教育改革的核心在于課程改革

文／柏成剛

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教育改革的核心在于課程改革

文／柏成剛

教育是人類社會發(fā)展的動力和基礎。如今，新的創(chuàng)新教育浪潮正向我們走來……

柏成剛在課堂上

學校將迎接創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)

當今社會的教育形態(tài)以數字化、網絡化、遠程化、家庭化、個性化的學校教育、家庭教育與社會教育三者相結合為特征，是與信息社會時代相適應的適合每個人個性發(fā)展的生態(tài)文明教育。它打破了學校人才培養(yǎng)的一元化格局，構建起互聯網平臺上的學校、家庭、企業(yè)、社會融為一體的交互式人才培養(yǎng)體系，從而使教育進入嶄新時代。

面對創(chuàng)新教育時代，學校發(fā)展、教師成長、人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

學校在教育變革發(fā)展中面臨新問題

新課程改革、教育信息化推進十多年，取得了令人滿意的成績和效果。然而一些地區(qū)、一些學校，課程改革只是寫在紙上，說在嘴上，與之配套的資源建設跟不上，應用效果更是難盡人意。

一是高效課堂落地難 相當一部分學校在課堂教學上“穿新鞋走老路”，拿著新課標，用著老教法。學校以升學率作為各項考核的第一標準，片面追求升學率；教師的授課依舊滿堂灌、填鴨式、照本宣科，不考慮學生的感受；學生依然是被動學習。有些學校名為進行課堂教學改革，往往“有名無實”“有形無神”。教師們在操作過程中遇到許多困難。

二是課程建設落地難 大多數學校關注課程改革，但有一些學校徘徊觀望，畏縮不前。學校缺乏課程規(guī)劃，對課程實施目標、學校發(fā)展目標、學科建設目標，教師與學生生涯發(fā)展目標等缺少整體規(guī)劃；對如何依據學校實際實現國家課程校本化，如何依據學生需求和學校實際能力開發(fā)并實施校本課程，如何科學制定學校課程實施方案缺乏認識、缺乏行動。

三是教師專業(yè)發(fā)展難 相當一部分教師的專業(yè)發(fā)展水平不能與改革需求相適應，究其原因，是政府重視不夠，教師發(fā)展動力不足。許多教師在工作中不能處理好新舊教育思想的矛盾，新舊教學方法的矛盾 。一些教師在生活上不順心，表現為沉重的教學壓力與家庭生活的失衡，教師個人身心健康的失衡等。另外，教師職業(yè)實際與社會宣傳的反差及過高的社會期望值等也對教師產生了巨大壓力。

四是新技術與教育教學融合難 不少學校缺乏信息化教育平臺，缺少信息技術培訓，信息化平臺不會用。部分學校信息化設施不完善，信息化資源不配套，信息化平臺不能用。相當一部分教師存在職業(yè)倦怠感，即使學校信息化設施十分完善，但信息化平臺也不愿用。實現教育信息化與課程改革，與教育教學的深度融合任重道遠。

多措并舉推進學校教育與課程改革

華東師范大學終身教授鐘啟泉先生有一段話說得好：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。”這段話要求我們牢牢把握推動育人模式創(chuàng)新這個方向點，緊緊抓住推進學校課程規(guī)劃與實施這個關鍵點，找準落實深化課堂教學改革這個突破點，積極貫徹提升教師專業(yè)發(fā)展這個切入點，快速用好教育信息化助推課程改革這個支撐點。

一是把握方向，推動育人模式創(chuàng)新。教育的根本任務是立德樹人。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感 ，堅持以人為本，育人為本。這就要求在新時期、新課程的背景下實現教育教學方式及學習方式的轉變。

首先，管理形式將發(fā)生變化?！罢I、學校自主、社會參與”的新型學校管理模式將形成“管、辦、評”分離的新型教育治理結構。為適應這一模式的變化，需要構建新的人才考錄模式。

其次，教的方式將發(fā)生轉變。網絡教育、數字化學校、在線教育、云教育、游戲化學習、虛擬研修社區(qū)與現實課堂有機結合等教育教學方式將應運而生。教育陣地也會從學校教育拓展為學校教育與家庭教育、企業(yè)教育、社會教育相結合。

再其次，學的方式也在發(fā)生巨變。老師講、學生聽的學習方式將變?yōu)閷W生在校學習和在家自學、教師教和學生自主學的混合式。學生的學習途徑更多地體現為自主、合作、探究，研究性學習、游戲化學習、翻轉式課堂、遠程視頻學習等將成為學習的新途徑。

二是抓關鍵點，推進學校課程規(guī)劃實施。推進學校課程規(guī)劃與實施，必須解決好學生需要什么，學校能做什么，學校如何做好等問題。中央教科院楊寶山教授認為，課程改革要 “從學生的視角，以學生的真實感受為依據看待課程學習；從學校的角度，以課程標準為依據審視課程實施；從育人的高度，以課程實施為依據進行頂層設計”。

2014年，北京十一學校獲得了“全國首屆基礎教育國家級教學成果特等獎”。十一學校的獲獎，不僅僅是因為她的走班制，265門選修學科，而且因為十一學校從課程結構到管理制度，從教學方式方法到學校組織文化等全方位的轉變；是因為這樣的課程改革構建了適合每一個學生發(fā)展的課程體系。該校校長李希貴說，“發(fā)現每一位學生的不同，喚醒每一位學生的潛能，啟動每一位學生的內動力，讓每一位學生成為自我發(fā)展的承擔者。只有解放了學生，讓他們擁有相信自己的力量，他們才能去實現心中的夢想”。

為什么到江蘇省錫山中學學習考察的人摩肩接踵？是因為錫山中學站在育人的高度，以學科規(guī)劃與研究為突破口，促進了教育教學質量的全面提高，促進了學生的個性發(fā)展與全面進步，也有力地推進了教師的專業(yè)成長和學校的全面發(fā)展，因而錫山中學的學生在國際國內各項活動中屢屢獲得大獎。

總的來說，課程改革取得突出成績的地區(qū)與學校有以下特點。

一是頂層設計。制定課程改革實施方案，整體規(guī)劃，分層推進，重點實施。做到“五個明晰”，即 明晰原則 、明晰思路、明晰目標、明晰實施的內容與路徑、明晰責任人及激勵評價制。

二是課程整合與實施。首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要。金太陽教育二輪專題課模式：科學設計專題——構建體系、詳簡適當；通過目標引領課堂——明確目標、依據考綱；通過創(chuàng)設問題情境——素材典型、問題科學；通過課堂討論探究——學生學習、多維互動；通過歸納基本觀點——準確精煉、規(guī)范全面；通過典型問題診斷——解剖分析、提高技能；通過強化專題檢測——熟練運用、提升能力等，從而有力地實現了國家課程校本化。其次，學科課程要層級化。 學校領導與學科教師要有學科整體視野，有學科規(guī)劃，要實現學科內深度融合。通過三年一體化的學科規(guī)劃，整合每個學科的目標、內容、評價及資源，實現學科課程體系的科學構建和學科教師的專業(yè)發(fā)展。同時依據學生的水平和考試選擇實現目標、內容的分層分級，實現學科課程層級化。再其次，校本課程要特色化。學校依據學生興趣、選拔需求及學校教師的課程開發(fā)與建設的實踐能力，開設課程超市，建設校本化課程；學生選課走班制，實現課程建設的特色化，構建適合學生個性發(fā)展的課程體系。

三是找準突破點，深化課堂教學改革 破解課改這個難題，突破點在課堂。資源匯聚在課堂，關注點在課堂，質量提高也主要看課堂。所以，打造高效課堂是破解課改這個難題的突破口，也是教育教學質量提高，課程改革走向成功的加速器。如何實現課堂的高效？

要明確課堂的目標。要抓課堂的兩個核心，即給孩子學習的工具和為學生提供學習的陣地。個性化的學案就是學生學習的好工具，學習的陣地就是高效學習小組。高效的學習小組建設必須做到“分組有原則，團隊有組織，小組有文化，座位有模式 ，人人有職責，事事有評價”。

要用好三支隊伍。即班級管理小組、學習小組和科研小組。通過管理小組讓學生“自主管理，自我提升”落地生根。通過學習小組讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”成為現實。通過科研小組架起“教與學”的橋梁，實現教學相長。

柏成剛

全國優(yōu)秀校長，全國模范教師，中國教育學會行政專業(yè)委員會常務理事，全國好教育課改聯盟秘書長，河南省學科帶頭人，河南省科技拔尖人才，現任金太陽教育集團名校研究院院長，教育培訓學院院長，講師團團長。他和他的團隊每年講學2000多場次，培訓校長、中小學教師50余萬人，在全國產生了較大影響。

要把握四個維度。即學生學習的維度，教師教學的維度，課程實施的維度與課堂文化的維度。學生學習的維度通過觀察學生的準備情況、傾聽情況、互動情況、自主情況與目標達成情況來實現。教師教學的維度通過對學生學習目標的指導、學習思路與方法的引導、學習興趣的誘導、學習過程的督導與學習困惑的輔導來實現。課程實施的維度通過教師對課程目標的把握能力、課程內容的實施能力、課程評價的運用能力和課程資源的整合應用能力來實現。課堂文化的維度主要是通過師生的思考、課堂的民主氛圍、課堂的創(chuàng)新表現及課堂特色體現出來。

四是抓好切入點，促進教師專業(yè)發(fā)展 課程改革實施成敗的關鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度。這就要求教育行政部門和學校，要把促進教師專業(yè)成長作為推進課程改革走向成功的切入點。

教育局與學校在促進教師的專業(yè)發(fā)展中，要明方向，強責任，重落實，要抓方案制定，抓教師培訓，抓過程督導，抓總結評價。

教師自身也要清楚，“打鐵需要自身硬”，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應教育發(fā)展和課程改革的要求。教師只有按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)；通過寬厚的教育理論，廣博的相關知識，精深的專業(yè)知識的學習，提高自己專業(yè)素養(yǎng)與教育技能；通過敏銳的觀察力，良好的記憶力，深刻的判斷力，縝密的思維力，豐富的想象力，不竭的創(chuàng)造力，高明的協(xié)調力，強大的自控力，醉人的親和力的學習與實踐，不斷提高自己的情智素養(yǎng)；通過自我學習，同伴互助 ，專業(yè)引領等途徑才能成就自己的專業(yè)發(fā)展之路，才能實現自己的教育夢想。

五是用好支撐點，以信息化助推課程改革面對撲面而來的、以教育信息化為主要特征的教育革命浪潮，教育信息化為新教育、新課程、新高考改革的推進提供了一個很好的支撐點。這個支撐點就是實現教育信息化與新教育、新課程、新高考的深度融合。

教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，它對開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現代化的過程發(fā)揮著不可替代的作用。這些，也是新課程新高考的部分目標要求。 教育信息化中簡便、實用的操作平臺，可為課程改革的推進、教師的教學實踐、學生的學習提供大量的、個性化的數據分析，提供優(yōu)質、多樣的課程資源，科學、人文的教育教學模式，及時、有效的指導服務。

新技術、新課程、新高考改革實質上是國家引領的一場教育革命。這就需要教育工作者要有非常的膽略與氣魄，積極投入課程改革的洪流，去實踐、行動和奮斗。

新技術、新課程、新高考改革實質上也是教育領域里的一次自我完善。教育工作者要有教育家的理想與情懷，在推進新教育的偉大實踐中，實現教育強國的夢想，也實現自身的鳳凰涅槃。

（作者單位：江西省金太陽名校研究院）