音體美“二次課改”的兩條路徑

趙曉天

東莞松山湖中心小學(xué)的“全人課程”，指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)，力求通過課程整合，實(shí)現(xiàn)課程效果最優(yōu)化。尤其是對音樂、體育、美術(shù)所進(jìn)行的課程整合及課程校本化實(shí)踐，既有理性思考，又有實(shí)際成效。東莞松山湖中心小學(xué)歷經(jīng)近十年，探索出音體美“二次課改”的兩條路徑，具有一定的參考和借鑒意義。

路徑一：從拓展型課程入手，落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”

為落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，許多學(xué)校加強(qiáng)了大課間活動和興趣小組活動，但由于缺少深入思考和科學(xué)論證，實(shí)施方案簡單，過于重視形式而脫離了學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，故“2+1項(xiàng)目”開展不甚理想。將“活動”課程化，從課程建設(shè)的角度開展“2+1項(xiàng)目”，提升“活動”品質(zhì)，使之更持續(xù)、更有效，不失為一種有效的解決路徑。

東莞松山湖中心小學(xué)以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗(yàn)型課程組成的“三位一體”課程體系?；A(chǔ)型課程關(guān)注精神生命，強(qiáng)調(diào)情知互動，拓展型課程關(guān)注自然生命，倡導(dǎo)“技趣互促”；體驗(yàn)型課程關(guān)注社會生命，追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社會生命，共同構(gòu)成和諧的人、完整的人。

“三位一體”課程體系重建，實(shí)現(xiàn)了將“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”的深度變革。其中，拓展型課程是把綜合實(shí)踐活動、地方及校本課程進(jìn)行整合，再劃分為“五個(gè)一”，即“一手硬筆好字”“一些文雅氣質(zhì)”“一種探究習(xí)慣”“一門興趣愛好”和“一項(xiàng)健身技能”。學(xué)校以“一門興趣愛好”課程和“一項(xiàng)健身技能”課程定位、管理和實(shí)施興趣小組活動及大課間活動的開展，課程直接指向“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。

1.課程內(nèi)容和項(xiàng)目選擇

“一門興趣愛好”課程主要從音樂、美術(shù)學(xué)科拓展而來，分為普及層次和提高層次。普及層次為葫蘆絲、紙藝兩個(gè)項(xiàng)目，在一、二年級的興趣課開展，每周一課時(shí)；提高層次包含葫蘆絲、紙藝、舞蹈、表演唱、陶藝等20多個(gè)社團(tuán)，在三至六年級的興趣課開展，每周兩課時(shí)。葫蘆絲作為我國民族民間樂器，為大眾所周知，有耳熟能詳之親切。葫蘆絲音色優(yōu)美，演奏較易，小巧輕便，便于攜帶的特點(diǎn)，是音樂集體學(xué)習(xí)的上選樂器，與新課標(biāo)推廣民族音樂的宗旨不謀而合。紙藝作為一種大眾化藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)材料簡單方便，對場地工具的限制小，易于操作推廣。學(xué)校將紙藝項(xiàng)目統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑、紙雕四個(gè)內(nèi)容。

“一項(xiàng)健身技能”課程主要是從體育學(xué)科拓展而來，課程以陽光體育大課間活動的形式開展，項(xiàng)目選擇是毽球和跳繩，在大課間活動課開展，每天一小時(shí)，全體學(xué)生參與。毽球和跳繩都是我國傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目，其最大特點(diǎn)是簡便易學(xué)、運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度適中、易于普及。

2.課程資源

通過對葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩項(xiàng)目的內(nèi)容與技術(shù)難度的深入研究，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)資源。例如，跳繩項(xiàng)目有跳長繩和跳短繩之分，長繩適合集體開展，短繩每個(gè)人都可以練；短繩有速度跳和花樣跳，小學(xué)生正處在身體快速發(fā)育初期，速度跳的技術(shù)要求容易對小學(xué)生的膝蓋和脊椎的生長造成不利影響，因此，選擇花樣跳；花樣跳有單人跳、雙人跳和多人跳等形式，選擇先單人跳后雙人跳再到多人跳；技術(shù)動作有單搖、雙搖、交叉搖等，學(xué)校選擇先單搖后雙搖再到交叉搖（見表1）。學(xué)校按照這些項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)難度，從易到難編寫了校本教材《陽光體育·文武秀》（毽球、跳繩教材）和《紙藝·葫蘆絲》。

3.課程師資

為保證課程教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)校每學(xué)期都有計(jì)劃地開展葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩的師資培訓(xùn)。培訓(xùn)策略如下：一是“走出去”，到這些項(xiàng)目開展的比較好的地區(qū)或?qū)W校學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是“請進(jìn)來”，請專家、教師來校任教員，先對部分教師培訓(xùn)，然后對全體教師普及培訓(xùn)；三是開展“磨課俱樂部”活動，成立“項(xiàng)目磨課小組”，鼓勵(lì)有特長、興趣濃的教師先行一步；四是學(xué)科教學(xué)聯(lián)動，利用音體美課堂教學(xué)聯(lián)動教研，提升教師在這些項(xiàng)目技能上的專業(yè)素養(yǎng)。

4.課程管理

學(xué)校成立課程組，負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目的開展，包括教學(xué)方法指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)，以及教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、社團(tuán)花名冊、考勤表、期末測評表、評優(yōu)表、宣傳活動、成績匯總等各項(xiàng)工作的檢查落實(shí)。課程組對培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，通過的教師可領(lǐng)證書，具備教學(xué)資格，特別突出的教師勝任授課，學(xué)校頒發(fā)聘書，領(lǐng)證上崗。

5.課程評價(jià)

學(xué)校以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，不以成敗論英雄，不只看最后的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和提高。課程組按照項(xiàng)目技能難易度列出每個(gè)年級的技能達(dá)標(biāo)要求，并制定“項(xiàng)目三維”評價(jià)目標(biāo)，即葫蘆絲課程：演奏儀態(tài)、演奏技能和演奏情感；紙藝課程：制作規(guī)范、制作技能和生活應(yīng)用；毽球和跳繩課程：鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動技能和身體素質(zhì)。教師在日?；顒雍蛯W(xué)期末依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行檢測和定級。

東莞松山湖中心小學(xué)“全人課程”中的拓展型課程，以課程建設(shè)的理念、方法和策略實(shí)施“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，有別于一般意義上的“活動”形式。它有階梯發(fā)展的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有明確的課時(shí)和充足的師資保障，有清晰的教學(xué)指南和層級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立了較為完善的課程管理制度。拓展型課程實(shí)施幾年來，學(xué)生在“2+1項(xiàng)目”上的技能學(xué)習(xí)獲得顯著提高。

路徑二：從基礎(chǔ)型課程入手，探索“1+X”教學(xué)

技能的形成和掌握，是提升素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而技能的形成必須通過長時(shí)間的練習(xí)來獲得?，F(xiàn)階段的音體美教材，各項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基本上都是按照從易到難的梯度以不同的課時(shí)數(shù)分解到各年段各學(xué)期落實(shí)的，“面廣”而“點(diǎn)散”，不利于技能的形成。以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于泥塑、水墨、版畫項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為例，各項(xiàng)目分布到不同學(xué)年段，每學(xué)期也就只有2～3課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常因課程能力和課程意識的不足，不能很好地上下、前后貫通教材，理解編者意圖，導(dǎo)致課程各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)前后失聯(lián)、上下脫節(jié)，每項(xiàng)內(nèi)容都只能是蜻蜓點(diǎn)水，簡單地“了解和嘗試”成了每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果。淺嘗輒止無法形成技能，更無法促進(jìn)素養(yǎng)的提升，音體美課程的“面面俱到”，最終造成當(dāng)下“博學(xué)而無術(shù)”的狀態(tài)。由此可見，音體美“博學(xué)無術(shù)”的根在于學(xué)科教學(xué)自身，真正解決問題必須從音體美課堂教學(xué)入手。

東莞松山湖中心小學(xué)完成學(xué)校課程再造的過程中，音樂科組嘗試將葫蘆絲與音樂學(xué)科的深度融合。目前，音樂課堂教學(xué)成了葫蘆絲教學(xué)的主陣地，而“一門興趣愛好”課程逐漸演變成了配角。從前年開始，東莞松山湖中心小學(xué)嘗試實(shí)施音體美“1+X”教學(xué)?！癤”指跑、跳、投、寫、畫、剪、唱、演、識譜等音體美基本技能，“1”指專項(xiàng)技能。在音樂學(xué)科，“1”即葫蘆絲；在體育學(xué)科，“1”即毽球和跳繩；在美術(shù)學(xué)科，“1”即紙藝?！?”是抓手，通過把這個(gè)看得見、摸得著的“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)，帶動學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

1.內(nèi)容整合

“1+X”專項(xiàng)技能進(jìn)課堂，并不是在音體美原有課程內(nèi)容之外的重復(fù)或增加，而是在遵循國家教育部門要求的前提下，通過對原有的國家、地方、校本課程在教材、課時(shí)以及課程管理上不適合學(xué)校實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行的重組和優(yōu)化，重新編寫了適用于1～6年級的《文武秀》（跳繩、毽球的教材）、《紙藝》和《葫蘆絲》教材?！?+X”教學(xué)是在學(xué)校課程體系的統(tǒng)籌下，以課程的定義把葫蘆絲、毽球、跳繩和紙藝等項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到音體美課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生普及專項(xiàng)技能。以紙藝內(nèi)容的整合為例，學(xué)?，F(xiàn)使用的嶺南版小學(xué)1～12冊美術(shù)教材，涉及紙藝內(nèi)容的有80多課，是繪畫項(xiàng)目之外編排最多的內(nèi)容。但是，在課時(shí)的分配、難易梯度的安排、材料綜合的選擇、技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性以及學(xué)生生活實(shí)際的影響等方面缺少整體思考，導(dǎo)致學(xué)生六年的紙藝內(nèi)容學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意，沒能真正形成紙藝技能。學(xué)校美術(shù)科組把當(dāng)下各版本小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于紙藝教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和篩選，將紙藝教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑和紙雕四大類，按照難易梯度、技能培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，編制適合各年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，替換和優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)教材中不適合學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)整合

在專項(xiàng)技能的教學(xué)上，主要有集中教學(xué)、單元教學(xué)和整合應(yīng)用教學(xué)三種策略。紙藝教學(xué)主要以單元教學(xué)為主；葫蘆絲、毽球和跳繩在一二年級入門階段以集中教學(xué)為主；整合運(yùn)用教學(xué)根據(jù)需要貫穿各專項(xiàng)技能即“X”教學(xué)的始終，如在體育課堂上，將毽球和跳繩技能融合進(jìn)課前準(zhǔn)備及課后放松活動以及課間游戲環(huán)節(jié)等。以葫蘆絲項(xiàng)目教學(xué)為例，在開展的初始階段，即入門階段，主要采用集中教學(xué)的方式進(jìn)行，在一、二年級集中進(jìn)行識譜教學(xué)和葫蘆絲指法教學(xué)。到了三、四年級，結(jié)合音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和生活中喜聞樂見的樂曲，進(jìn)行葫蘆絲整合應(yīng)用教學(xué)。六年下來，學(xué)生葫蘆絲演奏水平顯著提高，人人都能吹奏一手優(yōu)美的葫蘆絲樂曲。

3.時(shí)間整合

依據(jù)各專項(xiàng)技能教學(xué)策略的選擇，在課時(shí)安排上有集中、有分散、有融合。例如紙藝教學(xué)主要采用單元教學(xué)方式，在每學(xué)期的第三周開始，連續(xù)四周時(shí)間開展紙藝教學(xué)，強(qiáng)化紙藝技能的學(xué)習(xí)；葫蘆絲和毽球、跳繩項(xiàng)目在一、二年級，每周單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行技能基礎(chǔ)入門教學(xué)，同時(shí)，積極進(jìn)行專項(xiàng)技能整合應(yīng)用教學(xué)策略的研究探索，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中融入專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.評價(jià)整合

把“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)后，在課程評價(jià)上進(jìn)行整合。音體美學(xué)科測評分為兩大塊：一是學(xué)科學(xué)習(xí)測評，占總分值60%；二是“1”的評價(jià)，及專項(xiàng)技能測評，占總分值的40%。兩者相加，組成課程學(xué)習(xí)的評價(jià)分值。通過整合，改變了以往音體美課程評價(jià)“務(wù)虛”的傾向，讓評價(jià)落到了實(shí)處。

“1+X”教學(xué)的實(shí)踐研究，在短短兩三年時(shí)間里就顯示出強(qiáng)勁活力。現(xiàn)在，學(xué)校里的每一個(gè)孩子都會紙藝，會吹葫蘆絲，會跳繩和踢毽球，學(xué)生的體育、藝術(shù)素養(yǎng)獲得長足進(jìn)步。通過“1+X”教學(xué)研究，教師的課程能力和課程意識也得到快速發(fā)展。教師能夠逐漸將實(shí)踐“1”的課程思維移植到每個(gè)“X”的教學(xué)研究上，有效地促進(jìn)了“X”的教學(xué)?！?”和“X”互為依托，共同進(jìn)步，音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。

東莞松山湖中心小學(xué)音體美“二次課改”路徑的探索實(shí)踐，是在“全人課程”體系的框架下、以課程建設(shè)的理念推進(jìn)實(shí)施。路徑一以活動為主要開展形式，影響其普及與持續(xù)性方面的因素較多，故提出活動“課程化”的實(shí)施策略，以提升其品質(zhì)與內(nèi)涵；而路徑二以課堂教學(xué)為主，課外活動為輔，做到了面向全體，持久而穩(wěn)定。兩次路徑的轉(zhuǎn)換，從不自覺的課改行動到自覺的課程意識覺醒，自始至終都充滿著對課程理想的理性求索。兩種路徑比較，路徑二對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程意識、學(xué)校課程管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)等都有較高的要求；而路徑一對基礎(chǔ)型課程音樂、體育、美術(shù)的改革力度不大，更適合一般學(xué)校參考借鑒。

我國現(xiàn)行的國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，給予地方、學(xué)校更多的自主權(quán)，但是，很多學(xué)校依然在機(jī)械地執(zhí)行“給定課程”，從而造成千校一面、萬人同語的尷尬境況。學(xué)校作為自主、自律、自為的文化主體，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，準(zhǔn)確把握課程改革方向，注重內(nèi)涵發(fā)展的策略，設(shè)計(jì)個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)與構(gòu)建生成性課程體系，形成豐富多彩的課程形態(tài)，最終使學(xué)校獲得健康、快速發(fā)展的內(nèi)在力量。

（作者單位：東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉