基于智能手機的高職英語聽力移動學習

莊益玲，謝冰心

（福建湄洲灣職業(yè)技術學院基礎部，福建 莆田 351254）

基于智能手機的高職英語聽力移動學習

莊益玲，謝冰心

（福建湄洲灣職業(yè)技術學院基礎部，福建 莆田 351254）

隨著移動技術的發(fā)展和智能手機的普及，教育的移動學習已成為教育的趨勢。移動學習符合建構主義理論和非正式學習理論，在國內(nèi)外發(fā)展迅速?；谥悄苁謾C的特性及其實證研究證明，高職英語聽力移動學習是可行的、有效的，對提高學生的英語聽力水平是有利的。但是此教學手段也存在著制約因素，需要廣大高職英語教師不斷地探討和改善。

智能手機；高職英語；聽力學習；學習優(yōu)勢；制約因素

一、移動學習的時代已經(jīng)來臨

現(xiàn)在的移動產(chǎn)品（如iPad、iPlione6、Android）逐漸普及，移動技術迅速提高，手機的功能也越來越強大。人們可以通過手機閱讀，收聽歌曲和觀看視頻，還可以通過手機進行圖片和語音視頻的傳送等等。據(jù)2015年2月3日消息，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2014年12月，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億，較2013年底增加5672萬人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%，而大學生人群的比例就占了41.13%，大學校園中幾乎是人手一部手機。

目前，高職英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在學生厭學、教師困惑的現(xiàn)象。我們課題組實驗前對學生的調(diào)查問卷顯示，70.12%的學生對目前的高職英語教學不滿意。認為教師傳授的主要還是理論知識，仍然以講授語法、翻譯課文為主，無法激發(fā)自身的學習興趣。74.46%的學生認為教師的教學手段落后，主要還是粉筆加黑板，50.43%的學生在課堂上大部分時間在玩手機，只有20.32%的學生會下載英語學習類的軟件，其中76.73%的英語軟件也僅限于電子詞典，缺乏聽說的相關文本和視頻。所以如何提高學生的積極性和能動性，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮手機在英語學習中的積極作用，值得高職英語教師思考和探索。移動學習時代的到來，特別是智能手機的普及和應用，人們的學習方式改變了，傳統(tǒng)的教學方式也面臨著挑戰(zhàn)，從而要求英語教學模式也應該往更加個性化和自主化方向發(fā)展，合理繼承傳統(tǒng)模式中優(yōu)秀的部分，以現(xiàn)代信息技術為支撐，突破時間和地點的限制，更好地適應時代的要求。本研究調(diào)查顯示，87.21%的學生表示愿意配合教師把手機用于高職英語聽力教學。高職院校和電信運營商的合作項目也為這種新型的學習方式提供了所需的各種硬軟件環(huán)境和資金，促進了教育教學的改革。

二、移動學習的基礎理論

移動學習是在遠程學習、數(shù)字化學習之后興起的另一種學習方式，它是指學習者利用移動終端設備(如智能手機、PDA等)進行學習、工作和上網(wǎng)的一種新型學習方式（陳維維，2010:24）。最早將移動通訊技術應用到校園環(huán)境的是美國。1993年，卡內(nèi)基梅隆信息網(wǎng)絡學院的研究員啟動了一個名叫Wireless Andrew的研究計劃,就是要通過無線網(wǎng)絡構建一個校園范圍內(nèi)的學生社區(qū)。此后,各國紛紛開展此類研究，教育機構、電信運營商也相互合作，促進相關工作的不斷發(fā)展（任海峰，2010:34）。

移動學習的特點高度符合了建構主義學習理論。建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的；學習是以學生為中心，以教師為主導，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終使學生完成對所學知識的意義構建的過程。移動學習具有靈活性、個性化、互動性和多媒體化的特點，這也符合建構主義理論，認為學習必須具有主動性和主體性，學習是在交流和協(xié)作中獲得的；移動學習是學習者在真實自然的社會情境中主動地自然地接受知識和解決問題的過程，這與建構主義強調(diào)的情境原則是一致的。

另外，移動學習也符合非正式學習的理論。移動學習不受時間和空間的限制，知識來源多元化，學習形式多樣化，學習過程可以隨時進行交流和協(xié)作。一般認為，非正式學習是相對于正式學習（正規(guī)學校教育或培訓形式）而言的，是指在非正式學習時間和場所接受新知的學習方式。

三、對智能手機應用于高職英語聽力教學的研究設計

本研究以福建某職業(yè)技術學院2014級建筑管理專業(yè)（1）班和（2）班為被試。其中（1）班為實驗班（EC），采用智能手機輔助高職英語聽力教學，（2）班為控制班（CC），采用常規(guī)高職英語聽力教學，從2014年2月到2015年1月，歷時一年。

研究采用文獻研究法、調(diào)查問卷法、實驗研究法，量、質化分析法，整理歸納智能手機對高職英語聽力教學的理論支撐和實驗方法，調(diào)查目前高職英語的教學情況以及手機在高職學生中的應用情況，在實驗和檢測中獲得客觀數(shù)據(jù)，求證智能手機對高職英語聽力教學的可行性和有效性。其中，首先對實驗班和控制班進行問卷調(diào)查，調(diào)查目前高職英語的教學情況以及手機在高職學生中的應用情況，并組織實驗班和控制班聽力前測；然后進行實驗教學，實驗班采取智能手機輔助高職英語聽力教學，控制班采用常規(guī)高職英語聽力教學；最后實驗結束，對實驗班進行問卷調(diào)查，了解學生對實驗的看法和實驗效果，并對實驗班控制班進行聽力后測，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析處理。

四、智能手機應用于高職聽力教學的實踐應用

（一）智能手機英語聽力移動學習的特點

1.實時性

目前高職英語教學基本上是以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，著重講解以語言點為主的知識性內(nèi)容，而忽視學生的聽力和口語的操練，導致學生英語聽說能力不強，學生學習英語的興趣下降，上課覺得枯燥無味，玩手機的現(xiàn)象嚴重，教師的積極性也大大受挫。

網(wǎng)絡上有豐富的、可供選擇的英語聽力學習材料，有國內(nèi)外發(fā)生的新聞、英語考級資料、英文原聲電影等，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科技、娛樂等領域。英語的學習軟件也是各種各樣的，適合不同的人群需要，比如：每日英語播報、China Daily、VOA、BBC、聽新聞學英語等等。學生可以隨時利用手機上網(wǎng)搜索、查詢和更新有關英語聽力方面的材料和信息。也可以將英語聽力音頻、視頻資料下載到手機里，隨時收聽或收看。利用智能手機的實時性進行英語聽力教學，可以創(chuàng)造虛擬的學習英語的語言環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的實際水平和興趣養(yǎng)成勤聽、勤讀英語的良好習慣,從而提高英語的聽說水平。

這種實時性學習不同于固定式的傳統(tǒng)教學，有利于知識的以時俱進，必將成為學生日常生活的一部分。

2.靈活性

智能手機具有體積小、攜帶方便的特點，學習者可以在行走、騎車、乘車或等待的過程中隨時隨地聽讀英語，因此，整個學習情境都是可移動的、靈活的。

高職學生容易接受新事物、學習需求強、學習零碎時間多，但時間利用率低，大多浪費在玩耍、聊天、玩游戲上。教師分配任務利用手機聽讀英語能把這些零碎時間集合在一起，隨時隨地聽英語，符合高職學生的興趣和心境。

3.個性化、多媒體化

因手機價格的下降和技術普及等原因已經(jīng)使手機成為大學生隨身必備品，其相關的配置也能滿足學習的需要，這為英語聽力學習提供了可能性。在調(diào)查的學生中手機普及率達到了100%，98.24%的學生手機是寬屏、高分辨率的彩屏手機，也具有了上網(wǎng)、電子書、電子郵件、電子詞典、錄音、藍牙、瀏覽圖片、音頻、視頻、攝像頭等多種功能，可以運行交互性較強的多媒體學習軟件。

所以，學習者可以利用自己的智能手機，按照自己的學習興趣和實際需要，選擇個性化的學習內(nèi)容和學習方式，一定程度上克服聽力中注意力不集中的問題。

4.交互性

網(wǎng)絡為智能手機提供了提問、討論和合作學習的平臺，學生與教師之間，學生與學生之間，學生伙伴與學習內(nèi)容之間就可以進行更多的語言交互活動。

（二）智能手機英語聽力移動學習的教學策略

聽力是學習者獲得對語言可理解性輸入的重要途徑之一，缺乏語言學習環(huán)境和有效的聽力策略，聽力就會成為最難掌握的語言技巧，導致聽力能力低下，影響學習者英語水平的提高。因此，對學生進行相關的聽力策略教學是聽力教學中的關鍵(陳玉梅，2010:54)。

1.利用手機進行在線和離線的英語聽力學習和測試

學生的手機基本上都有上網(wǎng)功能，都可以在網(wǎng)站上通過QQ、微信、微博等在線通訊工具對所學習內(nèi)容進行在線實時交流與討論，學習軌跡記錄與反思，收聽英語節(jié)目，播放英語歌曲和電影，利用手機的高品質錄音功能，進行英語聽說練習等。

另一方面，大學生可以借助手機的存儲功能，下載英語聽力學習材料和應用程序，進行資費較低的離線學習，靈活掌控學習時間和學習進度。

在教學中，筆者挑選出適合學生水平和實際需要的聽力材料共享到群文件中，包括B級考試題、課文錄音、新聞、英文歌曲、英文電影等，讓學生下載教師指定的聽力材料，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成并聽懂，而后以各種方式檢查學生聽的效果。比如讓學生口頭復述所聽到的聽力材料并利用手機制成錄音，發(fā)到群上去。由于錄音是公開的，教師和同學都能夠監(jiān)督和檢查，學生為了維護自己的自尊心，大都能端正態(tài)度，努力完成，無形中提高了學生練習聽說的積極性和有效性?；蛘咭髮W生在每個學期學習一部英文原聲電影，讓學生下載到手機里面反復觀看，選取一段劇情進行模仿，以表演形式進行測試。

2.基于手機電子詞典的英語聽力學習

手機里電子詞典能夠很詳細地對英語詞匯、語句、文章等進行講解，而且配有純正的英語發(fā)音，學習者不僅能夠查詢不懂的詞匯，而且還能練習聽力，為聽力積累詞匯。

筆者要求每個學生的手機里必須安裝電子詞典軟件，以用于聽力練習。

3.我得word

在本研究過程中，課題組自行開發(fā)了《我得Word》移動應用學習系統(tǒng)。本系統(tǒng)的移動客戶端主要功能包括：單詞學習、英文歌曲賞析、單詞小測、個人中心、互動社區(qū)、英語資訊、每日一句、學習心得、單詞查詢。學習者注冊個人賬號，登錄個人中心，對資訊進行評論、收藏、分享；進入互動社區(qū)和其他學習者進行互動交流，在管理后臺中可以對此進行統(tǒng)計，并根據(jù)提供的郵箱進行回復；點擊英語資訊，享受借助RSS資源匯聚功能的英語學習的資訊服務；學習每日一句中通過網(wǎng)絡資源提供的英語諺語、名言，含讀音、中文翻譯及編者對語句的解讀、配圖；并且可以通過學習心得交流學習者在學習過程中的學習心得、經(jīng)驗，通過表單提交，在后臺經(jīng)管理員的審核，發(fā)布到這一個模塊供大家學習；進入查詢模塊可以進行嵌入金山詞霸的單詞查詢功能。

此軟件的各功能都附帶著對學習者瀏覽記錄的查詢、資訊收藏、接收信息推送、軟件更新等輔助功能。

（三）教學案例

表1 課程設計依據(jù)

表2 課程單元設計

（四）實驗數(shù)據(jù)的收集和分析

筆者在近一年里，對103名研究對象提供了20多個聽力資料并進行指導，最后檢測智能手機應用于高職英語聽力教學的學生成績（見表3）。實驗前，筆者對實驗對象進行了前測，選用的是2012年12月份全國高等學校英語應用能力等級考試聽力部分，試題總分換算為100分制，實驗班平均成績?yōu)?6.545分，標準差14.322。經(jīng)過一年的智能手機的英語聽力學習和策略培訓后，筆者對實驗對象進行了后測，選用的是2013年12月份全國高等學校英語應用能力等級考試聽力部分，試題總分換算為100分制，實驗班平均成績?yōu)?2.323分，標準差13.865。從前測和后測的學生平均成績可以看出，實驗班的成績有了一定的提高，而且好生差生的距離縮小了。而控制班前測平均成績是45.116、標準差是14.745，后測平均成績是47.095、標準差是15.342，平均成績有了一定的提高，但好生差生之間的差距沒有改善。

通過對實驗班和控制班的后測成績進行方差分析（見表4），兩個班存在一定的顯著性差異，即智能手機應用于高職英語聽力教學對實驗班的成績有影響，實驗班的成績比控制班的成績提高了，說明智能手機教學確實顯現(xiàn)了良好的教學效果，利用手機進行英語聽力教學是有效的、可行的。所以如果學生在教師的引導下能夠堅持下來，那么自身的英語水平和能力就一定能夠得到提高。

表3 前后測成績對比

表4 后測成績ANOVA分析

五、智能手機英語聽力移動學習的優(yōu)勢和作用

（一）拓寬了學習渠道，擴展了學習空間

調(diào)查問卷中，76.56%的高職學生英語資源來源變廣了，改變了原來的應試英語的學習方法，一味地記單詞、短語、語法用法和做閱讀題。采用手機移動學習模式后，60.64%學生認為可以聽英文電影,看英語新聞,聽讀英語教材等等，可以自由選擇英語文本、音頻和視頻，拓寬了英語學習渠道，激發(fā)了學生的英語學習興趣。

（二）提高了聽讀能力，提升了英文素養(yǎng)

手機英語移動學習模式建構適合高職學生學英語的移動學習模式，讓學生養(yǎng)成勤學勤聽英語的習慣。67.54%的學生認為手機移動學習可以形成良好的英語語感，有效地提高英語的聽力水平。54.32%的學生認為在提高英語聽力的同時，更多地了解英語國家文化知識，豐富了英語知識,提升了英語文化素養(yǎng)。

（三）增強了學習的自主化，提高了學習能力

64.32%的學生在手機英語聽力學習過程中，學習的自主性增強。學習者可以根據(jù)自身水平和需要選擇適合自己的學習方式，充分利用零碎時間學習英語，提高英語的實際水平，84.56%的學生表示愿意利用手機進行聽力移動學習。

六、制約智能手機英語聽力移動學習的因素

（一）手機電池的限制

智能手機具有藍牙、音頻、視頻等各項功能，但在瀏覽網(wǎng)頁時，其耗電量會大大增加，所以44.56%的學生認為手機電池的續(xù)航能力不強，這是利用手機學習英語聽力的一個障礙。

（二）學生對手機學習平臺的認識不足

67.45%學生認為手機學習平臺就是提供電子化的課本、電子考試題庫等，不能夠產(chǎn)生相應的興趣。

（三）設備費用因素

21.13%的學生認為手機英語聽力需要支付上網(wǎng)、下載費用，增加經(jīng)濟負擔，影響手機學習的效果。

（四）自身因素

手機學習需要學生較強的自制力和自我意識，34.31%的學生無法科學合理地安排學習計劃，教師也無法對其學習進度、過程進行有效監(jiān)控。

結語

移動學習時代的來臨，改變了人們的學習方式，要求高職英語教學與時俱進。智能手機英語聽力移動學習符合建構主義學習理論和非正式學習理論，是國內(nèi)外發(fā)展的趨勢。它的優(yōu)勢和特點決定了在教學實踐中是可行的、有效的，提高了高職學生的英語聽力水平和英文素養(yǎng)，增強了高職學生的學習自主性和能動性。

基于智能手機的英語聽力移動學習是一個新穎的學習方式，相信隨著智能手機技術的完善和普及，英語學習聽力軟件資源的不斷完善和更新，利用手機學習英語聽力將具有廣闊的發(fā)展空間，必將在未來的英語教育實踐中產(chǎn)生深遠的影響。

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（責任編輯：彭志雄）

Mobile-Learning Based on Intelligent Cell-Phone for Higher Vocational English Listening

Zhuang Yiling，Xie Bingxin
(Meizhouwan Vocational Technological College,Putian,Fujian,351254,China)

Mobile learning appears with the rapid development of mobile technology and intelligent cell-phone.It agrees with the constructivist theory and the informal learning theory,and has developed rapidly at home and abroad.Based on the characteristics of the intelligent cell-phone and the teaching experiments,the mobile-learning for higher vocational English listening is feasible and effective, which is good for improving the students’listening skills.In the meantime,there are also some restricting factors which require the vocational college English teachers to discuss and improve.

intelligent cell-phone;higher vocational English;listening study;learning advantages;restricting factors

H31

A

1001—7070（2016）01-0118-05

（責任編輯：彭志雄）

2015-11-28

2014年福建省社科類課題“手機輔助下的高職英語自主學習研究”（編號：JA13726S）；2014年學院級社科類課題“項目化教學在高職英語中的應用研究”（編號:YJ2014-13）

莊益玲（1981－），女，福建莆田人，教育學碩士，福建湄洲灣職業(yè)技術學院講師，主要從事英語公共基礎課的教學與研究工作；謝冰心（1976－），女，文學碩士，福建湄洲灣職業(yè)技術學院副教授，主要從事英語公共基礎課的教學與研究工作。