效性與代表性，在調(diào)查對象上我們強調(diào)多樣性和多層次，即注重在不同區(qū)域的農(nóng)村初中進行調(diào)查和男女對比研究，并且均衡各年級調(diào)查對象。研究者從調(diào)研學(xué)校的8個班級中選取了450位研究對象并發(fā)放問卷，實際回收問卷385份，其中有效問卷300份。

1.2 研究工具

本研究的工具來自于研究者針對農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)研項目開發(fā)的面向六所農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷。此問卷意在了解我國農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用情況。問卷的內(nèi)容包括了學(xué)生基本信息、詞匯觀念策略、元認知策略、認知策略幾個方面。其中詞匯觀念12題、元認知管理10題、認知策略68題，每一題目下包括完全不同意(1)、多半不同意(2)、不確定(3)、多半同意(4)、完全同意(5)五個選項。

本研究利用SPSS17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并根據(jù)需要采用描述性統(tǒng)計分析、方差分析等統(tǒng)計方法。在具體統(tǒng)計過程中，筆者盡可能對所有相關(guān)變量進行多重檢驗與分析，以得出具有顯性統(tǒng)計學(xué)意義的分析結(jié)果。我們沿用Oxford的標(biāo)準對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行了界定，即根據(jù)學(xué)習(xí)策略運用的不同頻度將二語言學(xué)習(xí)者分為5個層次，頻度使用平均值為5-4.5的學(xué)習(xí)者被稱為高頻策略使用者，平均值為4.4-3.4的被稱之為經(jīng)常運用策略者，2.5-3.4為中等運用策略者，1.5-2.4為低頻策略使用者，1.4以下為基本不使用策略者。

2 調(diào)研的分析結(jié)果

2.1 詞匯學(xué)習(xí)策略整體運用現(xiàn)狀

為反映農(nóng)村初中學(xué)生英語詞匯策略運用的整體現(xiàn)狀，筆者使用SPSS 17.0進行了一般描述性統(tǒng)計分析(參見表1、2)。我們從三個方面分析了農(nóng)村初中生詞匯學(xué)習(xí)策略運用的現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者屬于中等頻率詞匯策略學(xué)習(xí)使用者，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生已經(jīng)基本能運用英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

從表1可以看出，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運用的整體均值為3.12，被調(diào)查對象屬于中等運用策略者。其中，元認知策略(M=3.5)經(jīng)常被調(diào)查者使用，詞匯觀念策略(M=2.8)、認知策略(M=3.2)屬于中等運用的學(xué)習(xí)策略；從表2可以看出，英語詞匯學(xué)習(xí)策略下的90個學(xué)習(xí)策略中，有1個詞匯學(xué)習(xí)策略被學(xué)生高頻使用，22個被經(jīng)常使用，58個被中等頻率使用，9個被低頻使用(如制作卡片學(xué)習(xí)詞匯、運用詞綴背誦單詞等詞匯學(xué)習(xí)策略)；從表2可以看出，參與調(diào)研的300個受調(diào)查者中，只有5人(占總?cè)藬?shù)1.6%)屬于詞匯學(xué)習(xí)策略高頻使用者，另有90人(30%)經(jīng)常使用詞匯學(xué)習(xí)策略，182人(60.7%)有時使用詞匯學(xué)習(xí)策略，23人(7.7%)基本不使用詞匯學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況良好，大部分學(xué)生已經(jīng)在詞匯學(xué)習(xí)過程中運用到了學(xué)習(xí)策略。但是，詞匯學(xué)習(xí)策略的高頻使用者很少，說明學(xué)習(xí)策略沒有完全融入到農(nóng)村初中生的詞匯學(xué)習(xí)過程中。

表1　詞匯學(xué)習(xí)策略運用頻度(N=300)

表2　學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運用頻度(N=300)

2.2詞匯觀念策略運用現(xiàn)狀

正確理解詞匯學(xué)習(xí)概念是提高詞匯教學(xué)的前提。新課程標(biāo)準實施以來，農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念如何？為了探索這一疑問，研究者選取了兩個角度分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀。

2.2.1被調(diào)查者屬于詞匯觀念策略中頻使用者

從表2可以看出，詞匯觀念策略的均值為2.85，被調(diào)查學(xué)生屬于中等詞匯觀念策略使用者，揭示了現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生不積極的英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度。我們進一步選取了該維度下的第3題、第9題做數(shù)據(jù)分析。從表3可以看出，當(dāng)問到“記住單詞最好的辦法是背誦詞典或詞匯表”，其中有48%的學(xué)生的回答是同意(包括多半同意和完全同意)，15%的學(xué)生表示不確定，這表明大部分學(xué)生偏向于使用機械的詞匯記憶方法。關(guān)于“記憶好單詞的最好辦法是一遍遍重復(fù)的背誦”這一說法，有41%的學(xué)生認為是合理的，說明半數(shù)被調(diào)查學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中沒有考慮到詞匯策略的使用。

綜上所述，大部分調(diào)查對象詞匯觀念滯后，依然停留在以“死記硬背”為“主打”的學(xué)習(xí)情緒上；現(xiàn)階段的農(nóng)村英語教師沒有完全地把以詞匯學(xué)習(xí)策略教授為核心的新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容融入英語課堂。

表3 詞匯學(xué)習(xí)觀念個體項目調(diào)查結(jié)果(N=300)

2.2.2家庭背景在詞匯觀念上差異顯著

我們采用單因素方差經(jīng)分析(SPSS one-way ANOVA)來檢驗不同家庭背景的學(xué)生詞匯觀念。從表4可以看出，家庭背景是影響被調(diào)查者詞匯學(xué)習(xí)觀念的一個顯著因素。進一步采用最小顯著性差異法(LSD)對成對均值進行檢驗得知，工人與干部或教師家庭，商人與干部或教師家庭均存在差異；從平均得分來看，干部及教師家庭均高于工人、商人家庭。這也就證明了，干部與教師家庭的學(xué)生比商人、工人家庭的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念更為積極。

2.3元認知策略運用現(xiàn)狀

元認知實質(zhì)上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，元認知管理策略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)詞匯時的自我意識和自我監(jiān)控能力。為了了解研究 對象的元認知策略使用現(xiàn)狀，筆者對數(shù)據(jù)進行了一般描述性統(tǒng)計和差異分析。

表4　詞匯觀念之家庭背景單因素方差分析

2.3.1被調(diào)查者屬于元認知策略經(jīng)常使用者

從表1來看，元認知策略使用的整體均值為3.47，屬于經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略。從表5來看，該維度下“選擇注意”、“主動學(xué)習(xí)”這兩項學(xué)習(xí)策略使用狀況良好(M>3.4)。此項結(jié)果說明了元認知策略在農(nóng)村初中生英語詞匯習(xí)得上得到了良好的運用，學(xué)生經(jīng)常使用到選擇注意和自主學(xué)習(xí)的策略，如在課堂詞匯學(xué)習(xí)時自律、課余時間主動閱讀英語讀物等。

表5　元認知策略使用現(xiàn)狀(N=300)

2.3.2性別在元認知策略上差異顯著

接著，筆者使用SPSS對性別進行了獨立樣本T檢驗，從表6可以看出，男女在元認知策略上存在顯著的差異(P < 0.05),女同學(xué)的元認知策略運用情況(M=36)要略好于男同學(xué)(M=34)。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能與不同性別性格差異本身有關(guān)，女同學(xué)的心思細膩，自律能力更強。

表6　元認知策略之性別差異

2.4 認知策略運用現(xiàn)狀

從表1可以看出，認知策略的均值為3.2，被調(diào)查學(xué)生屬于中等詞匯認知策略使用者。這表明，現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中較多地運用了認知策略。從表7可以看出，被調(diào)查學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常使用傳統(tǒng)機械的淺表性認知策略，如直接利用詞典(M=3.5)查單詞、抄記課堂上老師的板書(M=3.5)、重復(fù)朗讀單詞(M=3.5)等，只是偶爾運用了需要一定的深度思維介入的認知策略，如利用上下文語境猜測生單詞的含義(M=3.0)、運用詞根詞綴(M=2.9)、試用新單詞造句(M=2.7)等。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中，雖然已經(jīng)掌握并運用了一些認知策略，但學(xué)生更偏向于使用淺表性的認知策略。

表7　詞匯認知策略使用現(xiàn)狀(N=300)

3調(diào)研的結(jié)論與啟示

3.1研究的結(jié)論

通過對農(nóng)村初中學(xué)生英語詞匯觀念策略、元認知策略、認知策略等維度進行詳細分析，得出以下結(jié)論：

(1)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念呈傳統(tǒng)態(tài)勢，機械性識記有余，情景化習(xí)得途徑明顯不足。農(nóng)村初中的辦學(xué)條件一般，專業(yè)的英語師資匱乏，教學(xué)理念滯后，部分英語教師自身知識儲備不足、觀念僵化、方法單一，阻礙了學(xué)生形成積極靈活的詞匯學(xué)習(xí)觀念。從被調(diào)查者的家庭背景來看，部分外出務(wù)工和經(jīng)商的家庭孩子與父母相處時間少，缺少及時有效的監(jiān)控和溝通，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，致使他們的學(xué)習(xí)觀念相對于來自干部知識分子家庭的學(xué)生更為滯后。

(2)學(xué)生詞匯元認知管理呈現(xiàn)日漸增強的態(tài)勢，女生的自我管理和自主性較好，但與男生的表現(xiàn)差異明顯。農(nóng)村初中學(xué)生已經(jīng)能在詞匯學(xué)習(xí)時運用元認知策略來加強其學(xué)習(xí)的有效性。從學(xué)生性別角度來看，基于青少年期女同學(xué)思維發(fā)育更早、心思更為細膩，她們在詞匯學(xué)習(xí)時比男同學(xué)主動，能更好的運用到元認知策略。

(3)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)淺表性認知方式偏多，深度思維介入明顯不足。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后，教師在課堂上經(jīng)常使用教讀、板書這類傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，對學(xué)生產(chǎn)生了根深蒂固的影響——他們習(xí)慣通過記筆記、重復(fù)記憶、使用詞典來學(xué)習(xí)詞匯，較少使用到猜測、編碼、游戲這類需要一定深度思維介入的認知策略。

3.2研究的啟示

3.2.1改善觀念滯后，鼓勵親子教學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)教育應(yīng)改善“以考試為中心”，確立“以學(xué)生為中心”的理念。農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)必須消除傳統(tǒng)的以考試為目的的“滿堂灌”現(xiàn)象，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能為核心的教育理念。從教師的角度來看，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法休戚相關(guān)。為了改善學(xué)生傳統(tǒng)機械的詞匯學(xué)習(xí)觀念，課堂上生搬硬套的教學(xué)方法應(yīng)逐漸被以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主的靈活性教學(xué)方法取代。從學(xué)生的角度來看，教師應(yīng)重視詞匯學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生性別差異，對注意力薄弱的男同學(xué)采取經(jīng)常督促與管理的教學(xué)方式；教師通過加強與學(xué)生家長的溝通，鼓勵家長創(chuàng)造輕松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、陪伴并監(jiān)督孩子的英語詞匯學(xué)習(xí)，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)觀念與方法。

3.2.2避免淺表學(xué)習(xí)，加強策略運用

貝納爾說，良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮(轉(zhuǎn)引自徐杰，2013)。教師教學(xué)過程中最大的任務(wù)是教會學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。一方面，興趣是最好的老師，教師詞匯教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生形象理解與記憶單詞的能力。另一方面，教師應(yīng)避免學(xué)生經(jīng)常使用記筆記、復(fù)述等淺表性的學(xué)習(xí)方式，有意識地引導(dǎo)他們在詞匯學(xué)習(xí)時運用一定的深度思維介入的學(xué)習(xí)策略，如利用圖像、想象、分類等方法加深對詞匯的理解，采用上下文判斷、聯(lián)想增強英語學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶遺忘規(guī)律來學(xué)習(xí)生單詞等。

3.2.3采取情境教學(xué)，改善學(xué)習(xí)氛圍

語言學(xué)家斯帕森認為“有效外語教學(xué)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語”。也就是說，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下會逐漸失去信心和興趣。教師要把課堂作為立足點，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵學(xué)生多用英語解決實際問題，做到學(xué)以致用。教師在教學(xué)新的詞匯時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)素材，合理創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活有密切聯(lián)系的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們使用英語交流；教師在鞏固詞匯學(xué)習(xí)時，鼓勵學(xué)生將單詞用動作或者肢體語言表達出來以加深印象。還可根據(jù)具體情況，積極引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)單詞，增加詞匯復(fù)現(xiàn)率，如有針對性地組織一些諸如課堂報告、辯論等符合學(xué)生特點的活動，最終讓學(xué)生形成自己的詞匯理解。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.026

〔中圖分類號〕G622.0

〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)01- 0106- 04

[作者簡介]王婷，女，湖北黃岡人，湖北師范學(xué)院英語課程教學(xué)論專業(yè)研究生。

[收稿日期]2015—07—14