多元教學(xué)形式在初中生物課堂中的應(yīng)用

董迎春

摘 要：隨著全國(guó)范圍、不同學(xué)科先后掀起的教學(xué)實(shí)踐改革浪潮，初中生物也就其教學(xué)內(nèi)容作出了相應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。作為一門(mén)由密集型知識(shí)體系組建而成的自然學(xué)科，量多而龐雜、抽象而深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)常使得學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)心生畏懼。面對(duì)這種情形，如何提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，如何提高生物學(xué)科教學(xué)水平等，是廣大生物教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就不同教學(xué)形式在初中生物課堂中的應(yīng)用展開(kāi)論述，以期與同行交流，共促進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中教育；生物；教學(xué)策略；語(yǔ)言藝術(shù)

生物屬于自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，但由于其所占初中學(xué)業(yè)水平考試分值比重較小，所以長(zhǎng)期沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而這種觀(guān)念的衍生，也直接影響了生物教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，甚至對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有所阻滯。同時(shí)，因生物抽象而深?yuàn)W，知識(shí)內(nèi)容生僻而難懂，學(xué)習(xí)難度較大，讓很多學(xué)生心生畏懼鮮有興趣。為此，針對(duì)生物教學(xué)中如何采取不同教學(xué)形式來(lái)解決不同教學(xué)難題的探討是具有一定積極意義的。

一、發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，生物課教學(xué)必須要以科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，換言之，科學(xué)性是生物教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，因此，教師在授課過(guò)程中必須確保語(yǔ)言的規(guī)范與準(zhǔn)確，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在講述生物的基本概念和自然規(guī)律之上。同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)性也是生物教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)要求。嚴(yán)謹(jǐn)性是建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即教師對(duì)課本中概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和描述，不僅要準(zhǔn)確合理，還要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)，符合教學(xué)規(guī)范。比如脂肪和脂質(zhì)、能量和能源是不同的概念，不能混淆。在描述概念時(shí)，更不能出現(xiàn)“也許”、“可能”等模糊不清的詞語(yǔ)。另外，教師在教學(xué)中還要注意避免使用一些限制性和絕對(duì)性的詞語(yǔ)，以避免將問(wèn)題絕對(duì)化，從而出現(xiàn)邏輯上的漏洞。此外，教師還應(yīng)在上述語(yǔ)言基礎(chǔ)中，融入趣味性，用更加生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，深入淺出的教導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，幫助其生物學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建?？傊谜Z(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)造出富有藝術(shù)氣息的生命授課課堂，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受更多生命的力量，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的可貴，繼而激發(fā)出對(duì)生命體更多的思考。

二、教學(xué)融入生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在認(rèn)知沖突

生物屬于自然科學(xué)，因此其課堂上所傳授的知識(shí)全都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，從人體構(gòu)造，到動(dòng)植物生長(zhǎng)繁衍，無(wú)不充斥著人們的生活所見(jiàn)。因此，教師可以利用生活中、大自然當(dāng)中的各類(lèi)素材，結(jié)合課堂所傳授的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主探索生命的奧秘、解答各類(lèi)有趣的現(xiàn)象，使其感受到知識(shí)的力量與科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于“生物”的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)，對(duì)于“種子萌發(fā)的條件”，筆者舉出了一個(gè)非常生活化的例子：“同學(xué)們都知道將土豆塊種在泥土里可以長(zhǎng)出新的土豆，但為什么將大米灑在土地里，卻無(wú)法生出大米呢？”“如果給予大米和土豆一樣的萌發(fā)條件，是否大米就有可能發(fā)芽生長(zhǎng)呢？”這類(lèi)與生活息息相關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生日常有著非常大的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)上述問(wèn)題的鋪設(shè)和引導(dǎo)，舊知與新知重疊、交叉，在夯實(shí)生物基礎(chǔ)的同時(shí)，也使學(xué)生積極展開(kāi)思考和研究，強(qiáng)化邏輯思維密度。

三、基于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指的是通過(guò)引入一定的教學(xué)設(shè)備、使用一定的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課本當(dāng)中知識(shí)體系以及所構(gòu)筑的背景環(huán)境的真實(shí)再現(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)較為直觀(guān)的方法、實(shí)現(xiàn)對(duì)于抽象、復(fù)雜、理性知識(shí)形象、簡(jiǎn)潔、感性的轉(zhuǎn)化與吸收。任何教學(xué)手段教學(xué)策略的使用其根本目的都是為教學(xué)內(nèi)容和課堂服務(wù)的，因此，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)必須緊密?chē)@著課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，不脫節(jié)、不偏離。如筆者在講授“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)將人體五官中的聽(tīng)力感知作為重要例子引入教學(xué)，為學(xué)生播放一段有劇情、無(wú)字幕的廣告片，讓一部分學(xué)生正常觀(guān)看、一部分學(xué)生堵上耳朵觀(guān)看，然后讓兩組學(xué)生分別說(shuō)出自己能從廣告片里感知到的內(nèi)容與感受，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠非常充分地認(rèn)知到“聽(tīng)力”對(duì)于人日?；顒?dòng)的重要性，進(jìn)而引申出“人能夠正常展開(kāi)生活所必需的各類(lèi)外界感知能力”相關(guān)知識(shí)。這種過(guò)渡和轉(zhuǎn)移，能夠有效吸引學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容產(chǎn)生更多的關(guān)注度，進(jìn)而推動(dòng)生物課堂的教學(xué)進(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有效地手段和具有針對(duì)性的措施，采取不同的、具有一定現(xiàn)實(shí)感和真實(shí)性的教學(xué)手法，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，具有十分重要的作用。初中生所處的這個(gè)年齡階段對(duì)外在社會(huì)以及環(huán)境擁有強(qiáng)烈的好奇心，故而利用各式不同的教學(xué)手法分別導(dǎo)入知識(shí)講述，有助于學(xué)生注意力的聚攏，效果是非常直觀(guān)的。因此，立足于教育事業(yè)創(chuàng)新變革的大背景下，中學(xué)生物教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)能力的提升，深諳“人人都具有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)和提高的”道理，抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育水平的全面提升。

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