以學(xué)生為中心 營造高效語文課堂

黎小燕

摘 要：本文主要明確學(xué)生在語文教學(xué)中的地位，闡述運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的理念，采取可操作性強的具體措施，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動”起來，營造“收”“放”自如，“動”“靜”兩宜的高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；中職語文；教學(xué)

中職語文作為重要的課程，既要求學(xué)生在生活、工作中能運用自如，實現(xiàn)語文的工具性；又要求學(xué)生提高思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實現(xiàn)語文的人文性。同時，還要求中職語文教師要知識淵博，開闊視野，關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等。因此，筆者認為在如此高要求的背景下，要完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，營造高效語文課堂最重要的原則就是——以學(xué)生為中心。

一、正確認識學(xué)生在語文教學(xué)中的地位

地位都是相對而言的。從語文教育的角度來看，學(xué)生是教育的對象，是客體地位，語文教師則是教育的主體；從學(xué)生的自我教育和發(fā)展來看，學(xué)生是主體，教師是客體。但是語文教師和學(xué)生的這種主客體關(guān)系并不是一成不變的，它會隨著學(xué)生年齡的增長不斷變化，教師的主體性會不斷減弱，學(xué)生的主體性不斷增強，從小學(xué)到大學(xué)不斷地變化。到了中職階段，兩者大致折中，但是從學(xué)生的發(fā)展來看，我們都是強調(diào)“學(xué)生是主體地位，教師是主導(dǎo)地位”。

因為，對于中職學(xué)生來說，他們不僅是教育的對象，更是自我教育和發(fā)展的主體。他們是有意識的人，對于教師給予的知識都會經(jīng)過分析綜合、加以改造，吸取有用的，丟棄不需要的。學(xué)生受教育的過程，并不是簡單的單向接受過程，而是自覺主動的吸收過程，它具有自覺性、自主性和創(chuàng)造性。

二、正確運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法

（一）“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的教學(xué)理念。對于什么是以學(xué)生為中心，目前還沒有一個標準或權(quán)威的定義。一般認為它是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的建構(gòu)者，教師傳授的知識或信息只有學(xué)習(xí)者通過主動的建構(gòu)才能內(nèi)化為自身的知識財富。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)者，是學(xué)生構(gòu)建知識的幫助者。因此，在中職語文課上堅持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)其主體作用就顯得尤為重要。

（二）在語文課堂上運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的具體措施?，F(xiàn)實中，相當一部分中職學(xué)生排斥或厭倦語文課，主要是因為傳統(tǒng)的語文課堂枯燥無味，教師單方面地講授，學(xué)生被動地吸收，課堂缺乏主動學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。由此可見，中職語文課堂不再適合采取傳統(tǒng)的講授法，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生“動”起來，營造“收”“放”自如，“動”“靜”兩宜的高效語文課堂。具體可運用如下教學(xué)方法：

1.小組學(xué)習(xí)法。當學(xué)習(xí)的任務(wù)對于個人來說太大或太復(fù)雜，它所需信息和技術(shù)要小組合作更容易得以解決時，最適合運用小組學(xué)習(xí)法。在運用這項教學(xué)法時，學(xué)生主動參與，權(quán)利主要掌握在他們手中。

如在中職語文下冊組織綜合實踐活動《與大自然的對話》時，我主要是讓學(xué)生分為三人小組，小組討論選擇一種與生活相關(guān)的自然現(xiàn)象，搜集其有關(guān)資料和圖片，制作成課件，在課堂中展示。學(xué)生自行分工，一人搜集資料、一人制作課件、一人展示。由于有展示環(huán)節(jié)，這項活動還可以整合本單元的《體態(tài)語》一并講授?；顒拥脑u價由學(xué)生根據(jù)課件的文字內(nèi)容、圖片、展示時的語言表達、體態(tài)、觀眾反應(yīng)等方面進行打分，評選出優(yōu)秀活動小組。整個活動中學(xué)生都非常踴躍參與其中，而且也主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法中的“項目”在某種程度上可以看作是一個問題，這個問題需要學(xué)生通過實際操作將其完整化，以達到最終解決問題的目的。

在中職語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩詞的主要教學(xué)目的無非就是兩個：一是鑒賞；二是背誦。為更好地完成這兩個教學(xué)目標，在講授中職語文上冊的杜甫詩二首《登高》、《客至》中，除了常規(guī)講授外，我讓學(xué)生在大致了解詩歌內(nèi)容后，用筆把自己心目中所形成的詩歌圖畫勾勒出來。如《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句就可以引導(dǎo)學(xué)生畫出風(fēng)吹過，樹上的葉子紛紛飄落，也許還落在了奔流不息、滾滾而來的江水上?！犊椭痢贰吧崮仙岜苯源核?，但見群鷗日日來”一句詩就可以畫出房屋，房屋的南面和北面有流水，以及還應(yīng)畫出海鷗。通過完成構(gòu)圖繪畫這個項目，學(xué)生更加容易理解詩歌所要表達的內(nèi)涵，既提高了鑒賞能力，又增強了畫面感，熟練地背誦課文。

3.頭腦風(fēng)暴法。簡單來說，頭腦風(fēng)暴法就是類似于集思廣益。它讓學(xué)生在放松的非正式的狀態(tài)下，在一個相對大的環(huán)境中，嘗試解決問題。學(xué)生在這過程中較容易產(chǎn)生新的想法，更容易想到解決問題的辦法或答案。

在中職語文下冊組織學(xué)生進行綜合實踐活動《應(yīng)聘》前，我一般都讓學(xué)生熟悉面試中常見的問題。先讓學(xué)生分為六個人為一組，每人寫三個常見問題及回答，然后向左或向右移動一位，觀看前一位同學(xué)的問題及答案幫其進行修改或提出建議，如此轉(zhuǎn)圈五遍進行修改。在此過程中，教師主要是充當計時員，而學(xué)生積極思考，主動參與其中，在自己的思考遇到障礙時，可以參考到其他同學(xué)的修改意見，進行了頭腦風(fēng)暴，得出更多的可能與辦法。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法遠不止這三種，它值得我們借鑒、學(xué)習(xí)，但是，作為老師，我們也必須清楚地認識到世界上沒有完美的事物，也沒有放之四海而皆準的教學(xué)方法?！奥仿湫捱h兮”，我一直在探討，在努力，在成長。

參考文獻：

[1]莊效東.以學(xué)生為中心的中職語文教學(xué)[J].學(xué)園，2014（12）.

[2]張勍.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例，北京出版社.