要注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

李占山

新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谛W(xué)語文教學(xué)大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。

1.教給讀書方法，讓學(xué)生會讀。

低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)。

2.讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀，其他學(xué)生模仿。

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩時(shí)，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時(shí)朗讀得較好的學(xué)生來讀，這一學(xué)生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機(jī)說：“××小朋友讀詩時(shí)真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽。”一分鐘以后，學(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學(xué)生的確讀得不錯，都能讀好詩的節(jié)奏。

3.教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！钡拇_，低年級學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處煟處煹囊伙A一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。在平時(shí)的教學(xué)中，我就非常注重自己的范讀。

二、創(chuàng)境，讓低年級學(xué)生有感而讀

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。陶行知先生也說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笔堑模首x訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感的參與。

1.多媒體課件的運(yùn)用。

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。

2.音樂配讀，激發(fā)情感。

在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。

3.學(xué)生的角色移位。

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。

三、評讀，讓低年級學(xué)生的朗讀快速成長

在課堂教學(xué)中，朗讀評價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級學(xué)生朗讀快速成長。

1.學(xué)生互動評讀，提升感情朗讀的能力。

“如果你有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價(jià)的方式很多，可同桌互評，小組互評，也可全班互評。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的主人，常常鼓勵學(xué)生互相評價(jià)。

2.教師智慧評價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展。

評價(jià)低年級學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。

四、讀悟，讓學(xué)生“質(zhì)”的提高

“悟”即思考琢磨，“讀悟”即有感悟性的閱讀，讀是語文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，只有對語言文字進(jìn)行“破譯”，才能感知和理解課文；只有通過讀，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的母語學(xué)習(xí)中，“讀”起著不可替代的作用，朱熹說，“書讀百遍，其義自見?！本褪侵敢宰x為主，以讀代講。以前語文教學(xué)的弊端之一，就是學(xué)生讀得少，教師講得太多?，F(xiàn)在在師生互動中，教師的“動”主要起點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，目的是為了更有效地組織學(xué)生參與到“讀”中，在“讀”上做文章、下功夫。將教學(xué)目標(biāo)置于“讀”中，從而收到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果?！罢n標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！敝挥袌?jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學(xué)任務(wù)。

總之，要使低年級每個學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強(qiáng)他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要我們教師能真正地做一個有心人，想方設(shè)法讓每一個學(xué)生在任何一個機(jī)會中得到鍛煉，讓每個學(xué)生都能有感情地朗讀，相信我們低年級那以“讀書寫字”為主的樸實(shí)的語文課堂會越來越充滿生機(jī)，會越來越感人，會跳出串串意想不到的精彩音符。