淺析以時(shí)事新聞提高高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的可行性

黃友冰

【摘要】 一節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化關(guān)鍵在于課堂能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。本文從知識(shí)銜接、學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科價(jià)值的角度分析以時(shí)事新聞作引子提高高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的可行性。

【關(guān)鍵詞】 時(shí)事新聞 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)興趣 求知欲 可行性

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-023-02

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布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為，“只要教師認(rèn)真地引領(lǐng)，學(xué)生就能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，‘發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到‘發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。”由此，一節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化關(guān)鍵在于課堂能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

從新學(xué)期開始，我就對(duì)將要實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，結(jié)果是對(duì)歷史有興趣的學(xué)生比例是56.3%，這其中包括高一新生對(duì)一切都特感新鮮，特感興趣和對(duì)學(xué)習(xí)高度熱情的情感因素，往屆的后續(xù)調(diào)查結(jié)果是數(shù)據(jù)會(huì)不斷下降。這一學(xué)期，我從時(shí)事新聞中尋找素材精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期以后，我對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生再次做了調(diào)查，實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史課感興趣的比例是92.7%，愿意在所有科目中選擇歷史進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)生占86.3%，數(shù)據(jù)沒有下降反而大幅度上升，大部分的學(xué)生把對(duì)歷史的興趣歸因?yàn)椤袄蠋熥屛覀兠靼讱v史就在身邊”和“歷史不難學(xué)”。由此可見，在歷史課上選取時(shí)事新聞作為引子來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是可行而有效的。這其中包括有三方面的因素：

1.從知識(shí)銜接的角度分析

高一第一學(xué)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)人教版的必修一——古今中外人類政治文明發(fā)展的歷程，要求通過學(xué)習(xí)，“能夠正確認(rèn)識(shí)歷史上出現(xiàn)的重大政治斗爭，把握人類社會(huì)發(fā)展的基本線索和規(guī)律；理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果；通過對(duì)歷史的回顧，還能夠更清醒地把握當(dāng)今中國和世界的政治特點(diǎn)及未來走向”。然而，在初中階段，歷史科是以副科的形式存在，不需要參加升中考試而導(dǎo)致了歷史課在學(xué)生和家長甚至部分老師的心目中可有可無的地位，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累非常薄弱。我校剛上高一的大部分學(xué)生不能正確地?cái)?shù)出我國古代的朝代順序，有的學(xué)生不知道具體有哪些朝代，更不明白制度的更替與朝代的更換有什么區(qū)別；他們無法理解人治社會(huì)與法治社會(huì)的內(nèi)涵，更無法理解人類政治文明的發(fā)展趨勢。如果教師再進(jìn)行單純的知識(shí)講授只會(huì)讓學(xué)生囫圇吞棗地掌握歷史知識(shí)，也只能把學(xué)生推向應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，這與新課改的要求和素質(zhì)教育的要求相違背。由此，可以嘗試從學(xué)生的身邊尋找素材，利用時(shí)事新聞的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，讓通俗而實(shí)在的新聞事件作引子帶領(lǐng)學(xué)生尋求歷史的淵源，從而掌握歷史的內(nèi)涵和外延。

如人教版必修一的第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》，這一課的課標(biāo)要求是了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。這一課也是高一學(xué)生的第一節(jié)歷史課，學(xué)生在這節(jié)課形成的第一印象對(duì)他日后的歷史學(xué)習(xí)有比較大的影響，所以，為了讓學(xué)生形成“歷史就在身邊”的親近感和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效率，我選取2013年中央臺(tái)播放的成龍回安徽老家認(rèn)祖歸宗的新聞片段。明星成龍對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，所以很快就吸引了學(xué)生的注意力，由此導(dǎo)入認(rèn)祖歸宗是我們中國悠久的傳統(tǒng)文化，源于三千年前的西周實(shí)行的宗法制。一則時(shí)事新聞把相距三千年的事件連接起來，把歷史與現(xiàn)實(shí)連接起來，學(xué)生豁然開朗之余還真切地認(rèn)識(shí)到身邊的很多事情就是歷史的延續(xù)，歷史就是過去的事實(shí)，而每個(gè)人的今天都是明天的歷史。在學(xué)習(xí)第一單元《古代中國的政治制度》的過程中，很多學(xué)生告訴我他們不再相信“歷史無用論”并對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣。

2.從學(xué)生認(rèn)知能力的角度分析

高一的學(xué)生一般是16歲左右，“他們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，思維能力逐漸由形象思維向邏輯思維過渡，喜歡把事物由簡單的認(rèn)識(shí)向規(guī)律化和理論化轉(zhuǎn)變，同時(shí)，他們興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，他們對(duì)社會(huì)生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。”所以，只要老師能找準(zhǔn)材料，找準(zhǔn)切入點(diǎn)就能在導(dǎo)入的幾分鐘內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，然后，他們就會(huì)像加足馬力的列車一樣順著軌道飛速向前去發(fā)現(xiàn)他們不知道的領(lǐng)域。

如在講授必修一第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展時(shí)，我引用了中央臺(tái)新聞聯(lián)播中山東招遠(yuǎn)麥當(dāng)勞殺人案的視頻和主犯張立冬與采訪記者的對(duì)話。血腥的暴力場面，很多學(xué)生初步的感覺是驚訝和害怕。接著播放記者采訪張立冬的一段對(duì)話：“記者：你們信的這個(gè)教叫什么名字？張立冬（犯罪嫌疑人）：全能神。記者：你信這個(gè)教多長時(shí)間了？張立冬：七年。記者：你之前認(rèn)識(shí)她嗎？張立冬：不認(rèn)識(shí)。記者：5月28號(hào)的晚上，為什么要在麥當(dāng)勞餐廳毆打他人？張立冬：因?yàn)樗菒耗В切办`，目的就是打死她。記者：那你們心里不考慮法律嗎？張立冬：不考慮。記者：也不害怕法律嗎？張立冬：不害怕，我們相信神?！睂?duì)于這樣活生生地發(fā)生在身邊的毫無悔意的暴力事件，學(xué)生們都表現(xiàn)得很激動(dòng)，也迫不及待地發(fā)表著自己的想法，整個(gè)班的氣氛被幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言帶動(dòng)起來了，大家都集中于如何懲治罪犯的問題上。到此，我引入了“法”的概念，同時(shí)提出“世界近代的法治社會(huì)從什么時(shí)候，從哪個(gè)國家開始？”由此導(dǎo)入第七課《英國君主立憲制的建立》。在整節(jié)課中，學(xué)生始終保持積極的情緒和對(duì)課堂強(qiáng)烈的參與意愿，由此往年用一節(jié)半的課時(shí)才能完成的內(nèi)容這次用了一節(jié)課的時(shí)間就完成了，而且，學(xué)生在做相關(guān)高考習(xí)題的命中率比以前高，說明其對(duì)這一課的內(nèi)容理解得比較全面而到位。

3.從實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科價(jià)值的角度分析

我國新一輪的教育改革主要是致力于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力，歷史教師對(duì)這肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，然而，歷史知識(shí)包羅萬象而紛繁復(fù)雜，單純依靠課堂的知識(shí)傳授并不能真正達(dá)到教育的目的。而且，作為相對(duì)落后地區(qū)學(xué)校的高中學(xué)生（大部分來自于農(nóng)村），他們的知識(shí)面比較狹窄，價(jià)值觀比較狹隘和偏激，學(xué)習(xí)資源比較單一。由此，在講授遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活的歷史知識(shí)時(shí)，教師有針對(duì)性地選取時(shí)事新聞作引子，一方面，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)中尋求歷史的淵源，從歷史中窺探現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和人類社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“以史為鑒可以知興替”的教育價(jià)值。

如《抗日戰(zhàn)爭》這一課，課標(biāo)要求是：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。教師除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)侵華日軍的罪行和中國軍民抗日戰(zhàn)爭的主要史實(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戰(zhàn)爭責(zé)任感、理性的愛國主義情操。這個(gè)過程單純依靠書本內(nèi)容或者教師的講述都很難收到明顯的教育效果，畢竟教師沒有親歷那樣的歷史過程，無法把理性知識(shí)以外的情感價(jià)值體現(xiàn)出來，也就無法很好地實(shí)現(xiàn)歷史課的教育價(jià)值。由此，我選取了中央臺(tái)南京大屠殺公祭日的新聞片段作導(dǎo)入。那則新聞播放的是公祭日當(dāng)天南京城內(nèi)市民的悲痛表情，同一時(shí)刻車船一起鳴笛致哀的情景，當(dāng)年親歷者泣不成聲的回憶以及外國親歷者的沉重描述和慘不忍睹的現(xiàn)場照片，還有國家主席習(xí)近平親自參與祭祀的鏡頭。這些情景讓學(xué)生馬上感受到了沉重悲痛的氣氛，體會(huì)著日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭給我們國家和人民帶來的極大傷害，民族情感油然而生。在這樣的情況下，教師順勢導(dǎo)入，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生很快掌握抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。通過課堂的反饋，學(xué)生能準(zhǔn)確地理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性和認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位，還能形成和提高民族自尊心、自信心，民族責(zé)任感、歷史使命感，樹立強(qiáng)國之志的情感態(tài)度價(jià)值觀。

對(duì)于高一的學(xué)生來說，一切都是新鮮而新奇的，歷史知識(shí)是，時(shí)事新聞也是（我對(duì)這屆高一新生做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有看新聞習(xí)慣的學(xué)生所占比例不到6%。），他們都想知道也想探究，所以，利用學(xué)生的認(rèn)知能力和求知欲，以可以觸摸的時(shí)事新聞來連接無法觸摸的歷史知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況可以最大化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育教學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，高一的學(xué)生各方面還不成熟，如價(jià)值觀還不明確，是非辨別能力不強(qiáng)等，我們?cè)谝霑r(shí)事新聞的時(shí)候還要注意對(duì)學(xué)生作正面積極的引導(dǎo)和正向價(jià)值觀的傳播。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊翠蓉軸承軍《布魯納“認(rèn)知法憲說”與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的比較研究》《蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第21卷第2期2004年6月.

[2]《高中歷史必修一》人民教育出版社2007年1月版.

[3]章永生著《教育心理學(xué)》河北出版社2004年6月版.