試分析高職語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用

圖爾蓀·達(dá)伍提

【摘要】高職教育特點(diǎn)在于其職業(yè)化，很多課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但是在隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的提高，語(yǔ)文教育在高職教育中的地位得到顯著提升。本文就情景教學(xué)法切入點(diǎn)，分析了高職語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀，闡述了情景教學(xué)法，并就情景教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用作了相關(guān)論述。。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；教學(xué)；情景教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法已經(jīng)很常見(jiàn)，在高職學(xué)校中更是屢見(jiàn)不鮮。作為一種教學(xué)方法，情景教學(xué)法可以有效提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)目前高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀而言，語(yǔ)文教師應(yīng)活用情景教學(xué)法，采取不同的教學(xué)模式，以靈活多變的教學(xué)方式發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用。

一、高職院校中語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀分析

首先，在教育系統(tǒng)中普遍將高職教育定義為面向工作、面向社會(huì)的教育類型，所以高職教育往往將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文僅僅作為高職學(xué)院的邊緣學(xué)科。大部分的人認(rèn)為既然已經(jīng)進(jìn)入高職院校，就應(yīng)該多學(xué)習(xí)一點(diǎn)關(guān)于技術(shù)的東西，而不再是文化上的。事實(shí)上，語(yǔ)文是知識(shí)傳承的重要橋梁，是衡量人素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。就更加不能認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就行了，而不去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

就實(shí)際情況來(lái)看，高職學(xué)校中的語(yǔ)文課堂普遍存在著一些問(wèn)題。學(xué)生曠課、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)入教室的學(xué)生也不聽(tīng)老師講課，不停擺弄手機(jī)，與周圍人竊竊私語(yǔ)；從來(lái)到課堂就睡覺(jué)，一直睡到下課；考前突擊或帶小抄，蒙混過(guò)關(guān)，等等。這都是高職院校歷來(lái)不重視語(yǔ)文教育，學(xué)生自己也不將語(yǔ)文當(dāng)回事所帶來(lái)的問(wèn)題表現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)在的高職教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)不重視語(yǔ)文教育這一思想觀念，正確對(duì)待語(yǔ)文教育。積極探索新的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生也轉(zhuǎn)變不重視語(yǔ)文的這一現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文感興趣，變得自己愿意學(xué)，想學(xué)，主動(dòng)學(xué)。要讓學(xué)生明白，學(xué)好語(yǔ)文，并不僅僅是為了考試，更是為了提高自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。在這樣的狀況下，情景教學(xué)法不失為一個(gè)好的方法可以被引入課堂。高職院校語(yǔ)文老師可以嘗試運(yùn)用這一方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂活躍積極的氛圍。

二、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課程中的各種情景。這樣會(huì)使得教學(xué)出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂的興趣增加，不會(huì)再出現(xiàn)課堂上睡覺(jué)的情況。會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。有了好奇心和求知欲之后自然就會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生課程能力的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。慢慢的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之后就可以不在教師的督促下進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和態(tài)度。興趣和態(tài)度則是學(xué)好一門課程的前提和基礎(chǔ)。

三、高職語(yǔ)文教育中情景教學(xué)的具體運(yùn)用

學(xué)生在高中和初中乃至小學(xué)中所接受的語(yǔ)文教學(xué)多以死記照搬為主，教師將課本上的知識(shí)讀給學(xué)生聽(tīng)，頂多再做一些拓展。學(xué)生將教師所講授的知識(shí)死記硬背地記在腦子和筆記本上，或許根本就沒(méi)有理解。這樣的課堂完全是按照書本上的死知識(shí)走下來(lái)，完全沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，所以這樣的課堂就變成了死的，沒(méi)有生氣可言。如果教師打破這種“死”的局面，便可使課堂活躍起來(lái)，情景教學(xué)法，便是一種可以讓課堂活躍起來(lái)的關(guān)鍵。

（一）貼近生活

假設(shè)課文中出現(xiàn)一些真實(shí)的生活場(chǎng)景，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)生活之中。如課文中出現(xiàn)的描寫景色的文章，教師則可以組織學(xué)生到大自然之中，真實(shí)的體會(huì)大自然。之后可以讓學(xué)生根據(jù)適才參觀的感受寫成一篇小短文。

（二）利用多媒體教學(xué)

21 世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的年代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，使人們與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連。在語(yǔ)文教學(xué)之中，教師也要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)。在課本上出現(xiàn)生僻的概念、名詞解釋時(shí)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找圖片和有關(guān)的資料、視頻、音頻，將其利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生興趣。

（三）教師創(chuàng)設(shè)情景

在寫作的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，使人如臨其境，如聞其聲。運(yùn)用這種手段使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，就像是在影院觀看3D電影一般，將學(xué)生的思想和意識(shí)真正的帶入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。隨后請(qǐng)學(xué)生談他的看法，對(duì)這種所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景的見(jiàn)解等。

（四）讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景

讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，使周圍人融入其中。通過(guò)這種活動(dòng)實(shí)踐，更真切的得到體驗(yàn)。學(xué)生可以自行把課文中的情景與自己所創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)系在一起，獲得更為直觀的感受。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法是一種可以為學(xué)生提供新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的課堂興趣的行之有效的方法，作為高職學(xué)校的教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用，多運(yùn)用這種方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性。為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)真正的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）