探究有效提問(wèn)策略 催生物理活力課堂

方福舉

摘? ?要：核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)改革勢(shì)在必行，而關(guān)注物理教學(xué)過(guò)程的有效提問(wèn)，無(wú)疑能有效增強(qiáng)學(xué)生的思考動(dòng)力，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成高效課堂，彰顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)物理教學(xué)有效提問(wèn)的作用，存在問(wèn)題，對(duì)應(yīng)策略等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);作用;存在問(wèn)題;策略

物理是一門(mén)理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，物理知識(shí)來(lái)源于自然界的探究，應(yīng)用于人類(lèi)的社會(huì)生活中。物理課堂教學(xué)中，教師并不是簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生物理知識(shí)，更要喚起他們心靈深處求知的欲望，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的必備手段這一，只有做到有效提問(wèn)，設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，才可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，催生物理活力課堂。怎樣提問(wèn)才是有效提問(wèn)，才能更好體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)？筆者從物理教學(xué)有效提問(wèn)的作用、存在問(wèn)題、對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行探究和嘗試。

1? 有效提問(wèn)在物理教學(xué)中的內(nèi)在作用

（1） 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效提問(wèn)可以使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效問(wèn)題可以使學(xué)生思想高度集中，想方設(shè)法去解開(kāi)問(wèn)題背后神秘的面紗，使學(xué)習(xí)的注意力引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

（2）及時(shí)反饋知識(shí)掌握情況

有效提問(wèn)能診斷出學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握熟練程度，對(duì)新知識(shí)的感知和了解情況以及心理動(dòng)態(tài)。例如講授慣性概念，提問(wèn)慣性大小因素，學(xué)生誤認(rèn)為速度大慣性大?？梢宰尳處熈私鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，從而再進(jìn)行設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)，應(yīng)對(duì)學(xué)情施教。

（3）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，解決問(wèn)題能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)有效提問(wèn)思考，對(duì)問(wèn)題的不斷深入探討，才會(huì)認(rèn)識(shí)到物理概念、定理和規(guī)律都是由人類(lèi)探索自然界過(guò)程中不斷遇到困惑，產(chǎn)生問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題得來(lái)的。讓學(xué)生在有效解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到引出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。同時(shí)在處理問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，形成思維能力。

（4）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

合作是成功之母，問(wèn)題越辯越明。圍繞有效提問(wèn)的主題開(kāi)展討論，有個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有小組的匯總，有優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)知，有學(xué)困生的疑惑，不同思維進(jìn)行碰撞、交流，集思廣益，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生能取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，開(kāi)展良好的交流合作，共同提高。

2? 在物理課堂中無(wú)法形成有效提問(wèn)的原因

提問(wèn)是物理教學(xué)的重要手段之一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題。只有會(huì)問(wèn)、善問(wèn)才能營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維。筆者認(rèn)為目前物理課堂中造成無(wú)效提問(wèn)的因素主要存在以下幾點(diǎn)：

（1）提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量偏多

一節(jié)課自始至終都在提問(wèn)問(wèn)題，有的提問(wèn)幾十個(gè)問(wèn)題甚至更多，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，無(wú)法回答，而教師急著想提問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，就只好自己回答，造成問(wèn)而無(wú)答、自問(wèn)自答的局面。不但失去提問(wèn)效果，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考疲倦，喪失問(wèn)題意識(shí)。

（2）提問(wèn)太過(guò)隨意性

教師提問(wèn)過(guò)于空泛，脫離教學(xué)實(shí)際目標(biāo)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題難以理解，影響學(xué)生正常思考。例如在講述“電動(dòng)勢(shì)”新課，若教師一開(kāi)始就直接提問(wèn)什么是電動(dòng)勢(shì)，學(xué)生根本無(wú)法回答。電動(dòng)勢(shì)是抽象概念，對(duì)學(xué)生是新鮮事物，平時(shí)生活中沒(méi)有接觸，從而做不到完整回答。

（3）提問(wèn)流于形式，缺乏深層次內(nèi)容

“對(duì)不對(duì)" “懂不懂“這樣的提問(wèn)表面熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。這種“合唱團(tuán)”式的回答根本無(wú)法洞察學(xué)生知識(shí)的理解情況。部分教師沒(méi)有深入分析教材，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)把握不清，對(duì)難點(diǎn)不能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，無(wú)法提出深層次問(wèn)題，無(wú)法形成高效課堂。例如講授“力的相互作用”新課，教師問(wèn)：一個(gè)人站在水平地面上，人對(duì)地面的壓力和地面對(duì)人支持力是否相等？學(xué)生回答后，教師只給了答案，缺乏進(jìn)一步深層次提問(wèn)：兩個(gè)力作用物體各是什么？是否同性（同種性質(zhì)的力）？是否同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）？壓力、支持力與人受到的重力如何比較？

3? 有效提問(wèn)的策略

3.1? 提問(wèn)于新舊知識(shí)銜接處

人類(lèi)對(duì)新知識(shí)的接受是建立在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，因此教師在傳授新知識(shí)前要了解學(xué)生掌握舊知識(shí)的程度，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)引出舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)做好鋪墊。

實(shí)例1：如在講授“牛頓第一定律”新課慣性概念教學(xué)片斷，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)如下：

問(wèn)題1：推自行車(chē)與騎自行車(chē)那種情況慣性大？

問(wèn)題2：相同速度的汽車(chē)與自行車(chē)誰(shuí)慣性大？

問(wèn)題3：靜止的火車(chē)與運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)誰(shuí)慣性大？

這樣就很容易引出學(xué)生誤認(rèn)為速度與慣性有關(guān)的舊知識(shí)，并產(chǎn)生困惑，再引入慣性與質(zhì)量關(guān)系就水到渠成。提問(wèn)于新舊知識(shí)銜接處可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)甚至糾錯(cuò)舊知識(shí)，有利于新知識(shí)引入。

3.2? 提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，要有邏輯性

物理學(xué)習(xí)過(guò)程遵循的規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深，由表及里。學(xué)生的知識(shí)水平是有限的，不能在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一步到位，那會(huì)造成問(wèn)題偏難，提不起學(xué)生興趣，一定要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題從學(xué)生的“已知區(qū)”逐漸過(guò)渡到“未知區(qū)”，提問(wèn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，把大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的啟發(fā)性、邏輯性。引導(dǎo)學(xué)生在理解上一個(gè)問(wèn)題的前提下去思考下一個(gè)新問(wèn)題，最終得到問(wèn)題的本質(zhì)。

實(shí)例2：（2020福州市質(zhì)檢）如圖1所示，輕質(zhì)彈簧的左端固定，并處于自然狀態(tài)，物塊的質(zhì)量為m，從A點(diǎn)向左沿水平地面運(yùn)動(dòng)，壓縮彈簧后被彈回，運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)恰好靜止，物塊向左運(yùn)動(dòng)的最大距離為s，與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，重力加速度為g，彈簧未超出彈性限度。在上述過(guò)程中

A.彈簧的最大彈力大于 μ mg

B.物塊克服摩擦力做的功為 μ mgs

C.彈簧的最大彈性勢(shì)能為2μ mgs

D.物塊在A(yíng)點(diǎn)的初速度為2

筆者針對(duì)這道題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的有效提問(wèn)：

問(wèn)題1：如圖1，物塊從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到剛剛接觸彈簧過(guò)程中，對(duì)物塊進(jìn)行受力分析;從物塊剛接觸彈簧到彈簧壓縮最短過(guò)程，畫(huà)出物塊受力分析圖。

問(wèn)題2：從A點(diǎn)向左運(yùn)動(dòng)s距離過(guò)程，求出摩擦力對(duì)物塊做功，分析動(dòng)能、熱能、彈性勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化，并列出該過(guò)程功能關(guān)系表達(dá)式。

問(wèn)題3：從最左端向右運(yùn)動(dòng)到彈簧自然狀態(tài)過(guò)程，畫(huà)出物塊受力分析圖;從彈簧原長(zhǎng)位置運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)過(guò)程，畫(huà)出物塊受力分析圖。

問(wèn)題4：物塊從最左端向右運(yùn)動(dòng)s距離過(guò)程，分析各種能量又是如何轉(zhuǎn)化，并求出摩擦力對(duì)物塊做得功，寫(xiě)出該過(guò)程動(dòng)能定理表達(dá)式。

問(wèn)題5：列出全過(guò)程動(dòng)能定理表達(dá)式。

通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行層層分解，逐步深入， 對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的貫穿，引導(dǎo)學(xué)生分析不同過(guò)程受力情況、能量變化和功能關(guān)系。讓學(xué)生像爬梯子一樣一級(jí)一級(jí)從下往上爬， 既能讓學(xué)生得到，又不能輕取，去自我解決問(wèn)題，不斷接近問(wèn)題本質(zhì)。

3.3? 提問(wèn)應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出問(wèn)題中心

突出問(wèn)題中心，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性提問(wèn)，這些提問(wèn)變化要達(dá)到什么目的，解決什么問(wèn)題。

實(shí)例3：（2020省質(zhì)檢）圖2為探究變壓器電壓與匝數(shù)關(guān)系的電路圖。已知原線(xiàn)圈匝數(shù)為400 匝，副線(xiàn)圈“1”接線(xiàn)柱匝數(shù)為800 匝，“2”接線(xiàn)柱匝數(shù)為200 匝， ab端輸入的正弦交變電壓恒為U，電壓表的V1、V2示數(shù)分別用U1、U2表示?；琍置于滑動(dòng)變阻器中點(diǎn)，則開(kāi)關(guān)S。

A.打在“1”時(shí)，U1> U2

B.打在“1”時(shí)，U1∶U2=2：1

C.打在“2”與打在“1”相比，燈泡L更暗

D.打在“2”與打在“1”相比，ab端輸入功率更大

該題是考查變壓器動(dòng)態(tài)變化知識(shí)?？稍O(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）變壓器原、副線(xiàn)圈匝數(shù)比與原、副線(xiàn)圈兩端的電壓比、電流比關(guān)系;（2）原、副線(xiàn)圈功率關(guān)系，怎么求？（3）ab端輸入功率與原線(xiàn)圈兩端功率變化關(guān)系。

3.4? 問(wèn)題要表達(dá)簡(jiǎn)明扼要，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，目的性強(qiáng)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明白、簡(jiǎn)潔，物理教學(xué)中還應(yīng)明確問(wèn)題的物理情景和條件?？傊瑔?wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)在不失科學(xué)性要求的前提下，盡可能通俗易懂。

例如，在“動(dòng)量定理”教學(xué)中，質(zhì)量0.2 kg的棒球，以20 m/s向南飛來(lái)，被棒擊中后，以30 m/s的速度向北飛出。若球與棒的接觸時(shí)間是0.01 s，不計(jì)球所受重力，則棒擊球的作用力是多大？

這樣的設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔明晰，把時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及可能用到物理規(guī)律的適用條件都交代得十分清楚。

3.5? 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效反饋評(píng)價(jià)

在問(wèn)題探討活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行組內(nèi)成員交流，各小組間交流，反思和概括。提問(wèn)后還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰如其分評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“求同”與“求異”并重的評(píng)價(jià)原則。學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)的要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生也不要去挫傷學(xué)生的積極性和自信心。

總之，物理高效課堂要求教師要掌握有效提問(wèn)，有效提問(wèn)要把握提問(wèn)的目的性、科學(xué)性、藝術(shù)性，要進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì);通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力， 催生物理活力課堂。

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