歌之，吟之，舞之，蹈之

孫璐

東莞松山湖中心小學(xué)的“全人課程”從根本上把握了教育與生活、教育與天性的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)校教育成為生命的詩(shī)意“棲息地”。

我校拓展課程中的“一些文雅氣質(zhì)”課程，就是播種詩(shī)情、收獲詩(shī)意的課程。它是語(yǔ)文學(xué)科的拓展延伸，面向全校所有學(xué)生開(kāi)設(shè)。其課程目標(biāo)是：通過(guò)誦讀一定數(shù)量的詩(shī)詞、名句、名篇名段，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人生境界，涵養(yǎng)儒雅氣質(zhì)。我們的做法是“新經(jīng)典，新誦讀”，讓學(xué)生在讀、唱、吟、舞中優(yōu)雅前行。

一、課程資源建設(shè)

1.教材選材：源自經(jīng)典而不拘泥于經(jīng)典

“一些文雅氣質(zhì)”課程應(yīng)該是面向兒童的，因此，在誦讀內(nèi)容上要充分考慮兒童的心理、生理特點(diǎn)。我們?yōu)椤耙恍┪难艢赓|(zhì)”課程編制了校本教材—《含英咀華》，共三冊(cè)，分別供低、中、高三個(gè)年段的學(xué)生學(xué)習(xí)，其中既有輕松活潑的兒歌童謠、傳唱千古的唐詩(shī)宋詞、朗朗上口的對(duì)句韻文，也有名言警句、現(xiàn)代詩(shī)歌、名段名篇等。

豐富的內(nèi)容穿插、搭配在每一冊(cè)書(shū)中，讓孩子們從不同的內(nèi)容中找到樂(lè)趣，延續(xù)閱讀的快樂(lè)；全面的取材讓孩子們接觸不同的“經(jīng)典”，找到自己的興趣所在；靈活的名篇節(jié)選讓孩子們直面文章中最精彩的部分，汲取養(yǎng)分，吸收精華。

2.教材編排：以學(xué)生為本，密切聯(lián)系語(yǔ)文課本

教材編寫(xiě)首先要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合其年齡與認(rèn)知規(guī)律。《含英咀華》基于不同年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材編排，供低年級(jí)使用的教材第一冊(cè)開(kāi)篇是20多首兒歌，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于一年級(jí)的孩子順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活。例如，開(kāi)篇第一首兒歌《課前準(zhǔn)備歌》，把小學(xué)生的課堂常規(guī)編成簡(jiǎn)單易懂的兒歌，讓孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，我們的教材是語(yǔ)文課本的有益補(bǔ)充。在編寫(xiě)教材的時(shí)候主要考慮了兩點(diǎn)：第一，將語(yǔ)文課本中“語(yǔ)文園地”里的節(jié)選詩(shī)詞的完整內(nèi)容放在對(duì)應(yīng)的《含英咀華》教材中。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下）“語(yǔ)文園地”七《讀讀背背》中選取了《送杜少府之任蜀州》和《望月懷遠(yuǎn)》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”和“海上生明月，天涯共此時(shí)”兩個(gè)名句，我們就把這兩首詩(shī)的完整內(nèi)容選入《含英咀華》第二冊(cè)中，供三年級(jí)的同學(xué)誦讀欣賞。第二，凡是小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容（詩(shī)、詞、曲），不再重復(fù)編入《含英咀華》。

最后，在《含英咀華》讀本中體現(xiàn)我校特色。我們?cè)诿績(jī)?cè)讀本的最后，都選取了我?！白x書(shū)節(jié)”誦讀晚會(huì)的經(jīng)典節(jié)目腳本供孩子們欣賞和表演。例如，誦讀腳本《一路走來(lái)》是我校王強(qiáng)老師寫(xiě)的一首散文詩(shī)，表達(dá)了建校以來(lái)幾代教師對(duì)學(xué)校的深深眷戀、對(duì)工作的辛勤付出。高年級(jí)的孩子們?cè)谡b讀時(shí)，可以體會(huì)到老師們懷揣的夢(mèng)想和燃燒的激情。

二、教學(xué)實(shí)施

“一些文雅氣質(zhì)”課程在我校是一門(mén)實(shí)實(shí)在在的課程，學(xué)校通過(guò)多種措施確保了課程的順利開(kāi)展。

1.充足的課時(shí)保證

每周四早上25分鐘的晨誦課、每周40分鐘的誦讀課以及每節(jié)語(yǔ)文課前的3分鐘都是學(xué)生的誦讀時(shí)間。長(zhǎng)短結(jié)合，均勻分布，讓誦讀無(wú)處不在。

2.詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度

將每?jī)?cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一周，教師按照進(jìn)度教學(xué)，合理安排教學(xué)時(shí)間。

3.專職的任課教師

每個(gè)班的語(yǔ)文教師擔(dān)任該班“一些文雅氣質(zhì)”課程的任課老師，負(fù)責(zé)授課及課程評(píng)價(jià)。

4.多樣的誦讀方式

在教學(xué)時(shí)，我們反對(duì)復(fù)古，倡導(dǎo)“新經(jīng)典，新誦讀”，誦讀內(nèi)容不局限于四書(shū)五經(jīng)，誦讀方式不局限于死記硬背。教師對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行適度點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛，主要精力放在指導(dǎo)誦讀上。

學(xué)生既可以用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地朗誦，也可以根據(jù)平仄音律婉轉(zhuǎn)地吟誦。此外，古詩(shī)新唱也是不錯(cuò)的嘗試。讀本中的很多內(nèi)容都適合在課堂上唱出來(lái)，如駱賓王的《詠鵝》、李清照的《一剪梅》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。

我們尊重學(xué)生個(gè)體的生命發(fā)展，尊重他們不同的誦讀方式。誦讀中強(qiáng)調(diào)聲音洪亮、疾徐有致，更要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。

三、課程評(píng)價(jià)

拓展型課程倡導(dǎo)“技趣互促”，教學(xué)中通過(guò)技能與興趣的相互影響和促進(jìn)，達(dá)到“技趣共進(jìn)”的效果?！耙恍┪难艢赓|(zhì)”課程的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生晨誦課及誦讀課的情況，以班級(jí)為單位，每周進(jìn)行一次評(píng)定。重點(diǎn)關(guān)注任課教師的指導(dǎo)情況、班級(jí)的誦讀方式、學(xué)生的誦讀狀態(tài)、班級(jí)圖書(shū)角及誦讀欄的建設(shè)情況等，評(píng)出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，并對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)

結(jié)果性評(píng)價(jià)即該課程的期末檢測(cè)。期末對(duì)每個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是推動(dòng)課程的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情、提升學(xué)生的誦讀水平，重在鼓勵(lì)與肯定學(xué)生。

經(jīng)過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，我們構(gòu)建出“一些文雅氣質(zhì)”課程的檢測(cè)形式—等級(jí)達(dá)標(biāo)。誦讀等級(jí)由低到高依次設(shè)有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士七個(gè)等級(jí)。誦讀考級(jí)既是檢測(cè)的手段，也是學(xué)生誦讀水平不斷攀升的快樂(lè)階梯。學(xué)生在等級(jí)不斷攀升的過(guò)程中，看到了自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了誦讀的興趣和信心。

四、實(shí)施效果

如今，走進(jìn)我們風(fēng)景如畫(huà)的校園，“一些文雅氣質(zhì)”俯首皆是。

一樓大廳的校訓(xùn)墻上，“養(yǎng)德 立美 尚文 健體 啟智 求是”是孩子們每天進(jìn)入校園看到的第一道風(fēng)景。教學(xué)樓“風(fēng)義”“頌德”“雅正”是老師和孩子們共同成長(zhǎng)的地方。中空花園墻壁上鐫刻著校歌《松湖之約》：“粵中之中，南嶺之南，莞郡有湖曰松山……”這是孩子們?nèi)雽W(xué)音樂(lè)課學(xué)的第一首歌曲。

二樓的小植物園“園中緣”，緣分壁上有不少老師們的佳作，陽(yáng)巧玲老師寫(xiě)下了“月下聽(tīng)蛙鳴，夜久不愿歸。唧唧低聲語(yǔ)，幸為松湖人”?？镏ヌm老師寫(xiě)下了“松湖安家，窗含無(wú)邊春色；青山有意，胸懷大塊文章”。優(yōu)美的文字訴說(shuō)著老師們對(duì)松山湖中心小學(xué)這片熱土的緣分。

在兩年一屆的“誦讀節(jié)”上，可以參觀“美文經(jīng)典誦讀心得交流”展覽、欣賞“書(shū)香家庭”“誦讀小能手”評(píng)選、觀摩“與圣賢為友，伴經(jīng)典同行”古詩(shī)詞課堂教學(xué)展示等。

在“誦讀晚會(huì)”上，可以聽(tīng)到歡快的兒歌、豪放的唐詩(shī)、凄美的宋詞，或是獨(dú)具特色的東莞本地方言朗誦、古詩(shī)新唱等。臺(tái)上的演員，有來(lái)自各個(gè)年級(jí)的學(xué)生、任教不同學(xué)科的老師，甚至是從零學(xué)起的家長(zhǎng)。十余年來(lái)，我們已經(jīng)成功舉辦了五屆“誦讀節(jié)晚會(huì)”，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)各界的認(rèn)可。

“一些文雅氣質(zhì)”課程以它特有的方式詮釋“全人課程”的真諦，慢慢改變著這里的每一位老師、每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)生命都得到尊重，讓每一個(gè)生命都得到發(fā)展，讓每一個(gè)生命都更加特別。我們將繼續(xù)嘗試、探索、完善；優(yōu)雅，再優(yōu)雅些！

（作者單位：東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉