新課程下小學(xué)習(xí)作情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的問題與對策

楊華

【摘要】隨著新課程教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新以及習(xí)作教學(xué)大綱要求的不斷提高，小學(xué)習(xí)作情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作顯得尤為重要，圍繞習(xí)作情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，許多老師進(jìn)行了一系列有效的探索。本文主要針對小學(xué)習(xí)作情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合習(xí)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析并進(jìn)一步探討對策，使情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、習(xí)作情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的意義

眾所周知，一篇習(xí)作，主要由感知、構(gòu)思、表述三個(gè)層次構(gòu)成。感知是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和理解外界事物的基礎(chǔ)，是獲取寫作材料的重要渠道，它是學(xué)生在認(rèn)真仔細(xì)觀察情景的基礎(chǔ)上，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表述出來。我在平時(shí)習(xí)作情景教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)設(shè)的情景中，感知不夠仔細(xì)或并非出于自己的真實(shí)感知，習(xí)作內(nèi)容“只有骨頭沒有肉”，體會不到文章內(nèi)容的真實(shí)情感。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，通過認(rèn)真分析習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新，把習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，變“閉門造車”呆板式教學(xué)為“現(xiàn)場體驗(yàn)”情景式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的習(xí)作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，充分誘發(fā)學(xué)生利用所見、所聞、所憶、所感等豐富多彩的場景內(nèi)容，寫出富有真情實(shí)感的習(xí)作。

二、存在的問題

（一）缺乏情境教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，一些教師不能根據(jù)習(xí)作教學(xué)計(jì)劃提供真實(shí)場景，使學(xué)生不能感知自然環(huán)境中的景物，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容很空洞。

（二）缺乏創(chuàng)造情境條件

在具體習(xí)作情景教學(xué)工作中，盡管學(xué)校配備了先進(jìn)的電教設(shè)備，但由于教師課堂時(shí)間安排不足等原因，不能把某項(xiàng)習(xí)作教學(xué)情景制成圖片、視頻等顯現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生缺乏習(xí)作素材。

（三）缺乏情境記憶和想象

小學(xué)生的習(xí)作素材，大部分來源于自己親身經(jīng)歷過的事情，但由于在情景教學(xué)過程中缺乏必要的指導(dǎo)，對有關(guān)場景的典型細(xì)節(jié)觀察不夠仔細(xì)，缺乏對細(xì)節(jié)的記憶和充分的想象，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容“只有骨頭沒有肉”。

三、教學(xué)對策

（一）加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)課外情景，強(qiáng)化學(xué)生寫作的感受性

有計(jì)劃有意識地組織學(xué)生開展一些貼近自然、社會、生活的活動，比如，組織學(xué)生參加郊游、升旗儀式、栽種花木等，讓學(xué)生耳聞目睹整個(gè)活動過程，再集中觀看一個(gè)景物，再抓住這一景物的特點(diǎn)，分層次作提示性的講解，教給學(xué)生觀察事物的方法，使學(xué)生邊聽、邊看、邊想，寫作時(shí)讓學(xué)生展開想象，把自己在活動中是怎樣做的、怎樣說的、怎么想的用自己的話語寫具體、寫清楚，寫出自己的真實(shí)感受；老師對優(yōu)秀習(xí)作要適時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)評，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對習(xí)作過程的感受性。

（二） 通過多媒體，再現(xiàn)情景

隨著現(xiàn)代化教育工程的實(shí)施，利用錄像、投影、閉路電視等現(xiàn)代化的教學(xué)工具再現(xiàn)情景，不僅有助于學(xué)生在生活中吸收習(xí)作營養(yǎng)、積累寫作材料，而且有助于克服傳統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練單調(diào)、枯燥的弊端，有利于進(jìn)一步提高小學(xué)生積極開展習(xí)作的興趣。例如，在校園活動中，有意識的選擇有代表性的同學(xué)，拍下他們活動時(shí)的表情、神態(tài)和整個(gè)活動的熱烈場面；在上習(xí)作課時(shí)，播放這些錄像再現(xiàn)勞動的情景，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地、有序地觀察他們活動時(shí)的表情、神態(tài)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的回憶和創(chuàng)新想象，引領(lǐng)學(xué)生寫出既生動又內(nèi)容充實(shí)的習(xí)作來。

（三）創(chuàng)設(shè)多種形式情景，渲染習(xí)作氛圍

創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景教學(xué)課堂，要多尋找創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生動手摸一摸、聞一聞、畫一畫、嘗一嘗、說一說，親自感知事物，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教學(xué)過程中要做到以下幾點(diǎn)：一是辦手抄報(bào)和黑板報(bào)，讓學(xué)生既當(dāng)作家又當(dāng)編輯、美工，既要給板報(bào)命名，設(shè)計(jì)符合自己口味的欄目，又要圍繞主題選擇材料，讓學(xué)生嘗一嘗編輯板報(bào)的新鮮滋味、編排過程和完成工作任務(wù)的成就感。二是根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇色彩鮮明、思想內(nèi)容健康的圖畫，剪貼成單幅或多幅組成的圖畫，讓學(xué)生觀察、想象，再說說這圖畫的來歷，談?wù)勏矏圻@張圖畫的原因，在說的基礎(chǔ)上圖文結(jié)合，展開自己的想象，在全面的基礎(chǔ)上，并選其一角，詳細(xì)寫一段話，教師進(jìn)行點(diǎn)評，使寫作更有情趣。三是在習(xí)作情景教學(xué)中，要讓學(xué)生抓住事物的外貌特點(diǎn)，創(chuàng)造性地畫出和寫出自己喜歡的和清楚的事物。

（四）扮演角色，體驗(yàn)情景

小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時(shí)候的故事，容易沉浸于故事情節(jié)之中，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，可以在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，以教師自身的感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，用形象、富有童真味的話語，去描繪習(xí)作所需要的情景。例如運(yùn)用“老鷹抓小雞”等角色扮演方法，讓學(xué)生扮演寫作題材中的“老鷹”和“小雞”，旁觀者親眼看見“老鷹和小雞”的音容笑貌、言行舉止和事情的全過程；扮演者親身體驗(yàn)到事情中的“老鷹”和“小雞”的心理活動經(jīng)過，經(jīng)過教師有層次的點(diǎn)撥，在做中練習(xí)說，在做中練習(xí)寫，既訓(xùn)練了思維又訓(xùn)練了語言，使學(xué)生在“玩”中進(jìn)行習(xí)作。

（五）回憶和想象情境

無論是以教師提供的情境為題材，還是以自己回憶的情境為題材進(jìn)行寫作，都離不開情境回憶和想象，這就要求引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)初的情境。如寫事的，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等有關(guān)細(xì)節(jié)。如寫人的，要回憶人物的特征、人物對話、人物活動等。如寫一個(gè)場景，就要回憶其場景特點(diǎn)等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，憑借他們平時(shí)積累的生活情境，適當(dāng)加入想象情境的成分，最終目標(biāo)是把作文寫實(shí)、寫活。

（編輯：李艷松）