高效課堂背景下的高中物理教學

南樹雄

摘 要：隨著新課程理念的深入，眾多高中物理教師都將工作中心放在了高效課堂的構(gòu)建上，其不僅與新課改要求相符，也是素質(zhì)教育的根本要求。

關鍵詞：高中；物理教學；高效課堂

新課改的深入推進，使得傳統(tǒng)應試教育的各種弊端也逐漸暴露出來，對高中物理教師也提出了更高的要求，要求其必須與時代發(fā)展的步伐保持一致，在提高自身專業(yè)水平的同時，更要著力構(gòu)建高效課堂，這樣才能是我國教育事業(yè)邁上一個新的臺階[1]。

一、做好充分的課前準備

高中物理學習對大多數(shù)學生而言，都具有一定的難度，教師所講教學內(nèi)容，他們常常難以理解。因而，為了成功完成教學目標，教師應引導學生將課前預習落到實處。學生在預習過程中要將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，對課本中的基礎知識點做到全面了解與熟練掌握，然后再分析、思考以及探究問題，將不懂的問題標注下來。教師在學生預習時，應給予積極指導，以提問的方式引出教學內(nèi)容，要求學生帶著問題展開預習，具體來說：第一，教師可提前制定預習方案，讓學生根據(jù)方案進行預習，使其更有針對性與計劃性，如在學習《電流》一節(jié)時，教師可先讓學生了解本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，再告知其電荷由靜電場與電路組成，以及靜電場中的庫侖定律，電路中的電源、電流、電阻等內(nèi)容；第二，學生在預習時，可發(fā)揮主動性，對相關知識點進行整理，也可結(jié)合教材內(nèi)容自行編制問題，將其在課堂上予以展示和解決。第三，教師可引導學生進行小組合作學習，以小組合作的方式，幫助學生在交流、討論中解決問題。

二、展開科學的課堂指導

教學中的一個重要環(huán)節(jié)便是課堂活動，教師應在有效的課堂時間內(nèi)，將學生的學習積極性調(diào)動起來，幫助學生既學習物理知識，也提高物理素養(yǎng)[2]。為此，教師在物理課堂教學過程中，應將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，讓他們對物理學習產(chǎn)生興趣，愿意主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主性學習能力。其中，教師應對以下幾點引起重視。

首先，教師在學生做好預習準備之后，可以合作學習小組的方式，讓學生就感到困難的問題展開交流、討論，在這一過程中，教師的任務則是要學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的學習環(huán)境，將學生的參與積極性調(diào)動起來。

其次，教師在課堂教學中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立分析、解決問題的能力，讓學生能自己反思問題，并給予他們充足的思考時間與空間，讓學生自行解決問題。對于學生難以解決的問題，可在小組進行討論，最后教師在給予幫助。這樣的方式不但能讓學生進行獨立思考，也能培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

最后，作為物理教學中的一種基本教法，實驗操作可使抽象的物理知識變得形象具體，幫助學生對物理教學內(nèi)容更好的理解與把握。所以，教師在物理教學過程中，應有有意識的引導學生進行實驗操作，按照教材中的重難點，設計實驗過程。在學生進行實驗時，教師應從旁給予一定指導，讓學生仔細觀察、探究實驗現(xiàn)象與結(jié)果，以便最后獲得實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論。比如在進行“玻璃折射率測定”的實驗時，教師可先讓學生了解、把握教學目標，在組織學生進行分組實驗，讓學生進行討論設計實驗方案，展開探究。

三、進行及時的課后鞏固

若要讓學生在有限的課堂教學中，對教學內(nèi)容做到全面掌握無疑是非常困難的，所以，教師應通過合理的課后練習，幫助學生對課上所學物理知識進行鞏固。教師在布置課后練習時應將教材中的重難點結(jié)合起來，立足于學生的實際情況，根據(jù)學生知識水平的不同設計不同程度的練習題，同時，布置的習題也要結(jié)合基礎知識與開放性習題。

四、采用多樣化的批改方式

在完成新課教學后，簡單的作業(yè)可在課上完成，并在課上統(tǒng)一進行作業(yè)的批改。這樣既可將學生的學習積極性激發(fā)出來，又可對他們的反應能力進行訓練，讓學生間的競爭意識進一步增強，形成良好的學習氛圍。

（一）小組批改。教師可將全班學生分成多個小組，在每一小組中安排不同層次的學生，人數(shù)控制在4-5人，選定一人為組長。教師只需批改小組中最先完成的組員，將其錯誤指出來，再由他對其余幾人的作業(yè)進行批改，并幫助他們修改。組長可監(jiān)督完成一些課外作業(yè)，以及物理公式的默寫。這樣就在學生間形成了一股良好的學習風氣。

（二）教師面批。針對教學中重難點，面批無疑是最好的方式。教師可利用課余時間與學生一起進行批改，在批改中及時指出錯誤所在，幫助學生找出錯誤原因。這樣可幫助學生對重難點知識更好地掌握。

（三）自改和互改。針對一些難度不大的習題，教師可將解題過程與標準答案告知學生，要求學生自己比照答案進行修改，或者讓同學間相互批改，對于不同的解題思路，師生之間也可一起討論，以完善答案。這樣可將學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生的思維得到拓展。

高中階段的物理教學在內(nèi)容呈現(xiàn)與知識講授上都有一定的復雜性，這就要求教學具備更高的教學效率。為此，高中物理教師應以構(gòu)建高效課堂為出發(fā)點，利用多種方式將學生的學習熱情調(diào)動其阿里，深層次挖掘教材內(nèi)容，通過引導學生展開自主探究，達到拓展學生思維，提高物理教學實效性。

參考文獻：

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構(gòu)建策略[J].科學大眾（科學教育），2014，05：48-71.

[2]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智，2013，32：124.