在初高中銜接視角下看初中物理課堂教學(xué)策略

路喜鋒

摘? ?要：初高中銜接是物理教育工作者經(jīng)常談起的話題，除了初高中物理知識點(diǎn)跨度大、臺階高是大家普遍公認(rèn)的事實(shí)外， 初中物理課堂教學(xué)方式也會影響到初高中銜接的跨度問題。本文主要通過對廈門質(zhì)檢的一道試題思考來談初中物理教學(xué)方式及策略。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;初中物理教學(xué);設(shè)置問題鏈;重視過程

1? 歷史背景

起初物理在中考中作為考查科目， 家長不重視、學(xué)生更不重視，每到各種大型考試前，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手持復(fù)習(xí)資料，資料中絕大部分是考試中可能用到的各種公式，學(xué)生們總是喜歡死記硬背公式。幸好教育決策者已經(jīng)看到這一點(diǎn)，物理不再作為考查科目，且物理在中考中的權(quán)重逐年增加。但同時(shí)又出現(xiàn)了新的問題，為了提高優(yōu)良率、及格率而不斷降低試卷難度。作為一線老師也相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度不斷適應(yīng)中考要求，這樣就會陷入一個(gè)中考試卷一年比一年簡單，學(xué)生在課堂上掌握的知識越來越少的死循環(huán)，最終會導(dǎo)致學(xué)生在理解能力、邏輯思維能力、思想方法等各方面與高中相比形成較大臺階。

2? 對應(yīng)教學(xué)策略

2.1? 讓命題對物理教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用

學(xué)習(xí)不是為做題，但好的的命題可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，可以從不同的側(cè)面和角度完善對概念、規(guī)律的理解，這也是教育工作者對教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)及促進(jìn)教學(xué)方法的完善。

例如【2020年廈門市初中畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量檢測試題】圖1所示浸入水中的物體恰好懸浮，物體的上表面積S上小于下表面積S下，此時(shí)物體上、下表面受到水的壓力差為F1;現(xiàn)將物體放置在更深處，物體將? ? ? ? ? ? （填浮沉狀態(tài)），物體上、下表面受到水的壓力差為F2，則F1? ? ? ? ? ?F2（填“>”“<”或“="）。

浮力計(jì)算是初中物理比較靈活的知識點(diǎn)，學(xué)生如果只是記公式、只是知道浮力與排開液體體積有關(guān)，而沒有去理解浮力產(chǎn)生的條件，那么只會得到F1=F2的錯(cuò)誤答案。

解析一：? 剛開始時(shí)上下表面的壓力差：

F1=ρgh2S下-ρgh1S上

當(dāng)物體向下移動Δh上下表面的壓力差：

F2=ρg（h2+Δh）S下-ρg（h1+Δh）S上

由于F2-F1=ρgΔh（S下-S上）>0

所以F1

解析二：當(dāng)物體再向下移動Δh時(shí)，上下表面壓強(qiáng)增加量相同，但下表面面積大于上表面積，所以下表面壓力增加量大于上表面壓力增加量，因此F1

雖然這道題兩種方式學(xué)生都能理解，但課后還是有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至特別優(yōu)秀的學(xué)生也會認(rèn)為排開體積不變浮力就不變，那么上下表面的壓力差怎么會變呢？此時(shí)筆者并沒有馬上去糾正，而是抓住此教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生把圖1與圖2對比找出區(qū)別，學(xué)生的思緒豁然開朗。不僅對浮力的本質(zhì)有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)興趣得到鞏固和提高，享受到了科學(xué)思維的樂趣，體驗(yàn)到物理學(xué)科魅力。

教學(xué)反思

從上面的解題過程可以看出物理學(xué)習(xí)過程中不僅要知其然更要知其所以然，物理學(xué)習(xí)過程中不僅僅是簡單機(jī)械的背誦公式的過程，更重要的是理解一個(gè)物理量一個(gè)公式的內(nèi)涵和外延。這樣的題目不僅讓學(xué)生對浮力有了一個(gè)更深刻的理解，更重要的是讓教育工作者也懂得課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)是必須堅(jiān)守的陣地。這樣的命題方式可以說使人眼前一亮，相信這種回歸物理學(xué)科本質(zhì)的命題只會越來越多，不僅有利于優(yōu)質(zhì)高中對人才的選拔，而且對縮短初高中物理學(xué)習(xí)的臺階產(chǎn)生積極的推動作用，使物理教學(xué)回歸它的本然。

2.2? 設(shè)置“問題鏈”由易到難、由淺到深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于初中生的認(rèn)知能力，邏輯思維能力相對比較薄弱，在解決較難的物理問題時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)梯度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的中去體會、去理解、在解題過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如圖3所示【2014昆明中考題】一個(gè)半徑為r的實(shí)心球體處于某種液體中，球體最上端距離液面的距離為h，求液體對球體向上的壓力（已知液體的密度為ρ，球體的體積為π·r3）。

設(shè)置問題1：如圖4所示物體底面受到液體向上的壓力是否會計(jì)算？

設(shè)置問題2：用同樣的方式計(jì)算如圖3所示球體下表面所受壓力我們會遇到什么困難？

設(shè)置問題3：如果把上半部分球體切割剩余部分如圖5所示，下半球體受到液體的作用力是否和圖3相同？

設(shè)置問題4：如圖5所示半球上半部分受到液體作用力是否會計(jì)算？

設(shè)置問題5：如圖5所示半球受到液體的浮力是否會計(jì)算？

解析：將球體分成上、下相等的兩個(gè)半球，則下半球受到的浮力：

F浮=ρgV排=ρgV球=ρgπr3

下半球上表面受到的壓強(qiáng)：

P=ρg（r+h）

由P=可得，下半球上表面受到向下的壓力F1：

F1=PS=ρg（r+h）πr2

設(shè)液體對球向上的壓力為F2，則：

由F浮=F2-F1可得，液體對球體向上的壓力：

F2=F1+F浮=ρg（r+h）πr2+ρgπr3=ρgπr3+ρghπr2

教學(xué)反思

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生的的邏輯思維能力不是隨著年齡的增加而自然形成的，而是我們教育工作者在日常教學(xué)過程中一點(diǎn)一滴滲透形成的。對于能力要求較高的題目，我們不能對學(xué)生說中考不考而回避，如果在課堂上能夠設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生通過思考、討論、感悟得到結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生的視野得到開闊，能力得到鍛煉。更重要的使學(xué)生對物理知識真正觸類旁通，實(shí)現(xiàn)方法的遷移。

2.3? 重視知識的構(gòu)建過程，體驗(yàn)思維過程和科學(xué)方法

2.3.1? 適度使用多媒體

隨著科技的發(fā)展我們課堂教學(xué)中也有了更多的手段，其中ppt是課堂教學(xué)中常用的軟件，尤其是年輕教師更喜歡使用ppt，雖然多媒體的使用可以大大節(jié)約授課時(shí)間，可以把抽象化的東西立體化，直觀化，形象化，但整節(jié)課也不能過度依賴ppt，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，教師在書寫板書的過程也是給學(xué)生停留思考的時(shí)間，也是學(xué)生對知識點(diǎn)的理解內(nèi)化的過程。

2.3.2? 重視課堂演示實(shí)驗(yàn)中每一環(huán)節(jié)

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科， 科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)是是實(shí)驗(yàn)最重要的要素之一， 課堂演示實(shí)驗(yàn)不僅看結(jié)果，更要注重過程。例如：講浮力時(shí)，實(shí)驗(yàn)室常常會準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯，一個(gè)燒杯裝滿自來水，另一個(gè)燒杯裝的是調(diào)好鹽水，讓學(xué)生觀察把雞蛋放在水中和鹽水中區(qū)別從而得出物體受到的浮力和物體密度有關(guān)。 而筆者并沒有這么來處理，只是在一個(gè)燒杯中裝滿水，把雞蛋放入讓學(xué)生觀察到雞蛋下沉，然后在燒杯中不斷加入食鹽直到學(xué)生觀察看到浮起的整個(gè)過程。

雖然在這上面浪費(fèi)了好多食鹽、花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力，但讓學(xué)生在等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中觀察、思考，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)的可信度;更重要的是經(jīng)歷這么一個(gè)期待的過程更能深刻理解浮力與液體密度的關(guān)系。

2.3.3? 注重探索過程，啟發(fā)思維提升核心素養(yǎng)

中考對有些知識要求比較低，例如通電螺線管只要求用右手定則判斷磁場方向，因此有的教師為了趕進(jìn)度節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)論往往以“空降”的形式直接拋給學(xué)生，學(xué)生不知所以然只能被動接受，然后把精力放在知識的應(yīng)用上。如下是通電螺線管實(shí)驗(yàn)步驟：

探究步驟1：通過小磁針的偏轉(zhuǎn)先判斷出圖6甲中通電螺線管左端（電源正極）相當(dāng)于條形磁鐵磁北極

探究步驟2：通過小磁針的偏轉(zhuǎn)判斷出圖6乙中通電螺線管右端（電源正極）相當(dāng)于條形磁鐵磁北極

探究步驟3：通過小磁針的偏轉(zhuǎn)判斷出圖6丙中通電螺線管左端（電源正極）相當(dāng)于條形磁鐵磁南極

探究步驟4：通過小磁針的偏轉(zhuǎn)判斷出圖6丁中通電螺線管右端（電源正極）相當(dāng)于條形磁鐵磁南極

當(dāng)完成前兩步探究時(shí)，班級幾乎所有學(xué)生都會欣喜的得到結(jié)論電源正極那一側(cè)對應(yīng)的是通電螺線管的磁北極。緊接著當(dāng)后面兩種結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的表情就會瞬間由喜到悲，一臉茫然失望，找不出通電螺線管周圍磁場究竟遵循怎樣規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)過這么一個(gè)思考過程，由找到規(guī)律到又推翻規(guī)律這么一個(gè)反復(fù)的過程，最后引導(dǎo)學(xué)生思考能否借助身體的某部位找出電流螺線管周圍磁場關(guān)系。

教學(xué)反思

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”教學(xué)不僅僅是知識的傳承，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和科學(xué)思維的自然浸潤[ 1 ]。通過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生會認(rèn)識到：任何研究都是艱辛和曲折的，學(xué)生也嘗到了成功的喜悅，增加了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理、探究物理實(shí)驗(yàn)的興趣。只有經(jīng)歷艱辛的過程學(xué)生才能感受到物理學(xué)的魅力，從而愛上物理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探索物理的興趣。

結(jié)束語

綜上所述：高中物理難是一個(gè)共性問題，讓學(xué)生能夠跨過高中物理這個(gè)看似不可逾越的鴻溝，僅憑高一老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了讓中考命題這個(gè)指揮棒對教學(xué)啟到宏觀引導(dǎo)外，在常規(guī)教學(xué)上我們教育工作者也要在課堂上懂得投入時(shí)間，減少死記硬背的知識講授，多關(guān)注學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在享受探索物理奧秘的過程中平滑初高中知識坡度。

參考文獻(xiàn)：

[1]程榮貴.挖掘教材內(nèi)涵 關(guān)注科學(xué)思維[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（5）：26-27.