新課改實(shí)施情況城鄉(xiāng)差異的問(wèn)題探析

苗光宇

摘要 通過(guò)問(wèn)卷法對(duì)黑龍江省部分城市和農(nóng)村初中學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查研究，以了解在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下新課改實(shí)施情況，結(jié)果顯示，教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)、教學(xué)過(guò)程改革實(shí)施情況以及信息技術(shù)的使用情況存在顯著性差異。因此，應(yīng)通過(guò)改善信息流通渠道、更新農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新農(nóng)村教師的教育理念，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、提高信息技術(shù)的使用情況，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、努力圍繞提高課堂教學(xué)效益這幾方面進(jìn)行變革。

關(guān)鍵詞 新課改 初中教師 城鄉(xiāng)差異

一、研究對(duì)象

調(diào)查問(wèn)卷以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為理論依據(jù)自行編制，采取分層隨機(jī)抽樣的方式確定調(diào)查研究對(duì)象，本次研究共發(fā)放教師問(wèn)卷2600份，收回教師問(wèn)卷1247份，有效問(wèn)卷共計(jì)1046份，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、新課改實(shí)施情況城鄉(xiāng)差異存在的問(wèn)題與原因分析

教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革是否了解是能否順利推行新課改的前提，也是研究城市教師和農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)過(guò)程以及課程結(jié)構(gòu)改革實(shí)施情況差異的必要條件。因此，首先要圍繞不同教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行分析。

1.對(duì)新課改了解程度的差異及原因分析

不同學(xué)校所在地的教師對(duì)新課改的總體認(rèn)識(shí)可以圍繞教師對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）主要內(nèi)容的了解情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)校所在地對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的列聯(lián)表，通過(guò)比較數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，城市教師對(duì)《綱要》非常和比較了解的人數(shù)比農(nóng)村教師多10%。另外，對(duì)《綱要》不太了解的城市教師占其人數(shù)的7.2%，而對(duì)《綱要》不太了解的農(nóng)村教師占其人數(shù)的14.2%；沒(méi)有對(duì)《綱要》非常不了解的城市教師，而對(duì)《綱要》非常不了解的農(nóng)村教師占其總?cè)藬?shù)的4.9%?？梢钥吹?，農(nóng)村教師對(duì)《綱要》不了解者比城市教師多11.9%。

根據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果，X2=44.882，Sig值為0.000，小于0.01，表明不同學(xué)校所在地教師在對(duì)《綱要》即對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度上存在極其顯著的差異，城市教師對(duì)新課改的了解程度要好于農(nóng)村教師，這主要是由于城鄉(xiāng)教育資源、信息流通程度的差異。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)地理位置的原因，信息流通速度較慢，新課改的知識(shí)觀理念需要一定的時(shí)間才能普及到個(gè)別偏遠(yuǎn)的地區(qū)；另外，由于農(nóng)村地區(qū)教師與城市地區(qū)教師知識(shí)能力存在差異，其對(duì)新課改的了解和適應(yīng)需要一段時(shí)間。

2.教學(xué)過(guò)程改革實(shí)施情況的差異及原因分析

教學(xué)過(guò)程改革是實(shí)施新課改的中心環(huán)節(jié)，而了解不同學(xué)校所在地教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程改革的情況可以為順利推進(jìn)課程改革提供保障，在針對(duì)初中教師的調(diào)查問(wèn)卷中，有七個(gè)項(xiàng)目因素與教學(xué)過(guò)程相關(guān)。這幾個(gè)因素可以從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩個(gè)維度對(duì)教學(xué)過(guò)程改革的城鄉(xiāng)差異進(jìn)行分析。

（1）從教師的教學(xué)方式改革來(lái)看

問(wèn)卷涉及教師教學(xué)方式的分別是第十四題、第十八題、第二十三題。

①關(guān)于“學(xué)生提出一些奇怪的問(wèn)題時(shí)教師表現(xiàn)”的分析

根據(jù)“學(xué)校所在地對(duì)學(xué)生提出一些奇怪的問(wèn)題時(shí)教師表現(xiàn)”卡方檢驗(yàn)結(jié)果，X2=104.469，Sig值為0.000，小于0.01，表明城市教師與農(nóng)村教師在學(xué)生提出一些奇怪問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)有極其顯著的差異，具體表現(xiàn)在城市地區(qū)的教師選擇“傾聽(tīng)并鼓勵(lì)”的比農(nóng)村地區(qū)教師多23.6%，在“傾聽(tīng)但不鼓勵(lì)”的選項(xiàng)上，城市地區(qū)教師比農(nóng)村地區(qū)教師少1.8%；另外，城市教師選擇“輕微批評(píng)和嚴(yán)厲批評(píng)”的僅占其人數(shù)的3.6%，農(nóng)村教師共占25.5%。這說(shuō)明，城市教師比農(nóng)村教師更傾向于鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生?！毒V要》中要求教師須引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，因此在教學(xué)過(guò)程中傾聽(tīng)和鼓勵(lì)學(xué)生是極為重要的?？梢?jiàn)，這一差異可能是學(xué)校所在地農(nóng)村教師長(zhǎng)期以來(lái)固存在頭腦中的“教學(xué)觀”使然，他們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生要無(wú)條件地接受知識(shí)，與課堂所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題是不需要也不必要的，但長(zhǎng)此以往，將會(huì)降低學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

②選擇教師“最愿意采用的教學(xué)方式”的分析

運(yùn)用“教師講授”的城市教師和農(nóng)村教師分別占7.4%和16.3%；采用探究性學(xué)習(xí)的城市教師和農(nóng)村教師分別占63.4%和56.1%；運(yùn)用小組合作教學(xué)方式的城市教師比農(nóng)村教師多5.8%；采用學(xué)生自學(xué)的兩類(lèi)教師比例相當(dāng)，都為數(shù)不多。

根據(jù)“最愿意采用的教學(xué)方式”卡方檢驗(yàn)結(jié)果，X2=27.790，Sig值為0.000，小于0.01，表明城市地區(qū)初中教師和農(nóng)村地區(qū)初中教師采用的教學(xué)方式上存在極其顯著的差異，農(nóng)村教師采用講授法明顯多于城市教師。這一差異的原因也是由于農(nóng)村地區(qū)的教師接受新觀念的速度較慢，舊有的教學(xué)理念和教學(xué)方式仍影響深遠(yuǎn)。

③關(guān)于“課堂教學(xué)中，您是否組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的分析

新課改注重探究式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中質(zhì)疑、調(diào)查、探究。關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)方法”運(yùn)用程度的補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)校所在地與“課堂教學(xué)中，您是否組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的比較，表明城鄉(xiāng)兩地初中教師在使用探究性教學(xué)方式的程度上存在極其顯著的差異，主要表現(xiàn)在“經(jīng)常使用”和“不太常用和根本不用”的選項(xiàng)上，城市地區(qū)教師比農(nóng)村教師分別多4.8%和9%，說(shuō)明農(nóng)村教師對(duì)探究性教學(xué)方式的使用程度低于城市教師。這一差異和上述農(nóng)村地區(qū)教師傾向于講授法的原因是一致的，新的“教學(xué)觀”的采納和更新知識(shí)需要時(shí)間的累積。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改革來(lái)看

問(wèn)卷中涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分別是第三十二題、第三十四題、第四十七題，

①關(guān)于“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度”的分析

根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度卡方檢驗(yàn)結(jié)果X2=12.784，Sig值為0.012，由此可見(jiàn)，0.01<0.012<0.05，表明不同地區(qū)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度存在顯著性差異，城市學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中非常主動(dòng)的占其人數(shù)的11.4%，農(nóng)村學(xué)生占其人數(shù)的7.4%；城市學(xué)生“不太主動(dòng)”和“非常不主動(dòng)”的共占其人數(shù)的11.1%，而農(nóng)村學(xué)生占18.1%。從中可以說(shuō)明，學(xué)校在城市的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性要好于學(xué)校在農(nóng)村的學(xué)生，從前面分析的教師教學(xué)方式來(lái)看，造成這種現(xiàn)象的原因可能有兩個(gè)：一是農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不擅于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②實(shí)施新課程后學(xué)生自學(xué)能力變化的分析

問(wèn)題“新課程實(shí)施后學(xué)生自學(xué)能力”的答案中，“有所提高”的所占比例最多，共占54.6%；其次是“沒(méi)變化”的共占28.3%，這說(shuō)明實(shí)施新課改后學(xué)生的自學(xué)能力基本上有所提高。

學(xué)校所在地與“新課程實(shí)施后學(xué)生自學(xué)能力”變化的比較可以看出，X2=18.184，Sig值為0.001，小于0.01，表明城鄉(xiāng)兩地初中學(xué)生在新課程實(shí)施后的自學(xué)能力變化有極其顯著的差異，主要表現(xiàn)在“下降很大”的選項(xiàng)上，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生多5.5%，說(shuō)明新課程實(shí)施后，城市地區(qū)學(xué)生自學(xué)能力的提高程度要好于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生。造成這一差異的原因是農(nóng)村地區(qū)的教師在教學(xué)過(guò)程中還是過(guò)多地運(yùn)用講授法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

③實(shí)施新課程后學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的分析

問(wèn)題“實(shí)施新課程后學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的答案可以說(shuō)明大部分學(xué)生在新課程實(shí)施后學(xué)習(xí)方式變化比較顯著，“比較顯著”的共占41.9%，其次是“沒(méi)變化”的共占25.8%。

根據(jù)“實(shí)施新課程后學(xué)生學(xué)習(xí)方式”卡方檢驗(yàn)結(jié)果可以看到，F(xiàn)值為11.275，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的概率值Sig=0.000<0.01。這說(shuō)明課改后不同所在地學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化有極其顯著的差異，主要表現(xiàn)在“比較顯著”的選項(xiàng)上，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生多9.9%，“非常不顯著”的選項(xiàng)上，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生少8.6%。這說(shuō)明雖然在總體上農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在課改后學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，但與城市地區(qū)的學(xué)生相比仍有差距。這一差異主要和上述教師在課堂中的教學(xué)方式有關(guān)，學(xué)校在農(nóng)村的教師采用新的探究性的教學(xué)方式要少于學(xué)校所在地在城市的教師，以及與教師的“教學(xué)觀念”有關(guān)。

3.信息技術(shù)使用情況的差異及原因分析

現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用是新課改的重要內(nèi)容之一，亦是目前慕課以及“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的基礎(chǔ)。根據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，不同所在地教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的情況存在極其顯著的差異，具體表現(xiàn)在城市教師選擇“經(jīng)常使用”和“比較常用”的共占其人數(shù)的39.7%，選擇“不太常用”和“根本不用”的共占其人數(shù)的26.1%；而農(nóng)村教師選擇“經(jīng)常使用”和”比較常用”的共占其人數(shù)的28.8%，選擇“不太常用”和“根本不用”的共占其人數(shù)的32.7%。這說(shuō)明，城市教師對(duì)信息技術(shù)的使用多于農(nóng)村教師。造成這一差異的原因是農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的貧富差距，缺乏使用信息技術(shù)的設(shè)備以及專(zhuān)門(mén)運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的教師。

三、對(duì)策建議

針對(duì)上述統(tǒng)計(jì)分析和論述可以看出，不同所在地教師對(duì)新課程改革實(shí)施情況的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)維度上，現(xiàn)從這幾方面提出一些對(duì)策建議。

1.改善信息流通渠道，更新農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

城市教師對(duì)新課改的了解程度要好于農(nóng)村教師，為改變這種差距，首先需要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教育理念，使之及時(shí)地接受和了解新課程改革的相關(guān)理念和知識(shí)；要加強(qiáng)教師的知識(shí)適應(yīng)能力，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，改變教師的“課程觀”；另外，要改善農(nóng)村地區(qū)的信息溝通和流通渠道，從而使教師能夠更快地接受新知識(shí)和新理念。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)與城市教師相比，相對(duì)薄弱而且更新較慢，因此要增加教師培訓(xùn)，從而使農(nóng)村教師提高與更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.更新農(nóng)村教師的教育理念

新課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師觀念的根本轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能使新課程改革成為教師的自覺(jué)和主動(dòng)行為。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意正面引導(dǎo)，注意鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。農(nóng)村地區(qū)教師運(yùn)用講授式教學(xué)要多于城市地區(qū)的教師，而“填鴨式”的教學(xué)本該被否定，為了處理好這種差異性問(wèn)題，就需要農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中初步重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主探究，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而運(yùn)用形式多樣、富有實(shí)效的新教學(xué)方式，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

3.改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，提高信息技術(shù)的使用水平

為了能夠較好地運(yùn)用信息技術(shù)，農(nóng)村學(xué)校要盡量克服客觀條件的限制，設(shè)法加強(qiáng)硬件建設(shè)，加快教學(xué)設(shè)備、功能室裝備的更新等，從而為新課程的實(shí)施準(zhǔn)備相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，較大地改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。加大教育投入，改善辦學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件改善是新課程改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，是運(yùn)用信息技術(shù)的保障，教師的工作熱情是新課程改革的精神動(dòng)力，只有雙管齊下，兩方面工作都到位，才能確保農(nóng)村初中新課程改革的成功。

4.進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高課堂教學(xué)效益

要想從總體上改變農(nóng)村教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，縮小與城市教師的差距，就要按照新課程的理念，全面開(kāi)展課堂教學(xué)改革，積極探索“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作互動(dòng)”等新的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從教師照搬教材照本宣科向構(gòu)建生成性的課堂轉(zhuǎn)變，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)建課教學(xué)情境，組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；課堂教學(xué)的目標(biāo)要從單一的知識(shí)目標(biāo)向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變；課堂要從“教堂”變成“學(xué)堂”，變成師生共同探索知識(shí)的場(chǎng)所。

總之，新課程改革反映了時(shí)代和社會(huì)的要求，反映了教育規(guī)律，它是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的基本方向。只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)新課程改革實(shí)施中這三方面的差異問(wèn)題并采取有效措施，才能夠真正把基礎(chǔ)教育課程改革落到實(shí)處。

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