一所從生命深處長(zhǎng)出來(lái)的好學(xué)校

孫昕

好教育是有故事的，好教育更是詩(shī)意的。

帶著這個(gè)教育信念，本刊記者走進(jìn)了廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中心小學(xué)）的大門(mén)。在一份份文字材料的品讀中，在一次次漫步校園的流連中，在一個(gè)個(gè)教育故事的聆聽(tīng)中，記者感受到了撲面而來(lái)的生命意蘊(yùn)，遇見(jiàn)了久違的教育“鄉(xiāng)音”。教育人生如詩(shī)如畫(huà)，松湖煙雨果真美妙！

在人類(lèi)精神物化、教育物化已經(jīng)達(dá)到觸目驚心的程度的時(shí)代，人類(lèi)的“鄉(xiāng)愁”越來(lái)越顯得迫切，不斷地追問(wèn)我們從哪里來(lái)，找尋我們生命與精神的出發(fā)點(diǎn)，渴望回歸人之本來(lái)面目。在這樣一個(gè)“離道”與“回歸”相較相磨、相生相長(zhǎng)的教育環(huán)境下，中心小學(xué)在做著一種努力：讓人做學(xué)校的主人，讓人做課程的靈魂，讓人做成長(zhǎng)的覺(jué)者。在這里，校園的每個(gè)角落都展現(xiàn)了“人”的站立，這些“人”并沒(méi)有奢華的載體，他們只是靜靜地流淌著故事，流淌著情懷，流淌著詩(shī)意，卻讓記者強(qiáng)烈地感受到他們?cè)诨貧w教育本真的路上不懈的探索，也深刻地看到了這樣一所學(xué)校帶給教育的啟示——好教育是從生命深處生長(zhǎng)出來(lái)的。

校長(zhǎng)劉建平早在10多年前就獲得了“全國(guó)優(yōu)秀教師”、首屆“全國(guó)小學(xué)十佳卓越校長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)和其他繁多的榮譽(yù)，但是如果在校園里與他不期而遇，很多人都想不到他是校長(zhǎng)，可能會(huì)把他當(dāng)成一位普通的教師。然而，在所有人的生命故事中，都有他在。

這些故事里有人，有課程，有人生，有情懷，有教育。

松山湖畔的生命之約

2006年3月，劉建平從湖北荊州調(diào)入廣東東莞，創(chuàng)建東莞中學(xué)松山湖學(xué)校小學(xué)部（小學(xué)部于2006年9月開(kāi)辦，2009年9月整體搬遷，獨(dú)立建校為東莞松山湖中心小學(xué)）。對(duì)來(lái)東莞之前的自己，劉建平說(shuō)：“那時(shí)候，我的人生和事業(yè)都處于瓶頸期、高原期，感覺(jué)自己沒(méi)有什么事可以做了，想尋求突破?，F(xiàn)在回過(guò)頭看，可做的事其實(shí)很多，是自己的視野不夠而看不到?！?/p>

帶著“讓教育從生活開(kāi)始，與生命同行”的理想，劉建平來(lái)到了松山湖。他很快就確定了工作抓手——學(xué)校課程再造，以課程建設(shè)引領(lǐng)師生幸福發(fā)展；他在擬聘教師公共郵箱中發(fā)了一封名為“東莞中學(xué)松山湖學(xué)校之約”的郵件，召喚老師們建言獻(xiàn)策，共建學(xué)校課程，共享教育人生。

那時(shí)，校園的基建正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，黃燦明校長(zhǎng)、黎德文常務(wù)副校長(zhǎng)、王健副校長(zhǎng)攬起基建、設(shè)備、人事、財(cái)務(wù)等工作，劉建平得以專(zhuān)注于率領(lǐng)第一批來(lái)校的趙曉天、王強(qiáng)、孫道明、劉娥英等老師謀劃學(xué)校課程再造，開(kāi)發(fā)課程資源。這條課程再造之路，一走就是10年。趙曉天老師為中心小學(xué)空中花園撰聯(lián)道：“花園學(xué)園生態(tài)園精神家園，福緣情緣松湖緣教育良緣”，也許可以作為對(duì)這10年最好的概括。

這10年的松湖情緣，帶給劉建平的生命感受，“一是超越，二是享受”。人稱(chēng)他是“兩不校長(zhǎng)”，即關(guān)于名的評(píng)選不申報(bào)，關(guān)于利的評(píng)比不靠前，只專(zhuān)注于師生幸福發(fā)展。第一個(gè)五年的發(fā)展核心是“學(xué)校課程再造”，第二個(gè)五年的發(fā)展核心是“教師生態(tài)發(fā)展”，“人”被寫(xiě)進(jìn)了教育的核心，這是對(duì)庸常的超越。這份超越可以讓劉建平完全憑著對(duì)教育的熱愛(ài)與理解辦學(xué)，不討好、不跟風(fēng)，享受教育人生。

“有緣才會(huì)相聚，有心才會(huì)珍惜；有夢(mèng)才有未來(lái)，有愛(ài)才有教育。”這里有一群教師與劉建平一起超越，一起享受。

王強(qiáng)是教導(dǎo)處主任，他來(lái)到松山湖只有一個(gè)簡(jiǎn)單的理由：“我不想老死在那個(gè)地方，不想在我離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候，悔恨我沒(méi)有努力過(guò)?！彼诋?dāng)?shù)刈詈玫男W(xué)做語(yǔ)文教師，但是他無(wú)法接受殘酷的教育現(xiàn)實(shí)——孩子們有著優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，卻個(gè)個(gè)面無(wú)表情，他意識(shí)到那不是好的教育。他來(lái)到松山湖之后，負(fù)責(zé)“一些文雅氣質(zhì)”課程的建設(shè)，期間經(jīng)歷了課程定位與課程資源的煎熬，遭遇了課程策略與課程效果的喜悅。從不懂課程到課程自覺(jué)，教育智慧的覺(jué)醒讓他豁然開(kāi)朗。他說(shuō)，“當(dāng)聽(tīng)到晨讀書(shū)聲瑯瑯的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生們把美文誦讀得有聲有色的時(shí)候，我就覺(jué)得夢(mèng)想成真了，非常幸福！”

邱衛(wèi)春是數(shù)學(xué)教師，來(lái)中心小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)38歲“高齡”，他的一筆好字終于登堂入室，有了用武之地。“一手硬筆好字”的課程策略、課程評(píng)價(jià)、課程教學(xué)，他的課程工作組逐一摸索、逐一拿下。他從書(shū)法愛(ài)好者發(fā)展到了寫(xiě)字課程專(zhuān)家、寫(xiě)字金牌名師，不僅帶出了幾十個(gè)全國(guó)寫(xiě)字冠軍，還帶出了幾十個(gè)寫(xiě)字教師，他和這些寫(xiě)字教師已經(jīng)將“提筆就是練字時(shí)”的理念深入到每一個(gè)孩子的日常學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)升入初中以后，初中的老師常說(shuō)：“一看到這筆字，就知道是來(lái)自中心小學(xué)的學(xué)生?！鼻裥l(wèi)春說(shuō)：“我個(gè)子很矮，年齡又大，能進(jìn)入公辦學(xué)校非常不容易。這里同事相處非常融洽，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有任何架子，我來(lái)這個(gè)學(xué)校之后，人變得大氣了，不會(huì)斤斤計(jì)較得失利害。工作能夠和興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，我很幸福！學(xué)生們都能夠每天寫(xiě)好一個(gè)字、六年寫(xiě)好一手字，我更加幸福！”

梁依勝老師是“回頭客”。他于2011年仲夏第一次來(lái)到中心小學(xué)，做了一名只能簽一年聘用合同的臨聘教師，之后，他將在中心小學(xué)所學(xué)所得的拓展型課程在新供職學(xué)校復(fù)制應(yīng)用。有一天，孩子們正聚精會(huì)神地練字時(shí)，門(mén)口人影閃動(dòng)，校長(zhǎng)帶著攝影師走進(jìn)了教室，把孩子們練字的情景悉數(shù)錄下，并發(fā)出了會(huì)心的微笑……他的這些“法寶”被搬上當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)，他也因此成為這所學(xué)校的骨干教師。2014年，松山湖高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)為編制外優(yōu)秀教師增設(shè)“特聘教師”，梁依勝得知后，立即說(shuō)服了家人，放棄不菲薪資，再回松山湖。梁老師微笑著告訴記者，他難忘松山湖，回到中心小學(xué)的那一刻，熟悉的方磚，熟悉的荔枝樹(shù)，他感覺(jué)是那么的親切與舒服，回到這里就像回到了故鄉(xiāng)。

這一群人為了教育的生命之約，活出了精彩的教育人生。

荔枝樹(shù)下的生命凝彩

校園里有18顆百年荔枝樹(shù)，真實(shí)展現(xiàn)了東莞“荔枝之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。

某一年，一群一年級(jí)的孩子聯(lián)名給劉建平寫(xiě)了一封信，想吃荔枝樹(shù)結(jié)的荔枝。劉建平立即回信，“馬上請(qǐng)保安叔叔給你們采?！崩笾Α笆持钊藭橙灰鉂M(mǎn)”，一方水土養(yǎng)一方教育，荔枝樹(shù)下的娃娃們?cè)趯?duì)生命果實(shí)的盼望中過(guò)了一年又一年，在校園里留下了無(wú)數(shù)深深淺淺、大大小小的成長(zhǎng)足跡。

六（4）班學(xué)生賴(lài)?yán)?，讀一年級(jí)的時(shí)候，她體質(zhì)比較弱，很容易生病，性格比較內(nèi)向。在一項(xiàng)健身技能課程中，她學(xué)會(huì)并喜歡上了跳繩，進(jìn)而加入了跳繩社團(tuán)。自此以后，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的爸爸媽媽變成了她的粉絲、她的伙伴，也玩起了花式跳繩；小區(qū)里的孩子和叔叔阿姨們跟著賴(lài)?yán)僖患覍W(xué)跳繩、玩跳繩，成了小區(qū)中一道亮麗的風(fēng)景。賴(lài)?yán)俚陌职终f(shuō)，她自從喜歡跳繩后，越來(lái)越陽(yáng)光、開(kāi)朗，也很少生病了。2015年8月，賴(lài)?yán)僭诩∑屡e行的亞洲跳繩錦標(biāo)賽上，榮獲了混合同步花樣亞軍。

在中心小學(xué)，教師和孩子們“繩”采飛揚(yáng)，已經(jīng)走出校門(mén)，洋溢四方，這是生命的凝彩。在中心小學(xué)，每一個(gè)這樣的生命故事都不會(huì)被忘卻。

在修遠(yuǎn)樓立著一塊校訓(xùn)墻，正中書(shū)“養(yǎng)德 立美 尚文 健體 啟智 求是”，右下角書(shū)“本校訓(xùn)于2010年3月1日全體教職工大會(huì)表決通過(guò)。提案人：劉建平、孫道明、杜凱濤、王強(qiáng)、唐維倫、王小琳、邱衛(wèi)春”。在校訓(xùn)墻的背面，鐫刻著一段文字，是一位名叫黃筱惠的六年級(jí)畢業(yè)生離開(kāi)母校之際寫(xiě)的日記《有段歲月在松湖》。

記得，第一次走進(jìn)您，我們興奮地一口氣跑遍了整個(gè)校園。古老的荔枝樹(shù)，迷人的頌德樓，還有那寬闊的長(zhǎng)走廊。

繽紛的歲月如詩(shī)流淌。一手硬筆好字，一些文雅氣質(zhì)，一種探究習(xí)慣，一門(mén)興趣愛(ài)好，一項(xiàng)健身技能，有良師益友春風(fēng)化雨，我們的每一步都堅(jiān)實(shí)而有力量。

六載弦歌，大愛(ài)無(wú)疆。您的情懷已融入我們的生命，今日的青澀必定會(huì)轉(zhuǎn)化為明天的金黃。

學(xué)校里有專(zhuān)用教室40多間，都是以教師的名字來(lái)命名的，如知了信息空間（陳碧蟬）、春子紙藝空間（楊春子）、匡匡音樂(lè)谷（匡芝蘭）。教工之家名為“閑慧居”，意為“閑暇出智慧”，命名者是杜凱濤，王強(qiáng)為此寫(xiě)了一首《閑慧居賦》，懸掛在墻上。

劉慶兵副校長(zhǎng)帶我們參觀(guān)校園時(shí)，特意讓我們看了每個(gè)班級(jí)教室門(mén)口的個(gè)性班名，這些個(gè)性班名、班徽、班歌、班旗注入了老師與孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的憧憬與理解，是班級(jí)文化的符號(hào)載體。路過(guò)“神奇果園”班時(shí)，劉慶兵說(shuō)：“這個(gè)班我曾經(jīng)帶過(guò)，老師會(huì)換，但精神不會(huì)換。”

教室外墻壁上懸掛著一塊塊文化展示牌，上方是學(xué)生的生活照片，下方是他（她）推薦的旅游景致圖片和推薦詞，把對(duì)生活的理解與對(duì)美的感悟留在校園中，學(xué)生的生命與教育的靈魂在校園中相遇，不由得令人感嘆，“有一種美，叫教育！”

中心小學(xué)的教師大多是一專(zhuān)多能的，生活是豐富多彩的。在這里有一種善的假設(shè)：“所有的教師都有成事的能力，也都想做成事，而且任何人都有可能做校長(zhǎng)。只要給他一個(gè)舞臺(tái)，即使走彎路，也能走出來(lái)?！?/p>

教師研修項(xiàng)目有寫(xiě)字、踢毽球、吹葫蘆絲、跳繩等，學(xué)生學(xué)什么，老師也要學(xué)什么，還有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的磨課、說(shuō)教材等。那誰(shuí)來(lái)做研修項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人呢？學(xué)校的政策是任何教師都可以申請(qǐng)主持研修項(xiàng)目，比如，“數(shù)學(xué)思想方法工作坊”的主持人陽(yáng)海林并不是編制內(nèi)的老師，而是只有一年聘用合同的臨聘老師。

在中心小學(xué)掛職的校長(zhǎng)說(shuō)：“這里的大會(huì)小會(huì)上，一般都談內(nèi)涵發(fā)展；項(xiàng)目主持人有崇高地位，老師們不用看干部的臉色，干部也不用和老師們針?shù)h相對(duì)。”

自由、自在、自主，這就是百年荔枝園中的生命主旋律。

“我之為我”的生命亮度

劉建平強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)“不能高來(lái)高去”，一定要有根。他說(shuō)，這個(gè)根就是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要以人為本。

生命哲學(xué)提出：一個(gè)人有三重屬性，即自然屬性（生理）、社會(huì)屬性（心理）和精神屬性（靈性）。生命的自然屬性也即自然生命，決定著人的生命長(zhǎng)度；生命的社會(huì)屬性也即社會(huì)生命，決定著人的生命寬度；生命的精神屬性也即精神生命，決定著人的生命高度。生命長(zhǎng)度、寬度和高度統(tǒng)一在一起，共同凝成了“完整的人”，也即個(gè)體生命“我之為我”的生命亮度。

中心小學(xué)將外在“給定的課程”改造為學(xué)?！皟?nèi)生的課程”， 所建構(gòu)的“全人課程”，意在點(diǎn)燃學(xué)生“我之為我”的生命亮度，也點(diǎn)燃教師“我之為我”的生命亮度。

六（4）班學(xué)生萬(wàn)理，在采訪(fǎng)中，他的自信、大方的談吐，給記者留下了深刻的印象。萬(wàn)理說(shuō)他最難忘的一場(chǎng)比賽是2012年的“深南電路”杯全國(guó)航空模型公開(kāi)賽：“第一輪比賽時(shí)，模型飛機(jī)出手后不一會(huì)兒，就直墜地面，飛行沒(méi)有成功，我非常沮喪、郁悶，我害怕再次失敗，不想?yún)⒓拥诙啽荣悺＠蠋煼鲋业募绨蚬膭?lì)我，人生需要永不言棄的精神！我鼓起勇氣，決定參加第二輪比賽。這次放飛，我吸取上一次的教訓(xùn)，先觀(guān)察空中飛行的風(fēng)箏，判斷空中氣流的方向，耐心等待著飛行的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)迎面吹來(lái)一股暖流時(shí)，我把手中的飛機(jī)迎風(fēng)輕輕送出，橘紅色的飛機(jī)直沖云霄，在半空中順著氣流盤(pán)旋向上，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，我終于成功了！”萬(wàn)理媽媽介紹，萬(wàn)理小時(shí)候膽子很小，不能吃苦，航模社團(tuán)的歷練使他自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)。

萬(wàn)理的同學(xué)智毅，曾經(jīng)是一位比較“特立獨(dú)行”的孩子，排隊(duì)體檢時(shí)吃了虧， 便暴跳如雷，掀翻了教室的好幾張桌椅，對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)拳腳相加；早讀時(shí)，覺(jué)得老師的語(yǔ)氣冒犯了他，便把老師的衣服撕爛了，手機(jī)扔到了樓下……在2015年的校運(yùn)會(huì)上，一名同學(xué)在四百米長(zhǎng)跑途中，體力不支摔倒了，同學(xué)們都慌了神，有的扶，有的攙，這時(shí)，一位小個(gè)子的同學(xué)擠在人群中，一手拿著水，另一只手托著他的頭，慢慢地喂水給他喝，仔細(xì)一看，原來(lái)是智毅，一個(gè)從來(lái)只有別人關(guān)心他的人，現(xiàn)在也知道關(guān)心別人了。班主任梁依勝老師告訴記者：“他的變化，得益于體驗(yàn)型課程的品德主題活動(dòng)，我們?yōu)?～6年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的品德活動(dòng)主題，我與己、我與家、我與人、我與國(guó)、我與地、我與天，內(nèi)容與目標(biāo)由近及遠(yuǎn)，螺旋上升，凸顯兒童生活的層次性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，突破說(shuō)教局限。是我們的課堂、我們的老師和同學(xué)，影響了一個(gè)有心理障礙的孩子，使他從粗魯、蠻橫變得知書(shū)達(dá)理、落落大方、懂得關(guān)心別人?！?/p>

智毅、萬(wàn)理和他的“模友們”的生命亮度被課程所點(diǎn)燃，因課程而美麗。

2011年左右，于洪民帶領(lǐng)科組教師進(jìn)行音樂(lè)課程改革，將葫蘆絲貫穿于小學(xué)階段音樂(lè)課堂教學(xué)，取得了非常好的效果，于洪民被譽(yù)為音樂(lè)“1+X”教學(xué)第一人。這個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)很快就被推廣為音、體、美“1+X”教學(xué)，其中音樂(lè)的1是葫蘆絲，美術(shù)的“1”是紙藝，體育的“1”是跳繩和毽球，確保孩子們?cè)?年的小學(xué)生涯中，都能掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，“1”的融入對(duì)X不僅不是削弱，反而起到了促進(jìn)作用。

于洪民寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：“當(dāng)生命的價(jià)值感與意義感被喚醒，當(dāng)生命與教育融為一體，當(dāng)教育不僅讓學(xué)生的生命得以成長(zhǎng)，而且讓教師的生命也不斷拓展時(shí)，教師，無(wú)疑是幸福的，我正是執(zhí)著以求這種幸福的草根教師?！敝行男W(xué)的課程再造，是老師、學(xué)生、校長(zhǎng)的生命之旅。

幸福的人不止他一個(gè)。

楊春子萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到剛工作三年便遇上了研發(fā)紙藝課程資源，她感到有些惶恐，于是走進(jìn)了校長(zhǎng)室尋求幫助，她對(duì)記者說(shuō)：“我吭吭哧哧地表達(dá)了退出的意圖，劉校長(zhǎng)先卸我的壓力，說(shuō)課程開(kāi)發(fā)沒(méi)那么難，還列出了我很多優(yōu)點(diǎn)，最后說(shuō)你一定行。我從校長(zhǎng)室離開(kāi)的時(shí)候，簡(jiǎn)直是熱血沸騰！”

從那天起，在遇到各種問(wèn)題時(shí)，楊春子就會(huì)想怎么去解決，怎么能做得更好，而不是想怎么卸擔(dān)子、逃跑。

楊春子從一個(gè)照本宣科的課程執(zhí)行者成長(zhǎng)為了一名課程建設(shè)者，用她自己的話(huà)說(shuō)就是“我是與課程一起成長(zhǎng)的，我是課程的一份子”。在成為紙藝名師的同時(shí)，楊春子孩子的幼兒園老師也經(jīng)常請(qǐng)她貢獻(xiàn)紙藝作品裝點(diǎn)教室，在一次“親子環(huán)保服裝秀”比賽中，她用紙皮做了一大一小兩套鎧甲，穿在自己和孩子的身上，技驚四座。她的愛(ài)人表?yè)P(yáng)她“培養(yǎng)了一個(gè)高尚的情趣愛(ài)好，這樣就不用我跑斷腿陪你去逛街了”，而且以她為榮，經(jīng)常給她打下手，還在微信朋友圈曬她的作品，被朋友們戲稱(chēng)為“炫妻狂魔”。楊春子說(shuō)：“學(xué)校課程再造也延伸到了我的家庭生活，我是幸福的。”

這種幸福感來(lái)自于生命之根。

劉建平享受著與這群人的緣分，他說(shuō)：“我們這群人相處很投緣，得天下英才而教之也是我們的福分；看到一撥撥畢業(yè)生返回母校漫步于校園，幸福之情從臉上蕩漾到心底”。

讓教育從生活開(kāi)始，與生命同行！

全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)書(shū)法協(xié)會(huì)理事盧中南老師訪(fǎng)問(wèn)中心小學(xué)時(shí)，題詞“生命的詩(shī)意棲息地”，中心小學(xué)這群為了教育的情懷，為了生命的超越，為了人生的幸福聚集在一起的人們，正在創(chuàng)作一篇美麗的詩(shī)歌，在靜謐的松山湖畔無(wú)言地吟誦。

責(zé)任編輯：趙彩俠