新手幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王書元　李海雁

鞍山師范學(xué)院研究生處，遼寧　鞍山114007

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新手幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王書元李海雁

鞍山師范學(xué)院研究生處，遼寧鞍山114007

摘要:伴隨著《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱指南)的頒布，學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展呈現(xiàn)出一道亮麗的風(fēng)景?！吨改稀返念C布，有利于教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。(［1］)與此同時，新手教師的專業(yè)能力是否適應(yīng)學(xué)前教育的需求成為了備受關(guān)注的問題。本文主要分析新手幼兒教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞:新手幼兒教師;專業(yè)能力;現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題的提出

近年來，新手幼兒教師的專業(yè)能力備受關(guān)注。［2］研究新手幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀有利于其了解自身專業(yè)能力現(xiàn)狀，明確專業(yè)能力在專業(yè)發(fā)展中的重要作用。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式，選取遼寧省鞍山市303名新手幼兒教師和成熟幼兒教師為研究對象，通過成熟幼兒教師的得分參照了解新手幼兒教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀。

(二)研究工具

本研究采用西南大學(xué)碩士研究生葉麗編制的“幼兒教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，綜合專家意見，整理出28題的問卷初稿。通過重測信度得出問卷的信度為0.85，證明該問卷能為本研究使用。

三、研究結(jié)果

(一)不同年齡的新手幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

本研究將新手幼兒教師的年齡分為21－25歲、26－30歲兩組檢測其專業(yè)能力現(xiàn)狀。如獨立樣本T檢驗結(jié)果(表1)顯示:不同年齡的新手幼兒教師在專業(yè)能力的教育活動設(shè)計與實施、游戲活動支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用和反思與發(fā)展能力指標(biāo)上存在顯著差異，在專業(yè)能力的組織幼兒一日生活與保育和溝通與合作能力指標(biāo)上不存在顯著差異。

教育活動設(shè)計與實施、游戲活動支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、反思與發(fā)展等能力維度上，21－25歲新手幼兒教師的平均數(shù)都低于26－30歲新手幼兒教師的平均數(shù)，說明26－30歲新手幼兒教師較21－25歲新手幼兒教師由更好的教育活動設(shè)計與實施、游戲活動支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、反思與發(fā)展等能力。

表1　不同年齡新手幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

(二)第一學(xué)歷變量上新手幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

本研究將新手幼兒教師的第一學(xué)歷分為高中、大專、大學(xué)本科和研究生及以上四組來檢測其專業(yè)能力現(xiàn)狀。如方差分析結(jié)果(表2)顯示:不同第一學(xué)歷的新手幼兒教師在專業(yè)能力的教育活動設(shè)計與實施、游戲活動支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利、反思與發(fā)展和組織幼兒一日生活與保育能力指標(biāo)上不存在顯著差異，在專業(yè)能力的溝通與合作能力指標(biāo)上存在顯著差異。

溝通與合作能力得分上，四組不同第一學(xué)歷的新手幼兒教師的能力差異顯著。研究生及以上學(xué)歷的新手幼兒教師的平均數(shù)顯著高于大學(xué)本科和大專，高中和中專的的得分最低，說明其溝通與合作能力最差。

對結(jié)果進(jìn)行事后檢驗可知，研究生以及以上學(xué)歷的新手幼兒教師的溝通與合作能力明顯高于大學(xué)本科、大專和高中或中專的溝通合作能力。

表2　第一學(xué)歷變量上新手幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

四、討論

通過以上的調(diào)查，結(jié)合新手幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)實狀況，可知新手幼兒教師的專業(yè)能力主要有以下問題:

(一)教育活動設(shè)計實施能力有待提高:新手幼兒教師對教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新，沒有投入太多的時間和心思，教育活動設(shè)計只是為了應(yīng)付幼兒園的常規(guī)工作。［3］

(二)生活常規(guī)教育經(jīng)驗匱乏:新手幼兒教師對幼兒生活活動的關(guān)照不足、生活常規(guī)各環(huán)節(jié)銜接不順利，削弱了生活活動的教育內(nèi)涵。

(三)新手幼兒教師對游戲活動的支持引導(dǎo)不到位:新手幼兒教師提供的游戲材料單一、提供的游戲活動主題比較單一、培養(yǎng)游戲的規(guī)則意識淡薄。［4］

(四)新手幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用缺乏思考:新手幼兒教師對于主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏想法，使得環(huán)境不能引發(fā)與幼兒的互動。

(五)新手幼兒教師對自身和幼兒發(fā)展評價缺乏針對性:新手幼兒教師沒有深入的了解和客觀的評價自身發(fā)展和幼兒活動，評價大多千篇一律、停留在表面。

［參考文獻(xiàn)］

［1］龐麗娟.新綱要與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì).幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2002.

［2］王卓，楊建云.教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵新詮釋［J］.教育科學(xué)，2004(5).

［3］桑輕松.21世紀(jì)新型教師能力與素質(zhì)要求［J］.當(dāng)代教育論壇，2002(3).

［4］朱玉東.論教師的專業(yè)素質(zhì)［J］.中國教育學(xué)刊，2006(12).

中圖分類號:G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0140－02