淺談對初中學生化學學習興趣的激發(fā)

張銀秀

摘 要：化學是一門實驗科學，但對中學生來說過于抽象，尤其是化學反應這個模塊，學生學起來較困難，甚至不如物理直觀，很難引發(fā)學生的學習興趣；再者，化學知識點多且繁瑣，要背的東西太多，若沒找到規(guī)律，學起來很難，這樣就導致很多學生討厭化學這門學科了。

關鍵詞：初中化學；學習；興趣

如何有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，提高教學效率？結合筆者的教學實際，認為應該做好以下幾個方面：

一、通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新教材中有很多實驗，教師應充分利用好這些實驗。首先、盡可能多的將教師演示實驗轉為學生動手實驗。學生就由被動轉為主動，學習興趣也就上來了。其次、設計一些課本沒有的實驗。如氫氣和氯氣在光照條件下的爆炸實驗，可事先收集好氫氣和氯氣，然后混合在塑料盒里，在旁邊點燃鎂條，“啪”的一聲實驗便成功了。這樣震撼的實驗很能引起學生的注意。再次、設計一些趣味性實驗。例如滴水點燈的實驗，將綠豆大小的鈉放在酒精燈的燈芯上，然后用膠頭滴管滴水，酒精燈便點燃了。實驗完畢后，可讓學生發(fā)言，談談在學習上有何收獲，最后教師點評，這樣，教學的有效性也提高了。這樣的實驗很能激發(fā)學生學習化學的興趣。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習化學的興趣

化學來源于生活，化學與生活息息相關。如學習了蘇打和小蘇打，可以解釋它們?yōu)槭裁纯梢宰雒鎴F的發(fā)酵粉，以前人們?yōu)槭裁从锰K打洗去油污。如學習二氧化硅與氫氟酸反應時，可以介紹用氫氟酸雕刻玻璃的過程。如在講到焰色反應時，可以提到節(jié)日里的霓虹燈的發(fā)光原理，最后再聯(lián)系到現(xiàn)在高級汽車上配置的氙氣大前燈的工作原理，使學生切實體會到化學就在他們身邊，讓學生在化學中學習生活，在生活中學習化學，學以致用，用所學的化學知識來提高自己的科學素養(yǎng)和生活質量，無形中就對學習化學產(chǎn)生了興趣。

三、借助化學史、化學家的故事和化學典故激發(fā)學生學習化學的興趣

在化學教學中，適時地穿插一些化學史、化學家的故事和化學典故的教育，不僅能提升學生學習化學的興趣，還能促進學生建構熱愛科學、崇尚科學的情感態(tài)度和價值觀，從而對學生科學精神的形成產(chǎn)生深遠的影響。如居里夫人把發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀念自己的祖國波蘭，這個故事不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，還能激發(fā)學生的愛國之情。例如，學習氨氣的時候，可以介紹世界上第一位合成氨氣的科學家：哈伯。在化學發(fā)展史上，有一位化學家，雖早已長眠地下，卻曾給世人留下過關于他的功過是非的激烈爭論。他就是上世紀初世界聞名的德國物理化學家、合成氨的發(fā)明者弗里茨·哈伯。1909年，哈伯成為第一個從空氣中制造出氨的科學家，使人類從此擺脫了依靠天然氮肥的被動局面，加速了世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展，因此獲得1918年瑞典科學院諾貝爾化學獎。一戰(zhàn)中，哈伯擔任化學兵工廠廠長時負責研制、生產(chǎn)氯氣、芥子氣等毒氣，并使用于戰(zhàn)爭之中，造成近百萬人傷亡，遭到了美、英、法、中等國科學家們的譴責。贊揚哈伯的人說：他是天使，為人類帶來豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人；詛咒他的人說：他是魔鬼，給人類帶來災難、痛苦和死亡。學生肯定很喜歡聽這樣的故事，通過這個故事，學生就會更加熱愛化學，同時要引導同學要把學到的知識用在造福人類上。從而提起學生的興趣。

四、讓學生走上講臺，充當“教師”

學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者。為了體現(xiàn)學生是學習的主人，教師可以大膽地把某些內(nèi)容或某些習題“承包”學習小組，學習小組成員和老師集體備課后，學習小組代表在講臺上講解相關內(nèi)容，講完后同一小組同學相互補充，然后全班同學一起討論、改進，最后由教師做點評和總結。這種方法，學生的自學能力、表達能力、交往能力等得到了提高，可以很好地培養(yǎng)學生的綜合素質。自然而然學生的學習興趣也提上來了。

五、運用多媒體教學手段

現(xiàn)在的教學手段多種多樣，教師要合理使用。如在講離子鍵和共價鍵的形成過程時，可以用flash動畫生動形象的進行描述，讓學生對微觀世界有一定的感性認識，更容易理解、掌握知識。這樣，學生就會不知不覺地愛上化學。

六、采用幽默的教學語言和表達技巧

如在講到地殼中含量排在前三位的元素：氧硅鋁時，可以采用諧音的方法來記憶：養(yǎng)閨女。如在學習物質具有的總能量和物質穩(wěn)定性的關系的時候。若下面有個別同學在說話，我們可以這樣類比，有個別不是很愛學習的同學，前兩天他們休息的很好，那么這節(jié)課他們的精力很充沛，能量很多，總是想說說話，身子動來動去，也就是他們不穩(wěn)定，從而得到物質具有的總能量多，物質就不穩(wěn)定。這樣既達到了教學的目的，還規(guī)范了學生的行為，達到了兩不誤?；蛘哌@樣類比，若地殼下面的能量多，則不穩(wěn)定，說不定哪天就火山爆發(fā)了，也能得到物質能量多則不穩(wěn)定的結論。如升高溫度或使用催化劑后均能增加化學反應速度，那么如何來理解“增加了活化分子的百分數(shù)呢？在講解升高溫度能增加活化分子的百分數(shù)時，可以把考試及格的同學設為活化分子，未及格的同學設為普通分子，沒有及格的部分同學，通過輔導訓練后也達標了這一事作為借代來說明普通分子獲得能量變?yōu)榛罨肿?，而反應物分子總?shù)不變，所以活化分子百分數(shù)增加。這種借代比喻法能使學生深刻理解抽象的內(nèi)容。