淺議小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

王婧

摘 要：寫作是一個(gè)非常復(fù)雜的需要多種智力參與才能完成的活動(dòng)，這種獨(dú)創(chuàng)性運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)對(duì)于剛剛開始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來說是一種難度，其寫作技能的形成必須經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能獲得。因此教師必須通過多種策略和途徑為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，拓展寫作空間，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模捎枚喾N寫作訓(xùn)練方法，由易到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，突破思維定勢(shì)束縛，引導(dǎo)學(xué)生正確寫作。對(duì)于他們的作品，教師要以多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式激發(fā)他們、鼓勵(lì)他們，從表?yè)P(yáng)、不斷修改的過程中提高用英語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性、條理性和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；對(duì)策

一、小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力低下的成因

（一）教師思想上重視不夠，輕視寫作教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直沒有受到老師們的重視，學(xué)生的筆頭能力就成了四項(xiàng)技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。當(dāng)下，很多老師為了趕進(jìn)度，拿高分，都把大量的時(shí)間放在詞匯、句式、語(yǔ)法和篇章的講解上，根本無暇顧及寫作這一費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)。究其原因，主要有四：一是英語(yǔ)課程安排少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多且難，時(shí)間緊，怕影響教學(xué)進(jìn)度；二是用背范文的形式來代替教寫作文的活動(dòng)；三是小學(xué)沒有開設(shè)專門的寫作課程，教師不知道怎樣去組織寫作教學(xué)；四是老師心中還沒有形成用英語(yǔ)寫作的觀念和概念，認(rèn)為寫作對(duì)小學(xué)生而言太難，沒有必要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，怕打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?；谝陨暇売?，導(dǎo)致教師輕視英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）教師指導(dǎo)寫作方法不當(dāng)，使學(xué)生畏懼寫作。寫作是一種書面表達(dá)，是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的一項(xiàng)要求，是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。這種獨(dú)創(chuàng)性運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)對(duì)于剛剛開始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來說是一種難度，處理不當(dāng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒而失去寫作的興趣。所以，老師就要針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段和個(gè)性特征，不同的要求和寫作能力，遵循小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和思維特征，由易到難，循序漸進(jìn)，按部就班，正確實(shí)施寫作策略，引導(dǎo)學(xué)生正確寫作。然而，有些老師急功近利，在課堂上不指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，而是把一些范文抄在黑板叫學(xué)生死記硬背，用背范文的形式來代替教寫作文的活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)造能力都扼殺了。也沒有科學(xué)地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，一開始就把寫作題目寫在黑板上，讓學(xué)生自己去完成寫作任務(wù)或給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，就要求學(xué)生進(jìn)行寫話。這樣做，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生畏難、厭煩情緒，畏懼寫作。這些現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)上是司空見慣的。

（三）評(píng)價(jià)方式太單一，使學(xué)生失去寫作的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分，對(duì)教與學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。老師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和人格形成都可以產(chǎn)生積極的推動(dòng)效應(yīng)。然而，現(xiàn)在很多教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)方法時(shí)，尤其是在英語(yǔ)寫作這一環(huán)節(jié)就顯得單一和枯燥，完全不考慮學(xué)生的年齡特征、語(yǔ)言天賦、認(rèn)知方式、個(gè)性心理等方面的差異，都采用一成不變的評(píng)價(jià)手段：你寫我改或我評(píng)你聽，千篇一律的評(píng)價(jià)方式：優(yōu)良中差或A B C，這些缺乏師生互動(dòng)、生生交流的單一的評(píng)價(jià)方式，缺乏明確的明確行和系統(tǒng)性，完全沒有突出學(xué)生主體性，激發(fā)不了學(xué)生積極寫作的興趣，令學(xué)生索然無味，使學(xué)生失去寫作的動(dòng)力。

二、小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的對(duì)策

（一）由淺入深，興趣為先。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。英語(yǔ)寫作也不例外。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的基本訓(xùn)練過程。教師必須遵循由易到難的教學(xué)原則，從內(nèi)容到方法上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從寫好一句話著手，再慢慢過渡到段，最后到篇章。因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前期，我讓學(xué)生做大量的造句、擴(kuò)句及連詞成句的練習(xí)。造句就是給定一個(gè)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象，同一個(gè)詞可造多個(gè)句子。

（二）廣泛閱讀，借鑒仿寫。英語(yǔ)寫作與語(yǔ)文寫作一樣，需要好詞好句。好詞好句從哪里來？固然是從書本上或平常大量的閱讀中積聚而來。閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，拓寬寫作思路。平時(shí)我精心給學(xué)生挑選適合他們看的英語(yǔ)讀物，對(duì)于此類報(bào)刊、雜志上的英語(yǔ)小短文我會(huì)帶著大家一起閱讀。通讀范文，讀透范文，對(duì)于提高英文寫作能力有著舉足輕重的作用。

在教學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)該提供質(zhì)量較好的范文，做相應(yīng)的分析，并通過摘抄好的句子，借鑒文章中好的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的思想感情，在他們的心目中加建立一個(gè)好文章的雛形。

（三）提供平臺(tái)，體驗(yàn)成功。小學(xué)階段，學(xué)生們剛剛接觸英語(yǔ)作文，雖然寫作要求不高但它決定著學(xué)生們的作文基礎(chǔ)和他們以后對(duì)作文的態(tài)度。因此當(dāng)學(xué)生們寫完一篇作文后，教師應(yīng)將這次作文中優(yōu)秀的作品展示出來，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，形成一個(gè)良性的循環(huán)，從而提高學(xué)生的寫作能力。展示作品的平臺(tái)可以是教室里的英語(yǔ)作文園地，也可以讓學(xué)生將優(yōu)秀作文打印出來，再設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性化的封面，幫他們裝訂成了一本作文集，在同學(xué)之間相互交流，或向親朋好友展示。學(xué)校里還可以組織評(píng)選優(yōu)秀作文，在學(xué)校櫥窗里展示，營(yíng)造一種你追我趕的寫作氛圍，互相學(xué)習(xí)，互相探究，共同提高。教師還可以試著將學(xué)生作品向英語(yǔ)雜志或報(bào)刊投稿，進(jìn)一步激勵(lì)他們更上一層樓，而且使別的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。

學(xué)生的潛能是無窮的，只要教師在寫作教學(xué)中多讓他們進(jìn)行一些有益的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，一定可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣與良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)其寫作潛能，不斷提高寫作水平。