基于高中生物學科認知特點下的有效教學

于長春 王蕾 高欣

[摘要]高中生物知識結構蘊含著學科交叉、生活、健康、德育、環(huán)境與資源的可持續(xù)發(fā)展、實驗等認知特點。本文從其中的學科交叉、生活以及健康三個方面探討了高效課堂的構建與實施。

[關鍵詞]高中生物 認知特點 高效課堂

[中圖分類號]G623.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0213-01

21世紀是生命科學的時代。高中生物作為生物科學的過渡學科，在高中學科教學中占有極其重要的地位。[1]有很多教師從不同方面對高中生物的高效課堂進行過研究，如基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析、構建高中生物教學中高效課堂的策略分析、構建高中生物高效課堂的策略等[2-4]，但基于學科認知特點下的有效教學的研究還較少。本文以高中生物必修一為例，就學科認知特點探討高中生物學的有效教學。

一、高中生物認知特點概述

對于剛從初中步入的高中的學生而言，其生物基礎知識和基本技能等還較差，而高中生物的內容豐富、抽象，且知識層次更深，這對教師的教學要求就更高。高中生物必修一模塊以細胞的基本的生命系統(tǒng)構建知識體系，包括細胞，細胞的自我保障，細胞的新陳代謝，細胞的生命周期等部分，其知識結構中蘊含著學科交叉、生活與健康、德育、環(huán)境與資源的可持續(xù)發(fā)展等認知特點。教師只有吃透教材，通過總結歸納，分析學科認知特點，才能較好地進行有效教學。

二、基于認知特點的有效教學的探討與實踐

（一）基于學科交叉的有效教學

本模塊細胞中的元素和化合物與化學中的元素周期表相交叉，在初中學生對元素周期表已經有了一定的認識，根據(jù)已有知識的構建，可以使學生對所學的生物知識有更深入的了解。光合作用中葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，在物理中也會有涉及到。教師可以通過學科之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的生物學學習熱情。生物學科不僅與理科之間存在聯(lián)系，還與文科之間也同樣存在著聯(lián)系，如細胞的能量通貨ATP問題探討就以唐代詩人杜牧的詩引入“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！睆那榫敖蝗诘脑娋渲兴伎加嘘P的生物學問題。教師可以利用生物學科與其他學科的交叉特點對學生進行引導，在一首優(yōu)美的詩中引出學習內容或在學習內容中加入歷史，數(shù)學等學科知識會讓學生對生物學科更加感興趣，這對教師提高教學效率以及有效教學具有非常大的幫助。

（二）基于生物學與生活的有效教學

第五章第一節(jié)中介紹了我們生活中常用卻容易被我們忽視的一種物質——酶。通過對酶的學習了解了酶無處不在，酶在我們生活中起到了至關重要的作用，具有抗菌消炎作用的溶菌酶，提高果汁產量的果膠酶，以及促進人體消化的消化酶，還有加酶洗衣粉使我們的衣物更加潔凈，加酶牙膏使我們牙齒更加亮白。教師通過對酶在生活中應用的講解，可以使學生對酶有更清楚的認識，對酶的學習更加重視，激發(fā)學生學習興趣。在第二章第四節(jié)細胞中的糖類和脂質，都是我們生活中常接觸到的物質，聯(lián)系生活實際了解元素構成能夠讓學生更好地了解單糖、二糖和多糖。

（三）基于生物與健康的有效教學

最后一章主要探討的是細胞的生命歷程，從細胞的增殖分化到細胞的衰老凋亡以及如何導致細胞癌變，這些內容能夠讓學生了解細胞的生長與癌變的矛盾，了解物理、化學以及病毒致癌因子是導致正常細胞癌變的原因。[5]教師可以通過聯(lián)系生活實際，引導學生的生命觀，關愛生活、珍視生命。

三、總結

有效教學方法在高中生物課堂上的應用遠不止上述這些，只要在生物學教學中注重學生實際，挖掘出教材中的認知特點，就會更有目的性、針對性實施有效教學。沒有學習不好的學生，只有教不會的老師。學生是“演員”，教師是“導演”有好“導演”才會有“好戲”。學生是主體，對高中生物學科特點的歸納與總結，注重培養(yǎng)學生能力，從多方面滲透學科知識，能較好地激發(fā)學生的內在動力。這樣的教師才能夠構建生動、積極的高效課堂。

【參考文獻】

[1]林冬梅.實驗教學初探[J].教育探索，1996（02）：23.

[2]李琳.基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析[J].課程教育研究，2013（01）：29.

[3]蔡瑞娜.構建高中生物教學中高效課堂的策略分析[J].課程教育研究，2013（31）：187.

[4]朱青.構建高中生物高效課堂的策略[J].軟件：教學，2015

（07）：43.

[5]劉玲玉.癌基因與抑癌基因[J].陰山學刊，1998（02）：

40-43.

責任編輯：楊柳