SE模式影響大學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)研究

【摘要】為探討SE模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與體育課堂學(xué)習(xí)行為的影響，研究通過(guò)對(duì)73名（其中實(shí)驗(yàn)組38人，對(duì)照組35人）被試進(jìn)行16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組被試在課堂活動(dòng)參與、提出問(wèn)題兩個(gè)方面得到了提高，且在0.001水平上差異達(dá)到了顯著性，學(xué)習(xí)風(fēng)格中的結(jié)構(gòu)取向和深度取向能夠顯著正向預(yù)測(cè)課堂活動(dòng)參與、提出問(wèn)題、顯示理解、獨(dú)立思考、對(duì)師生關(guān)系的獨(dú)立性。研究認(rèn)為“SE模式”對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為正向促進(jìn)作用，同時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為具有良好的預(yù)測(cè)力。

【關(guān)鍵詞】SE模式；大學(xué)生；體育課堂；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)行為

1.問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高校在體育教學(xué)模式及其實(shí)踐方面進(jìn)行了不斷的探索和創(chuàng)新。文獻(xiàn)資料顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用單一的“完整示范”、“講解”、“分解示范”、“練習(xí)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地被學(xué)習(xí)，在一定程度上決定了所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，其綜合素質(zhì)及個(gè)性的發(fā)展會(huì)受到一定的限制，使學(xué)生的鍛煉興趣收到影響，不利于他們的全面發(fā)展。[1，2]在此背景下，“運(yùn)動(dòng)教育模式”（SPORT EDUCATION MODEL，簡(jiǎn)稱“SE模式”）為我們提供了新的視角，該模式自成體系，其教學(xué)目標(biāo)明確、理論基礎(chǔ)深厚，所涉及到的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)具有鮮明的特點(diǎn)。[3，4]已有研究表明，使用該模式有著良好的教學(xué)效果，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和終身體育觀等方面有著獨(dú)特作用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞“SE模式”的內(nèi)涵與作用、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教育方式與教育目標(biāo)等作了較為詳細(xì)的描述與分析；[5]但與國(guó)外相關(guān)研究相比，研究多停留在對(duì)“SE模式”與引入我國(guó)體育教學(xué)的可行性研究、對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究等方面，而在運(yùn)用“SE模式”進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、“SE模式”使用的效果在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為等方面卻未能在已有文獻(xiàn)中得到體現(xiàn)。[6]

為進(jìn)一步深入探討“SE模式”對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和體育學(xué)習(xí)行為的影響、“SE模式”在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格影響體育學(xué)習(xí)行為中的作用，本研究通過(guò)“SE模式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高校體育課教學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)格與體育學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與體育學(xué)習(xí)行為的關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)體育學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)力等問(wèn)題展開探討。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組

研究選取鄭州大學(xué)2014級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生共73人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班38人，對(duì)照班35人。在實(shí)驗(yàn)班中，按照每組人數(shù)基本相同的原則，實(shí)驗(yàn)組38人，分為4個(gè)教學(xué)小組，對(duì)照班不分組。

2.2變量及其測(cè)評(píng)

2.2.1自變量及其界定

“SE模式”是指在整個(gè)教學(xué)周期中把不同的教學(xué)單元擴(kuò)展為不同的“運(yùn)動(dòng)季”，把學(xué)習(xí)成員劃分為若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)，以競(jìng)賽活動(dòng)為主要載體，充分運(yùn)用直接教授、同伴教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和角色扮演等形式，使學(xué)生體驗(yàn)并親自經(jīng)歷到真實(shí)而豐富的各種運(yùn)動(dòng)情景，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)熱情和運(yùn)動(dòng)文化素養(yǎng)的人的一種教育模式。

本研究根據(jù)一路長(zhǎng)拳的教學(xué)特點(diǎn)和具體情況將16個(gè)學(xué)時(shí)分為四個(gè)階段。圍繞課程目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定各階段的教學(xué)內(nèi)容、競(jìng)賽內(nèi)容以及各學(xué)段的學(xué)時(shí)分配。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組分4個(gè)教學(xué)小組，其中練習(xí)階段8個(gè)學(xué)時(shí)，賽前階段4個(gè)學(xué)時(shí)，正式階段2個(gè)學(xué)時(shí)，季后階段2個(gè)學(xué)時(shí)合計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)；把課堂分為4個(gè)部分，分別是準(zhǔn)備部分、學(xué)習(xí)部分、復(fù)習(xí)部分、總結(jié)結(jié)束部分。在前4次課中不安排比賽，主要是對(duì)基本功進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的情況，直到可以進(jìn)行比賽為止，開始時(shí)就將比賽貫徹到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，提供給學(xué)生豐富多彩的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

2.2.2因變量的界定及其測(cè)評(píng)

2.2.2.1學(xué)習(xí)行為及其測(cè)評(píng)

①問(wèn)卷的測(cè)評(píng)。本研究將通過(guò)運(yùn)用程宏宇編制的《課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷》，體育課堂學(xué)習(xí)行為維度分為課堂活動(dòng)參與、提出問(wèn)題、顯示理解、獨(dú)立思考、對(duì)師生關(guān)系的獨(dú)立性5個(gè)維度，每個(gè)維度是包含4—5個(gè)項(xiàng)目。所有分量表采用采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法，其中1分代表“完全不贊同”，6分代表“完全贊同”。

②問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的文獻(xiàn)的系統(tǒng)審閱而建立起問(wèn)卷的內(nèi)容效度。同時(shí)問(wèn)卷經(jīng)過(guò)了本領(lǐng)域?qū)＜业膶忛嗊M(jìn)而保證了問(wèn)卷具有一定的內(nèi)容效度，進(jìn)而作者又采用因素分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更有力的說(shuō)明該問(wèn)卷有較高的效度。

2.2.2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格及其測(cè)評(píng)

①問(wèn)卷的測(cè)評(píng)。通過(guò)運(yùn)用程宏宇編制的《學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)—深度”取向量表》，該量表分為結(jié)構(gòu)取向和深度取向兩個(gè)維度，其中“結(jié)構(gòu)取向”的個(gè)體由于側(cè)重于對(duì)知識(shí)整體或結(jié)構(gòu)的把握，這種傾向可延遲他們提出問(wèn)題和作出課堂反應(yīng)的時(shí)間。而“深度取向”的個(gè)體則側(cè)重于對(duì)局部信息的處理和分析，因此能迅速地提出問(wèn)題和作出課堂反應(yīng)。量表共含11道題，其中6個(gè)項(xiàng)目測(cè)量結(jié)構(gòu)取向，其它的5個(gè)項(xiàng)目測(cè)量深度取向?qū)W習(xí)風(fēng)格，同樣采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法。

②問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)。采用量表經(jīng)過(guò)本領(lǐng)域的專家審閱和實(shí)驗(yàn)性研究的基礎(chǔ)上對(duì)量表進(jìn)行了多次修改，最終得出評(píng)分者效度是0.91，結(jié)構(gòu)取向和深度取向分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.78和0.81。另一方面，結(jié)果顯示從量表中提取兩個(gè)特征值大于1的因子，與兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)從而對(duì)其結(jié)構(gòu)效度提供了支持。

2.3實(shí)驗(yàn)控制

為確保實(shí)驗(yàn)的有效性，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了控制，包括：①同一執(zhí)行者，在體育課堂教學(xué)中，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是同一個(gè)教師任課。②同一教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施控制教學(xué)過(guò)程中確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所采用的教學(xué)內(nèi)容一致，本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一為一路長(zhǎng)拳。③同一時(shí)間長(zhǎng)度與周期，在體育課堂教學(xué)中要確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的周期長(zhǎng)度和課時(shí)長(zhǎng)度保持一致，本實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)周期為一學(xué)期。④同一上課場(chǎng)地，本實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組選擇的上課地點(diǎn)是一致的，選擇的地點(diǎn)都定于鄭州大學(xué)南操場(chǎng)。⑤同一邊緣活動(dòng)安排，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備部分確保實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組所采用的預(yù)備活動(dòng)內(nèi)容和方式是一致的。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的同質(zhì)性檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試在每一課堂學(xué)習(xí)行為因子上平均得分進(jìn)行差異性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在課堂活動(dòng)參與、提出問(wèn)題、顯示理解、獨(dú)立思考、對(duì)師生關(guān)系獨(dú)立性五個(gè)方面差異均不顯著，同樣的在學(xué)習(xí)風(fēng)格中結(jié)構(gòu)取向和深度取向兩方面差異均不顯著；說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有一定的同質(zhì)性。

3.2照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)平均得分上的差異

通過(guò)對(duì)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)在每一課堂學(xué)習(xí)行為因子上平均得分進(jìn)行差異性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在課堂活動(dòng)參與、提出問(wèn)題、顯示理解、獨(dú)立思考、對(duì)師生關(guān)系獨(dú)立性五個(gè)方面差異均不顯著；學(xué)習(xí)風(fēng)格中深度取向方面差異不顯著，而結(jié)構(gòu)取向在0.05水平上達(dá)到了顯著性差異，但是不能夠更全面地說(shuō)明其能在體育課堂學(xué)習(xí)行為上有較高的說(shuō)服力；因此，說(shuō)明對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)在0.05水平上差異未達(dá)到顯著性。

3.3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后測(cè)平均得分上的差異

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)在每一課堂學(xué)習(xí)行為因子上平均得分進(jìn)行差異性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：顯示理解、在獨(dú)立思考、對(duì)師生關(guān)系獨(dú)立性五個(gè)方面差異均不顯著，而課堂活動(dòng)參與、提出問(wèn)題兩個(gè)方面說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組得到了非常顯著的提高。其次對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)在每一學(xué)習(xí)風(fēng)格因子上平均得分進(jìn)行差異性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示結(jié)構(gòu)取向和深度取向在0.05水平上達(dá)到了顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比在學(xué)習(xí)風(fēng)格兩因子方面有了顯著提高。

4.小結(jié)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)在每一課堂學(xué)習(xí)行為因子上平均得分進(jìn)行差異性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示顯示理解、在獨(dú)立思考、對(duì)師生關(guān)系獨(dú)立性五個(gè)方面差異均不顯著，而課堂活動(dòng)參與、提出問(wèn)題兩個(gè)方面說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組得到了非常顯著的提高。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的結(jié)構(gòu)取向和深度取向能夠顯著正向預(yù)測(cè)課堂活動(dòng)參與、提出問(wèn)題、顯示理解、獨(dú)立思考、對(duì)師生關(guān)系的獨(dú)立性。然而研究卻又不能揭示教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和課堂學(xué)習(xí)行為的必然聯(lián)系。為更有效的促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，并能運(yùn)用不同的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。

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作者簡(jiǎn)介

李欣（1982-），男，河南省商丘人，鄭州大學(xué)體育學(xué)院（校本部）講師，博士，研究方向：體育與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、殘疾人心理與行為等。