古代詩歌教學(xué)中的一種新的教法

孟麗坤

摘要：情景模擬嘗試寫作法是指在詩歌教學(xué)中所采用的化抽象為具體的方法，比如詩人表達(dá) “悲”“愁”“思”“恨”等的情緒時，將這些難以表達(dá)的情感，借助很多具象的客觀事物表現(xiàn)出來，而要體會這種表現(xiàn)方法的效果，就可以讓學(xué)生根據(jù)情境，以詩人的口吻模擬操練嘗試寫作，讓學(xué)生體會創(chuàng)作之難和詩人想象力之奇及才情之高。這不但可以達(dá)到教學(xué)方法陌生化、增加課堂氣氛的效果，還能讓學(xué)生開拓思維、拓寬空間，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；教學(xué)方法；情景模擬嘗試寫作教學(xué)法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0058

近些年，詩歌教學(xué)普遍采用誦讀法、知人論世加重點(diǎn)字詞講解梳理法、意象意境分析等方法。這些方法無疑是詩歌教學(xué)中已經(jīng)被實(shí)踐證明的比較成功的方法。但是，學(xué)生經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，他們對這些方法所形成的程式化的詩詞講解教學(xué)模式已經(jīng)較為疲倦，所以，可以嘗試采用新的教學(xué)方法“情景模擬操練寫作教學(xué)法”來讓學(xué)生感悟詩歌，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)語言感悟力。

一、情景模擬嘗試寫作教學(xué)法的內(nèi)涵和使用舉隅

情景模擬嘗試寫作教學(xué)法是指在詩歌教學(xué)中所采用的化抽象為具體的方法，比如詩人表達(dá)“悲”“愁”“思”“恨”等的情緒時，將這些難以表達(dá)的情感，借助很多具象的客觀事物表現(xiàn)出來，而要體會這種表現(xiàn)方法的效果，就可以讓學(xué)生根據(jù)情境，以詩人的口吻模擬操練嘗試寫作，培養(yǎng)他們體會詩歌的語言之美，體會詩人的感情。比如《上邪》一詩：

上邪！ 我欲與君相知， 長命無絕衰。 山無陵， 江水為竭， 冬雷震震， 夏雨雪， 天地合， 乃敢與君絕！

這是一首情歌，是主人公自誓之詞。“山無陵”以下連用五件不可能的事情來表明自己忠貞不二、生死不渝、?？菔癄€的愛，深情奇想。要學(xué)生體會這五件事的是不可能發(fā)生的的特點(diǎn)不難，要體會這些奇想之絕，就要讓學(xué)生嘗試寫作。

首先，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫出一種不可能發(fā)生的事情：很多學(xué)生會有很多奇思妙想，比如“?？菔癄€”“白日出星星”“時間從此倒流”等等。

其次，比較學(xué)生寫的詩歌，學(xué)生會感悟出古詩語言的凝練和優(yōu)美，想象的新奇；也有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想的詩人已經(jīng)寫過了，由此更能感受主人公的才情和想象的精妙。

第三，可以進(jìn)一步讓學(xué)生感受，作者在什么情況下會發(fā)下如此重的毒誓（即作者的情緒）?？赡苁菒鄣谜裏崃?，為了表達(dá)這種愛情用誓言許下諾言；也有可能遇到誤解或者發(fā)生矛盾，表白不成心情急切得發(fā)下毒誓；也有可能愛情已逝，對愛情逝去的極度追悔與痛苦之中寫下的這首詩。那么學(xué)生就很快理解了，要表達(dá)這種抽象的甚至有時候細(xì)微的說不清道不明的感情要怎么寫？——要借助一些具象的客觀事物。

最后，還可以再引申《菩薩蠻·敦煌曲子詞》和明代無名氏的《劈破玉·分離》體會這種藝術(shù)手法。

再如李煜《虞美人》這首詩：

春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

這首詩是李煜被囚時候?qū)懙?，傳為他的絕命詞。其中“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”一句，是千古名句。詩人先用發(fā)人深思的設(shè)問，點(diǎn)明抽象的本體“愁”，接著用生動的喻體奔流的江“水”作答。用滿江的春水來比喻滿腹的愁恨，極為貼切形象，不僅顯示了愁恨的悠長深遠(yuǎn)，而且顯示了愁恨的洶涌翻騰，充分體現(xiàn)出奔騰中的感情所具有的力度和深度。

對于學(xué)生來說，讓他們體會到春水的悠長深遠(yuǎn)和洶涌翻騰是比較容易的，但是體會到李煜是如何想得的，如何表達(dá)自己在國破家亡雙淚落時的萬般愁緒是比較困難的，因?yàn)檫@種感情是說不清道不明的，也是內(nèi)隱的。但是作者卻一定要表達(dá)這種感情，因此作者借助了具體的事物“春水”來寫。所以讓學(xué)生感悟春水的特點(diǎn)時，不如讓他們以李煜的口吻，根據(jù)此情景，模擬嘗試重寫“恰似一江春水向東流”中的“恰似”之后的部分。這時候，學(xué)生會普遍覺得表達(dá)這種抽象的感情很難，這時候反過來看李煜的以春水言愁之深廣，就能體會到創(chuàng)作之艱和用語之新穎恰當(dāng)，更能感受到詞人內(nèi)心的大悲痛。這時候，再引申更多的言愁詩歌，比如李清照《武陵春》等詩歌，學(xué)生會對這種寫法有更深的體會。

二、情景模擬嘗試寫作教學(xué)法的使用條件和作用

情景模擬嘗試寫作法是為了讓學(xué)生更容易感受到詩人的情感并培養(yǎng)他們的想象力和表達(dá)能力，但是“情景模擬嘗試寫作法”適合用在下面類型的詩歌中：

1. 情景模擬嘗試寫作教學(xué)法的在古代詩歌教學(xué)中的適用范圍

情景模擬嘗試寫作法比較適合于這樣的詩歌：表達(dá)“悲”“愁”“思”“恨”等的情緒時，將這些難以表達(dá)的情感，借助很多具象的客觀事物表現(xiàn)出來，也就是化虛為實(shí)的詩句中。比如：

（1）表現(xiàn)相思

A. 相思無日夜，浩蕩若流波。 （唐 李白《寄遠(yuǎn)十一首》）

B. 思君如百草，撩亂逐春生。 （唐 李康成《自君之出矣，因有此贈》）

C. 無情不似多情苦，一寸還成千萬縷。（宋 晏殊《木蘭花》）

（2）表現(xiàn)離愁別恨

A. 思?xì)w若汾水，無日不悠悠。 （唐 李白《太原早秋》）

B. 離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。（南唐 李煜《清平樂》）

C. 問余別恨知多少，落花春暮爭紛紛。（唐 李白《憶舊游寄譙郡元參軍》）

D. 塞花飄客淚，邊柳掛鄉(xiāng)愁。（唐 岑參《武威春暮聞宇文判官西使還已到晉昌》）

（3）其他表現(xiàn)愁緒的詩歌：

A. 撩亂春愁如柳絮，悠悠夢里無尋處。（南唐 馮延巳《蝶戀花》）

B. 舊恨春江流不斷，新恨云山千疊。（宋 辛棄疾《念媽嬌書東流村壁》）

C. 試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。（宋 賀鑄《青玉案》）

D. 只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。（宋 李清照《武陵春》）

E. 剪不斷，理還亂，是離愁。（宋 李清照《相見歡》）

2.情景模擬嘗試寫作教學(xué)法的作用

（1）體會創(chuàng)作之難和詩人想象力之奇及才情之高

古代詩人們張目人間，寄情世外，漱滌萬物，或醉或醒，或執(zhí)著或?yàn)⒚摚虺劣艋蝻h逸，或振拔或淡遠(yuǎn)，風(fēng)情萬種，千古流芳。然而他們的詩歌的語言之美和他們的感情，學(xué)生體會起來卻比較困難。如《紅樓夢》中說的，好詩“有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的……若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！彼砸塍w會詩人的感情，必須親自去嘗試創(chuàng)作。

創(chuàng)作是一件難事，單純讓學(xué)生寫詩，對他們中大多數(shù)來說是很困難，如果給情景再續(xù)寫，難度會降低一些。當(dāng)然，這種情景模擬嘗試的寫作是為了教學(xué)服務(wù)的，主要是為了能讓學(xué)生得體會詩人詩思奇妙、出語的新警、俏麗和雋永，以及訓(xùn)練他們的思維能力。

（2）可以培養(yǎng)學(xué)生通過詩歌表現(xiàn)語言之美的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在中學(xué)語文詩歌教學(xué)中，我們要注重讀寫結(jié)合，有效地進(jìn)行詩歌寫作的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓學(xué)生在課堂迸發(fā)出思想的火花。這對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之美，表現(xiàn)語言之美的能力是大有裨益的。中學(xué)生富于幻想，他們的生活五彩斑斕，加上他們的愛好、情趣，性格千差萬別，他們進(jìn)行創(chuàng)作會有很多奇思妙想。

一個人表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展和他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個中學(xué)語文詩歌教學(xué)活動中，采用情景模擬嘗試寫作法的教學(xué)方法，不僅可以達(dá)到教學(xué)方法陌生化的效果，還能讓學(xué)生開拓思維、拓寬空間，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。讓課堂成為感受美和理解美的平臺，讓學(xué)生成為評價美、鑒賞美的主體。

另外，在英美教材中的詩歌教學(xué)中，他們的教材也“注重從學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌角度，將靜態(tài)的詩歌知識變換為學(xué)生可以模仿和操作的動態(tài)的程序性知識?！边@種詩歌創(chuàng)作方法可以成為我們的一種借鑒?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生在語言表述、主題表達(dá)等方面對詩歌進(jìn)行模仿，進(jìn)而上升到獨(dú)創(chuàng)的層次是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力和審美感知能力的一個新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：山西省晉中市靈石一中 030600）