探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

張多生

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，尤其適用于信息技術(shù)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。在這樣一種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的課堂目標(biāo)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)模式探討，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老式教學(xué)套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以達(dá)成一個(gè)個(gè)預(yù)定任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，一旦任務(wù)完成，即意味著教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)教育；實(shí)施策略

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在課堂教學(xué)過程中，大致可分為五個(gè)階段。在這里，我們將詳細(xì)介紹在信息技術(shù)教學(xué)中如何通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來實(shí)施教學(xué)的方法，并充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第一階段：教師引導(dǎo)

在這一階段，教師主要是根據(jù)課程大綱，向?qū)W生提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段以教師為主導(dǎo)，講授完成任務(wù)所需要掌握的操作方法，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做以及從哪些方面可以作哪些變化。但在講授過程中教師應(yīng)做到點(diǎn)到為止，引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

第二階段：學(xué)生操作應(yīng)用

這一階段以學(xué)生具體操作為主。在經(jīng)過教師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)后， 很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，留給學(xué)生充足的具體操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去嘗試、摸索，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟所應(yīng)掌握的知識(shí)。這過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問題。對(duì)于一些共同存在的基礎(chǔ)性問題， 可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。

這一階段在時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右。在此期間，學(xué)生能逐漸消化和吸收教師要求掌握的知識(shí)，由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握，同時(shí)學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，發(fā)揮各種能力，把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

這一階段能達(dá)到這樣的效果：大部分學(xué)生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進(jìn)度快的同學(xué)可探索教師未提到內(nèi)容，或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。而教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

第三階段：交流討論

這時(shí)，教師要查漏補(bǔ)缺，通過大量具體實(shí)例來講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段主要是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能就一些熱門問題的開展討論， 或進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。在這一階段，學(xué)生能集思廣益，開拓思路，勇于創(chuàng)新。

第四階段：鞏固創(chuàng)新

學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

第五個(gè)階段：集體總結(jié)

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，要求教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同， 容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問題，就要求教師在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度， 全面掌握知識(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

通過這樣一個(gè)引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力， 貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

從上述的分析中，我們看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，識(shí)一山而知千峰，點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較好地解決教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 教師的引導(dǎo)作用，是主動(dòng)與被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、慢教與快學(xué)相結(jié)合的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分發(fā)展。

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