新課改中歷史教學(xué)之淺談

劉曉霞

摘 要：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中新課改歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，就成為高一歷史教師的首要任務(wù)，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。重新整合教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，使之有利學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課改；整合

新課改下的高中歷史難教難學(xué)，一直是困擾著教師和學(xué)生的問題。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生反映高中歷史一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中新課改歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，就成為高一歷史教師的首要任務(wù)，我就結(jié)合自己的實(shí)際淺談一下自己的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

“興趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來說，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的，這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

首先：通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

其次：通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材本身就有一個(gè)特點(diǎn)，即把現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較符合時(shí)代特點(diǎn)。因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

再者：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)，給予成功的滿足感，對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此，哪怕是他們的進(jìn)步極小。

二、整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材不再是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合提供了依據(jù)。教師要很好地處理教材，重新整合教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，使之既有利學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利學(xué)生過程與方法的掌握，還有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。如在講“希臘的民主政治”時(shí)，教材原來的體系是：（一）希臘文明的搖籃；（二）雅典民主的確立（三）雅典民主的黃金時(shí)代；鑒于歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，就不可丟之一邊；但又只是一種重要資源，就不可視為圣經(jīng)。由此，我們對(duì)“希臘的民主政治”進(jìn)行了這樣的整合：

（一）希臘文明的源起：1.希臘文明的搖籃；2.希臘的“城邦制”。

（二）古希臘民主政治制的演變歷程：

1.梭倫改革——奠定基礎(chǔ)；

2.克列斯提尼改革——確立雅典民主政治；

3.伯利克里改革——雅典民主政治的黃金時(shí)代；

4.民主制的衰弱——原因。

（三）對(duì)古希臘民主政治的評(píng)價(jià)——產(chǎn)生的條件、內(nèi)容、作用、局限性和實(shí)質(zhì)。

這樣的整合，將零亂知識(shí)系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，把知識(shí)要點(diǎn)全部交給學(xué)生，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和較準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容提供了依據(jù)，既表現(xiàn)了該章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又是課后練習(xí)中問題的提示；既揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，又具有歸納、演繹的特征，同時(shí)能幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事件本質(zhì)，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生分析、概括能力的提高。

三、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識(shí)；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。

最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國(guó)的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因。這種分析問題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。

縱觀當(dāng)前高中歷史新課改的知識(shí)和能力目標(biāo)，就是要求教師們?cè)诮虒W(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。