美學教育在美術(shù)課堂上的作用

摘 要：美學是教育學理論中的一個重要分支，美學教育在中小學教育中起著非常重要的作用。美育是以人的全面和諧發(fā)展為根本目的的教育。美能導善，塑造完美人格；美能啟智，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；美能怡情，提升生活品味。美育是建設(shè)和諧社會不可或缺的重要組成部分，它對于提高全民族的身心素質(zhì)，造就一代全面和諧發(fā)展的社會主義新人具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：美學教育；美術(shù)課堂；作用

一、美學教育引入美術(shù)課堂的可能性和必要性

（一）可能性

1.美學教育的繁榮為現(xiàn)代教育奠定了良好基礎(chǔ)

什么是美學？李戎版《美學概論》將其定義為：“美學，是一門研究人對現(xiàn)實的審美關(guān)系的科學。”楊辛、甘霖兩位教授在《美學原理》一書中認為：美學，是研究美、美感和藝術(shù)美的科學。李澤厚先生認為：美學，是以美感經(jīng)驗為中心，研究美和藝術(shù)的學科。

我國現(xiàn)代美學的主流是馬克思主義美學。馬克思主義唯物實踐人學理論的建設(shè)和發(fā)展對當代美學與美育建設(shè)具有極為重要的作用。我國現(xiàn)代美育是在西方影響下發(fā)展起來的，引進并借鑒了大量西方現(xiàn)代美育與藝術(shù)教育的理論與經(jīng)驗。曾繁仁先生指出：我們可以以王國維1903年發(fā)表第一篇美育論文《論教育之宗旨》作為國藝術(shù)教育的起始。他認為，我國現(xiàn)代審美教育的發(fā)展從內(nèi)涵上看也同樣是“人”的教育與人文教育，而從歷程上看也大體歷經(jīng)了審美啟蒙、補缺與本體這樣三個階段。

在當代，通識教育在大學里越來越受到重視，“培養(yǎng)學會審美生存的一代新人，走向人與社會的和諧”，成為有中國特色社會主義建設(shè)的重要目標，也是所有有遠見人士的共識。

2.學生具有獨立思考能力，接受能力較強

兒童不能思考哲學問題嗎？心理學家已經(jīng)證明了這一點嗎？這兩個問題的答案都是否定的。就第一個問題而言，大量的事實都證明，兒童可以思考哲學問題，只要人們多與兒童交談，認真地傾聽他們的見解。例如，對待運動很殘酷是否正確、相信巫術(shù)是否合理，以及青蛙是否有美丑之分，等等。就民族、科學與美學而言，這些都是哲學問題，所以兒童并非與哲學素不相識，兒童完全可以抽象地談論問題。

3.教師通過教授美學理論知識有助于提升授課水平

教師是知識與學生之間的溝通者、連線員，是美的締造者、傳播者。因此教師是美育的首選對象，教師是美育真正傳播并融入教育過程當中的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代課堂對科目的設(shè)置有些過于枯燥，教學形式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學效果不佳，如果能將美學教育引入課堂，無疑是給現(xiàn)代課堂注入了清新空氣，能提高整個課堂氛圍，也能提升教師傳道授業(yè)解惑的水平。

（二）必要性

1.提升學生對知識的理解力

幫助學生提高他們對特定藝術(shù)作品和藝術(shù)整體兩個方面的理解力。在美術(shù)課堂上教授美學并非是讓學生們熟悉美術(shù)史，或者是讓學生們了解某些重要的哲學家對藝術(shù)有何論述，也不是讓學生了解美學有哪些流派，各流派的觀點又都是怎么樣的一個表述。譬如說，在教授建筑欣賞課時，目的是讓學生學會獨自欣賞一幢建筑物的能力，學會從主從關(guān)系、穩(wěn)定與均衡、韻律與節(jié)奏、對比與統(tǒng)一等形式美的角度來欣賞建筑或者是了解建筑物所具有的崇高、壯美等美學特質(zhì)而不是讓學生們了解這一建筑是屬于主觀派還是客觀派抑或是其他美學派別，當然如果學生們在獲得以上能力的同時順帶著能獲得這些知識就更好了。

2.美學教育很好地聯(lián)系了實際

課堂中的美學應當聯(lián)系美術(shù)課堂中出現(xiàn)的問題，以及在創(chuàng)作、觀照、談論藝術(shù)作品時遇到的論題，不應主要討論美學文章或者書籍所介紹的那些與教授的課程和內(nèi)容無關(guān)的問題。簡言之，對于教師和學生們來說，更為重要的是把哲學論題與學生們所關(guān)心的問題聯(lián)系起來。例如，人長的高矮與美是怎樣一個關(guān)系，比例與美是怎樣一個關(guān)系？具有獨創(chuàng)性的作品就是美嗎？為什么？等等。

3.美學教育可以與學生的日常生活相關(guān)聯(lián)

美學要與學生們的經(jīng)驗聯(lián)系起來。討論問題所選擇的題目既要有美學重要性，其難度和趣味又要適合學生們的情況。當然，討論問題也要適合學生的理解能力，接近他們的觀點。在最近的一次美術(shù)調(diào)查問卷中顯示學生選擇最喜歡的美術(shù)課是動漫、電腦設(shè)計和攝影。教師在課堂上融入美學知識時可以以這幾種課的形式出現(xiàn)為突破口，提高學生的興趣和參與度。

二、了解學生對美學教育的需求

把美學教育引入教學，要求教師了解學生們對于藝術(shù)的認識，需要知道學生們對特定作品的認識、學生們所感興趣的題目是什么，以及學生們處理這些論題的能力如何。只有知道了學生對美學知識的掌握程度才能了解學生的比較好的方法有以下幾種：了解學生的最好方法是有準備地同他們交談。也就是說要選擇重要的觀點或者容易引發(fā)爭論的作品介紹給學生，并且不斷地向?qū)W生們提供足以讓他們闡明觀點的問題。譬如：出示羅中立先生的《父親》問學生，“你看了這么一幅畫有什么感想？” “你能說出畫家畫這幅畫時是怎樣的一種心情嗎？”“你這樣說是什么意思？”“你能舉個例子嗎？”“你這樣說的理由是什么？”“你能再多談些什么嗎？”等問題來了解學生們對崇高、壯美和優(yōu)美的理解程度。

除了在美術(shù)課堂上的當面?zhèn)魇?，還可以把課堂由學校搬至校外，比如說，博物館、藝術(shù)館、美術(shù)館等一些藝術(shù)機構(gòu)，學生們對藝術(shù)的渴求、對美術(shù)的愛好不能僅僅停留在理論層面，必須把理論和實踐有機結(jié)合，這些公共的藝術(shù)機構(gòu)很好地展現(xiàn)了美學藝術(shù)的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。可以適當組織學生在每周的一個下午或晚上去藝術(shù)機構(gòu)參觀，在參觀的同時老師與學生可以進行討論，學生們在參觀接受后可以就自己感興趣的話題寫出心得。

批閱學生們的作業(yè)也是了解學生觀點的有用方法之一。作業(yè)的種類也可以多元化，對于美術(shù)專業(yè)的學生來說，課余作業(yè)可以不單單是一副作品，這是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)。也可以是一篇文章，包括心得、讀后感、提問等，把“大美術(shù)”的概念引入到課外作業(yè)中，學生們可以對美學理論進行一些思考，與現(xiàn)實藝術(shù)品和藝術(shù)現(xiàn)象有機結(jié)合起來，作業(yè)也可以成為學生和老師相互溝通交流的一個重要工具。

三、教師在美學教育中應扮演的角色

（一）把問題留給學生

教師必須避免把結(jié)論強加給學生，并且要有意識地留給學生一些未解答的問題。美術(shù)教師的角色并不是提供美學問題答案的權(quán)威，而是一種啟迪思想、促進理解的角色。教師的態(tài)度應該是反教條的，因為教條主義是哲學的敵人。哲學總是需要思索和開放的心態(tài)，其中，澄清問題和獲得答案有著相同的重要性。這就要求即使是在似乎有了明確的最終答案的情況下，仍然要樂于思考與事實相反的情形。值得注意的是，教師們常常鼓勵學生們獨立思考，但是，他們又以微妙的方式說明哪些理念是敏感問題，哪些不是。例如，學生很容易通過教師提高的語調(diào)，或者快捷的姿勢去認定哪一種說法是無聊的。

（二）教師要幫助學生進行定奪

教師幫助學生驗證贊成和反對意見，并且由其個人對自己的觀點進行定奪。一個有趣的方法是讓學生針對已討論過的問題用文字來說明他對教師觀點的看法。這種方法也許能夠反映出他們是否能夠找出教師隱含的偏見，以及教師的開明程度。有時也可以讓學生公開了解自己的偏見，但必須強調(diào)，不贊成教師的觀點是完全可以的。無論如何，教師要學會避免急于留給學生一個連自己都認為不合適的觀點。

（三）教師要創(chuàng)造一種好的課堂氣氛有助于討論

教師用語言或舉止表達的信息應該是，他對學生們的思想和感情既感興趣，又不加評判。一個好的方法是提問之前重復學生們談論的感情。譬如，“你是說這件作品使你很惱火嗎？你能夠再多說些什么嗎？”創(chuàng)造課堂中良好氣氛的另一種方法是要教給學生們交流的技巧。教師要鼓勵學生認真傾聽別人的發(fā)言，中途不要打斷，并且加以思索，然后再發(fā)表自己的見解。

四、美學教育中教師與學生的互動

（一）把與學生交流后的結(jié)果進行公開討論

教師通過與學生談話或者是看過作業(yè)后將學生的幾種不同的想法寫在黑板上，讓學生們在討論中加以參考，可以使討論不走題。好的討論更加側(cè)重理念，而不是事情本身，這樣這些理念也才可能具體地獲得解釋。例如，要提出“漫畫是什么”而不是“描述這三幅漫畫的特點”， 而且最好是對兩種理念進行比較然后提問，而不是僅就一點提問。最好是問：“一幅漫畫和一張照片的區(qū)別何在？”而不是問：“漫畫是什么？”讓學生排出一致認同的原因，真正的技巧是什么，最終讓學生既對一幅具體作品產(chǎn)生更多理解，也對藝術(shù)整體的理解力有所增強。

（二）以問題為索引，引發(fā)共同思考

教師也可以通過多提問題，使學生們形成教師也未曾多思考的印象，這樣他們就能自信地意識到自己發(fā)言的價值，然后暢所欲言。例如，學生對一幅作品表示稱贊，教師就問為什么。學生回答說是因為細微處畫得好，教師又問為什么那樣是好事。學生回答說那反映藝術(shù)家的技巧。教師就又問為什么技巧是重要的。這樣有利于最大限度地開發(fā)學生的美學思維。

（三）追根溯源探究美學技藝的關(guān)鍵

許多兒童理所當然地認為，技藝是藝術(shù)中的關(guān)鍵因素，藝術(shù)家的技巧越高，其作品就越好。這些孩子的藝術(shù)制作常常因自認為技藝欠佳而受到影響。面對這種情況，教師應該針對技藝問題，要求學生提供例證（比較一下談話、制作能飛的紙飛機、根據(jù)菜譜做菜、中彩：哪一種事需要技藝？），問學生真正的技巧是什么（心靈手巧、對知識的運用、耐心、盡善盡美地控制媒介）？在整個一年的教學中，教師要不時地涉及這一論題，收集例子和反例，選用不同的觀點。對于學生來說重要的是讓學生意識到有多種原因也許與一個觀點有關(guān)，問題不在于找到哪個原因，而在于認定哪個原因更為重要。

五、 結(jié)語

在學校里教授美學是相對較新的事業(yè)，也沒有現(xiàn)成可用的教學資料。將美學與課堂教學相結(jié)合的關(guān)鍵在于如何把真正的哲學問題與學生的理解和興趣聯(lián)系在一起。無論如何，教師都要選用適合學生需要，適合學生對藝術(shù)課程整體感覺的美學問題，通過教學，教師自身也可以更加了解自己的學生，也更加了解藝術(shù)本身。

參考文獻：

[1]李澤厚.美學三書[M].天津：天津社會科學院出版社，2003.

[2]余洋.中小學美術(shù)教學論[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2011.

[3]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1995.

作者簡介：

嚴威，男，碩士，湖南美術(shù)出版社編輯。