獨立學院任務型語言教學實證研究

胡琴

（桂林理工大學外語系，廣西 桂林 541006）

獨立學院任務型語言教學實證研究

胡琴

（桂林理工大學外語系，廣西 桂林 541006）

任務型教學研究最早始于20世紀80年代，在國際上受到外語閱讀教學的廣泛認可。任務型教學是否適合我國獨立學院英語閱讀教學是本文亟待解決的問題。文章通過對任務型教學法的實證研究，采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，探討任務型教學法適用性及對今后獨立學院閱讀教學的啟示。

獨立學院；任務型教學法；實證研究

一、前言

閱讀是一個復雜的學習過程，是一個從視覺獲取信息并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的認知過程，也是外部知識信息對大腦的輸入過程。“讀”是“聽、說、寫、譯”等其他英語語言技能的基礎(chǔ)，影響著其他各項英語語言應用能力。當前，高等教育英語閱讀教學中存在著大量的教學難點。英語閱讀教學方法的使用、閱讀技巧的運用等都需要加以解決。隨著現(xiàn)階段的發(fā)展，英語閱讀在教學中的表現(xiàn)是教師和學生對多數(shù)知識、技巧的不合理使用，多數(shù)英語閱讀技巧、方法還只是停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上。如何使切實有效而又科學可行的教學方法應用到教學中，并提高教學質(zhì)量是目前英語閱讀課程教學的關(guān)鍵。

教學方面，英語閱讀教學始終是英語教學的核心。從語言習得上看，“讀”又是“聽、說、寫、譯”等其他英語語言技能的基礎(chǔ)。英語閱讀研究處于研究的中心點，英語閱讀教學理論研究很多，但真正適用于本國國情的實證研究較少。近年來，對于任務型語言教學實證研究焦點在中小學，大學層面研究相對較少。對于少量大學英語任務型教學實證研究中，研究對象集中于普通本科和高職高專等公辦高校上，鮮有涉及到獨立學院英語閱讀教學的實證研究，由于獨立院校的特殊性，無法與普通公辦高校類比，本研究針對桂林理工大學博文管理學院2013級非英語專業(yè)大二學生進行英語閱讀教學實證研究，通過對任務型教學法的實證研究探討任務型教學法的適用空間，對今后獨立學院學生提高閱讀能力提供有意義的啟示。也對獨立院校教師閱讀教學具有一定的指導意義，更為獨立院校教學研究提供一定的數(shù)據(jù)參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究以獨立學院英語教學為出發(fā)點，試圖探討任務型教學模式在獨立院校英語閱讀教學中的實際運用。通過文獻綜述法、調(diào)查問卷以及訪談等方式，以桂林理工大學博文管理學院非英語專業(yè)大二學生為研究對象，在英語閱讀教學的4個班級（包含財務管理、土木工程兩個專業(yè)）中采用任務型教學模式，探索任務型教學模式在提高學生英語閱讀成績、閱讀策略等方面的實際教學效果。從而提高獨立學院學生的大學英語閱讀學習能力。對獨立學院大學英語教師具有一定的啟示。本研究主要研究的問題是：

1．任務型教學法對獨立學院非英語專業(yè)學生英語閱讀成績有何影響？

2．任務型教學法對獨立學院非英語專業(yè)學生閱讀情感有何影響？

3．任務型教學法對獨立學院非英語專業(yè)學生閱讀習慣有何影響？

4．獨立學院非英語專業(yè)學生對任務型教學模式有什么樣的意見反饋？

（二）研究對象

為研究任務型語言教學對獨立院校學生的適用性。選取桂林理工大學博文管理學院2013級非英語專業(yè)大二學生為研究對象。為不失偏頗，選取文科專業(yè)學生與理科專業(yè)學生共同參與。土木工程專業(yè)2個班，財務管理專業(yè)2個班。作為本次研究的受試對象。

（三）研究工具

為保證實證研究的科學性，本研究采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方式。定量研究包括閱讀理解測試及調(diào)查問卷。閱讀理解測試選用大學英語四級考試真題閱讀部分。包括快速閱讀與仔細閱讀，全面考查學生閱讀水平。調(diào)查問卷基于文秋芳（1993）學習者因素問卷調(diào)查表及O’Malley and Chamot的閱讀策略調(diào)查問卷，依獨立學院學生特點編寫而成。問卷分三部分：第一部分為學習者閱讀情感與閱讀習慣，第二部分為學習者閱讀策略，第三部分為學習者對閱讀教學的反饋。定性研究主要針對學生的閱讀學習、閱讀教學等問題進行一對一的訪談。

（四）研究過程

教學從2015年3月到2015年6月一個學期內(nèi)進行。教學共計16周

1.前測。第一周按原教學進行，第二周對土木工程專業(yè)2個班級，財務管理專業(yè)2個班級進行閱讀前測，閱讀測試選自2009年12月大學英語四級真題閱讀部分。同時發(fā)放調(diào)查問卷，收集有效閱讀測試和有效問卷各160份。

2.任務型閱讀教學。前測完成后，開始對學生實施任務型語言閱讀教學。前任務階段，引入文章主題，激發(fā)學生的興趣。任務環(huán)階段，設(shè)置的任務難度要適易，要設(shè)置多個任務，要讓學生充分參與其中，包括快速閱讀和仔細閱讀。采取小組討論、分組訓練、獨立思考等多種方式，讓師生互動，生生互動貫穿任務始終，逐步提高學生英語閱讀能力。任務后階段，要對文中的重要知識點進行分析。同時也要配合課后練習加以鞏固。

3.后測。第十六周對土木工程專業(yè)2個班級，財務管理專業(yè)2個班級進行閱讀后測，閱讀測試試題選自2010年6月大學英語四級真題閱讀部分。同時發(fā)放調(diào)查問卷，并收集有效閱讀測試和有效問卷各160份。

表1 文科班成對樣本統(tǒng)計量

4.訪談。后測完后，對四個班級學生分成高分段、低分段學生，對每個分段學生隨機抽取一到兩個學生，進行一對一訪談。訪談主要問題如下：1）您在閱讀學習中的困惑和困難？2）您對任務型語言教學有何看法？經(jīng)過一個學期的學習，有什么改變？在訪談過程結(jié)束后，及時作好記錄。

三、研究結(jié)果與分析

（一）測試結(jié)果數(shù)據(jù)分析

筆者選用大學英語四級考試真題中閱讀部分作為測試卷，前測后測均選自早年真題，避免學生已做，有較高的信度。題型包括快速閱讀，選詞填空及仔細閱讀，快速閱讀10道題，每題1分，選詞填空10道題，每題0.5分，仔細閱讀10道題，每題2分。共計35分。四級閱讀試卷前測、后測總分均為35分。

為說明任務型教學的有效性，筆者需檢測前測成績與后測試成績是否存在顯著變化，針對文科班（共80分有效試卷）、理科班（共80分有效試卷）的前測后測兩組測試數(shù)據(jù)進行對比分析，采取配對樣本T檢測。用SPSS軟件檢測如下：

1.文科班（財務管理）數(shù)據(jù)分析

從表1中可以看出，獨立學院文科財務管理班級均分為17.0938分，總分為35分，文科班前測接近總分一半，后測均分為18.8438，總分為35分，百分比超過百分之五十。說明文科班級大部分學生在四級閱讀測試準確率趨于百分之五十，但不足百分之五十。后測為18.8438，比前測增長了1.75，增幅占總分(35)百分之五。

2.理科班（土木工程）數(shù)據(jù)分析

表2 理科班成對樣本統(tǒng)計量

從表2中可以看出，獨立學院理科土木工程班級均分為15.4563分，遠不足總分一半，說明理科學生大部分學生在四級閱讀測試準確率遠不足百分之五十。后測為16.9750，比前測增長了1.5,增幅占總分(35)百分之四。

3.小結(jié)

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論。獨立院校學生英語閱讀能力普遍較低，大二學生四級閱讀準確率不足百分之五十。說明獨立院校學生英語閱讀能力普遍較差。獨立學院英語教學問題不容忽視。經(jīng)過一個學期的任務型教學實踐，文科班與理科班的英語閱讀成績都有所增長，但有所差異。文科的漲幅為5%，理科漲幅為4%，文科漲幅要高于理科。由此說明，任務型教學對提升文科理科生閱讀成績都有較好的效果。

（二）問卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析

問卷共30題，其中1-14題為學生閱讀情感、閱讀習慣問卷。15-24題為閱讀策略問卷，25-30題為教學反饋問卷。表3為財務管理與土木工程學生前測后測量表。

表3 前測后測量表（情感態(tài)度問卷）

從表3可以看出，學生的閱讀情感、閱讀習慣問卷（1-14題），其中閱讀情感為1-10題，閱讀習慣為11-14題。前測均值最小值為2.12，最大值為3.32，前測均值幅度為2.12-3.32，后測均值最小值為2.78，最大值為3.14，前測均值幅度為2.78-3.14，說明學生的閱讀情感有一定的提升。從均分可以看出大部分學生前測維度是2或3，且絕大部分2的比重大于3的比重，說明學生前測的閱讀情感、閱讀習慣較為消極。后測大部分學生維度是2或3，但3的比重大于2的比重，說明學生后測的閱讀情感、閱讀習慣有一定的改善。其中1-10題為閱讀情感，后測10道題中有9道題均值大于3，說明學生對英語閱讀的認知，自信心有明顯改善。11-14題的4道題中，有3道題后測均未超過3，說明學生的閱讀習慣有改善，但不明顯。例如第13題，后測未超過3，此題為“我有自己的閱讀計劃，例如每學期讀兩本英文小說。”說明大部分學生沒有英文閱讀習慣，這也反映出獨立院校英語閱讀習慣的培養(yǎng)需要一個長期的過程。

表4 前測后測量表（閱讀策略問卷）

閱讀策略問卷（15-24題），前測均值幅度為2.28-2.53，后測均值幅度為2.78-3.14，較前測有較大提升。說明學生閱讀策略有了明顯改善。從前測頻率百分比可以看出大部分學生無閱讀策略，轉(zhuǎn)化為有一定閱讀策略。說明任務型語言教學實踐對學生英語閱讀策略的提升有較為積極的作用。

表5 前測后測量表（教學反饋問卷）

教學反饋問卷（25-30題），前測均值幅度為2.18-2.9，后測均值幅度為3.03-3.53，較前測有一定的提升。說明學生對任務型語言教學有積極反饋，任務型語言教學能增強獨立院校師生的教學互動。

綜上所述，獨立院校學生閱讀理解由漫無目的的閱讀，逐漸過渡到有一定閱讀策略。說明閱讀素養(yǎng)有明顯提高。

（三）訪談結(jié)果

分別對文科班（財務管理）、理科班（土木工程）隨機抽取一到兩個學生進行訪談。詢問閱讀學習困難，及對任務型教學語言教學的反饋?，F(xiàn)簡述如下：

理科班學生一：閱讀課選用教材較難，生詞多。對英語沒信心，對英語閱讀有畏懼心理。成績一直處于中下游。通過一個學期的學習，發(fā)覺老師布置的一些簡單的任務能夠獨立解決。對英語學習逐漸產(chǎn)生興趣。較難任務則需與同學合作完成。在與同學討論過程中，學習他們的解題思路及方法。英語閱讀不再是一頭霧水。只要有一定的方法，并持之以恒，一定會有所進步。

文科班學生一：對英語有濃厚的興趣，成績在班上屬于中上等。在閱讀學習過程中，教材大致能看懂，但在做閱讀題時，總是做錯，個人理解與作者中心思想不吻合。通過一個學期的學習，教師布置的任務使得自己對文章脈絡(luò)有大致了解，此外掌握了一些閱讀策略，更易理解文章中心思想。對閱讀文章有宏觀認識，不再以偏概全，以點概面。

綜上所述，筆者可以發(fā)現(xiàn)學生在英文閱讀學習中的困難，也看到學生在任務型學習過程中的心理變化。學生對這學期的教學實踐較為滿意，掌握了一定的閱讀學習方法，閱讀水平均有所提升。

四、結(jié)論

經(jīng)過一個學期的教學型語言教學實踐，發(fā)現(xiàn)任務型語言教學對獨立學院英語閱讀教學有積極作用。獨立院校文科、理科生的閱讀成績均有一定的提升。任務型語言教學對學生的閱讀情感、閱讀習慣有一定的改善，對學生的英語閱讀積極性、自信心均有強化作用。學生的閱讀策略有顯著提高。此外，獨立院校學生對任務型閱讀有積極反饋。說明師生教學互動較多，課堂上師生互動與生生互動貫穿始終。本研究針對桂林理工大學博文管理學院英語閱讀教學進行實證研究，為今后獨立院校英語閱讀教學提供一定的參考數(shù)據(jù)，對獨立學院學生的英語閱讀教學有一定的啟示。

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An Empirical Study of Task-based Approach in Independent College English Reading Teaching

Hu Qin
(School of Foreign Studies,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi 541004,China)

Task-based teaching research began in the 1980s,which is approved and applied widely in the field of international English reading teaching.Whether the task-based approach is appropriate to national independent college English reading teaching is an important issue needed to be developed or solved urgently.This paper aims to discuss the applicability of task-based teaching in independent colleges through the empirical study of task-based teaching based on the qualitative and quantitative analysis.It is hoped that this research will be helpful in improving the independent college teaching.

independent colleges;task-based approach;empirical study

G642

A

1001-7070（2016）01-0113-05

（責任編輯：彭志雄）

2015-11-08

胡琴（1988-），女，湖北天門人，助教，桂林理工大學外國語學院2013級碩士研究生，主要從事大學英語教學研究。