“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，你本姓“學(xué)”

徐仲武

“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)生水起，教育當(dāng)然不能缺位，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單榫接，還是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念、教學(xué)行為的徹底顛覆？其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，改變是必然，但顛覆卻未必，應(yīng)該是新技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。這一融合的核心意義在于，教學(xué)將從“教”的中心走向“學(xué)”的中心。

一、師生互動(dòng)，因“互聯(lián)網(wǎng)+”而消弭壁壘

過(guò)去10年，一些沿海教育發(fā)達(dá)地區(qū)的絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)施了“一網(wǎng)三機(jī)”（互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、視頻展示儀、液晶投影儀）。當(dāng)然，當(dāng)時(shí)運(yùn)用這些設(shè)備，更多地關(guān)注教師的“教”，教師將其作為教學(xué)工具，師生互動(dòng)性并不暢通與直接，點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與面的交互性有待加強(qiáng)。如今，走得更快一點(diǎn)的學(xué)校，開始探索“未來(lái)教室”的建設(shè)，原有的教師持有的“三機(jī)”逐漸被“交互智能平板”① 替代，學(xué)生開始手持平板電腦或智能手機(jī)，形成一個(gè)智能交互的教學(xué)系統(tǒng)。如何使教師和學(xué)生通過(guò)這一智能交互系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的互動(dòng)對(duì)話，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，必將起到消弭壁壘、打破隔閡的作用。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，使師生互動(dòng)更富“質(zhì)感”。師生互動(dòng)不再是僅僅基于教材文本的問(wèn)答式對(duì)話，而是建立在無(wú)限網(wǎng)絡(luò)資源上的實(shí)時(shí)交流。互聯(lián)網(wǎng)和“兩個(gè)平板”的連接，一定程度上打破“教學(xué)場(chǎng)域”的限制，為師生提供豐富多元的學(xué)習(xí)素材庫(kù)、課程資源庫(kù)等各類教學(xué)資源。師生的互動(dòng)，不僅能在課上，也能在課后。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，使師生互動(dòng)更具“本色”。教師“教”的過(guò)程和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，通過(guò)“兩個(gè)平板”，原生態(tài)呈現(xiàn)在對(duì)方面前，學(xué)生可以使用平板電腦代替日常的作業(yè)本，及時(shí)將自己如何做題的思路、步驟甚至筆跡原貌呈現(xiàn)，原樣還原。作業(yè)不會(huì)做了，點(diǎn)擊一下“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)和相應(yīng)的資源庫(kù)，就有教師的“原筆跡”“原聲”輔導(dǎo)，大大減少學(xué)生作業(yè)的障礙。教師在課堂中能隨時(shí)調(diào)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)跟蹤，適時(shí)講評(píng)，結(jié)合對(duì)學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)情況的分析，抓住他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些典型的知識(shí)技能標(biāo)的物（個(gè)案），通過(guò)課堂演示、剖析及與學(xué)生共同研究，加深對(duì)這些標(biāo)的物的理解，形成更具價(jià)值的個(gè)案分析。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)，因“互聯(lián)網(wǎng)+”而彰顯個(gè)性

“提高人類個(gè)性化的自學(xué)能力”被列為21世紀(jì)面臨的14項(xiàng)科技挑戰(zhàn)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”進(jìn)入課堂，將創(chuàng)造出學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新舞臺(tái)、新模式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式變革的新潮流。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)和能力上的變化，有效地減少學(xué)生水平差異對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)遷移，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生按照既定的目標(biāo)確定對(duì)應(yīng)的任務(wù)，動(dòng)態(tài)分層，按層達(dá)標(biāo)，分層探究，分層釋疑，因?qū)W論教，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的課堂，將創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，變革傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，生發(fā)出新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)當(dāng)前流行的“學(xué)案”“助學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)單”等是“以學(xué)為中心”跨出的重要探索，那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”依托“平板”進(jìn)課堂，是真正把學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)還給學(xué)生，讓學(xué)生借助平板電腦、交互智能平板和教師依托互聯(lián)網(wǎng)預(yù)設(shè)的課件及學(xué)習(xí)資源，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，從而在探究中加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和實(shí)踐能力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依托一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，營(yíng)造一種主動(dòng)經(jīng)歷、切身感受體驗(yàn)的環(huán)境，克服學(xué)習(xí)異化，獲得戰(zhàn)勝“厭學(xué)瘟疫”的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也在嘗試在“學(xué)校任你挑、教師讓你點(diǎn)、課程由你選”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可選擇，使學(xué)習(xí)越來(lái)越走向人性化、個(gè)性化、團(tuán)隊(duì)化、智能化的廣闊現(xiàn)實(shí)道路。

三、學(xué)科建設(shè)，因“互聯(lián)網(wǎng)+”而跨界轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”作為教育利用信息化走向現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，要明確自己的定位，認(rèn)清自身的價(jià)值。所謂“課件課件，課之配件”，再好的裝備也是“物”，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”要堅(jiān)守“人是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”的教育思想，走進(jìn)學(xué)科核心環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素，拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源和學(xué)科教學(xué)的整合。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”將讓學(xué)科突破教材“桎梏”。一定意義上講，教材的編寫總是落后于時(shí)代知識(shí)更新的?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入，使師生能了解與掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的世界最前沿的實(shí)踐與研究信息，知曉相關(guān)的人與成果。這勢(shì)必推動(dòng)出版行業(yè)的變革，以新型的“云書本”構(gòu)建“學(xué)科課堂書本+學(xué)科多元網(wǎng)絡(luò)資源”的教育出版新模式，形成“互聯(lián)網(wǎng)+大教育”出版觀與學(xué)科教材建設(shè)觀。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”能讓學(xué)科突破本學(xué)科的“桎梏”，出現(xiàn)“一學(xué)科帶一學(xué)科，一學(xué)科帶多學(xué)科，一課帶多課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的新局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界、學(xué)科整合，從而改變?nèi)伺c教材、人與人之間的教育關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得更新、更前沿、更多、更豐富、更快、更便捷，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我想學(xué)”，甚至“我想學(xué)什么就能學(xué)什么”，上自己喜歡的課。浙江師范大學(xué)教授蔡偉先生曾言，由于隨時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)的觸角伸向任何一個(gè)領(lǐng)域的任何一個(gè)角落，甚至可以與遠(yuǎn)在千里之外的各行各業(yè)的名家能手進(jìn)行即時(shí)視頻聊天，當(dāng)學(xué)生在課堂上能夠獲得他們想要的知識(shí)，能夠見到自己仰慕的人物，能夠通過(guò)形象的畫面和聲音解開心中的各種疑惑，可以想象他們對(duì)于這一學(xué)科的喜愛將是無(wú)以復(fù)

加的[1]。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”將帶來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)和教育科研方式的新突破。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是基于學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)的分析與判定，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析的方式，過(guò)程性地把控教與學(xué)的優(yōu)劣得失，對(duì)教學(xué)情況做出數(shù)據(jù)量化的評(píng)價(jià)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育科研和教師專業(yè)能力的提升，提供了新的載體和平臺(tái)。通過(guò)開展“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科同步課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+名師課堂”和“名校名學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)，將學(xué)科教學(xué)專家名師“請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”“請(qǐng)進(jìn)課堂”“請(qǐng)上網(wǎng)絡(luò)”，形成以信息技術(shù)為認(rèn)知工具和認(rèn)知情境、以互聯(lián)網(wǎng)整合各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體、以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升為指向的新型學(xué)科教研模式，從而帶來(lái)學(xué)科資源、學(xué)科實(shí)施、學(xué)科評(píng)價(jià)及專業(yè)研訓(xùn)等的全方位變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-04-09.

（作者系江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室副主任）

責(zé)任編輯：孫建輝